一、信息网络对高职生心理的影响（论文文献综述）
唐婷[1]（2021）在《高职学生数字素养评价模型构建与应用研究》文中认为数字经济时代、企业数字化转型和新就业形态等新形势对高职学生学习和未来职业发展提出必然要求,高职学生数字素养水平直接影响了其未来就业和能力发展乃至高职教育数字化发展的步伐。本研究旨在通过构建高职学生数字素养评价模型,调研高职学生数字素养水平状况,为高职院校开展数字教育和高职学生自身发展提供一定的参考。在对数字素养以及高职学生数字素养相关文献梳理的基础上,以胜任特征模型理论和复杂性理论为依托,探索和剖析了高职学生数字素养的内涵和内在逻辑,本文将高职学生数字素养界定为:高职学生数字素养是面向未来职业发展的通用型技能与专用型技能的有效融合,能够促进其高效地应用数字技术进行学习和工作,且实现人才培养目标的复杂的能力特质群。此外,为了确定高职学生数字素养的构成要素,本研究还结合高职学生数字素养需求分析结果和国内外数字素养参考框架,通过20名专家开展的问卷咨询,最终确定了高职学生数字素养的6个一级构成要素和27个二级构成要素,初步构建了高职学生数字素养评价模型。之后采用网络层次分析法计算各构成要素的权重值,形成具有重要程度的高职学生数字素养评价模型。本研究依据高职学生数字素养构成要素及其描述编制了调查问卷,研究对象主要来源于珠三角543名高职学生,通过数据统计分析,得出以下结论:首先,整体来看,高职学生数字素养水平不高,需进一步提升。其次,随着高职学生学习年级的增加,其数字素养得到不断地提升,发展数字素养需从大一新生开始;再次,高职学生数字素养水平与其专业类别有关,财经商贸类和电子信息类高职学生数字素养水平高于土木建筑类、装备制造类和医药卫生类的高职学生;最后,家庭常住地在地级市或省会/直辖市、父母受教育水平较高和父亲计算机能力较好的高职学生,具有一定的数字化发展基础,其数字素养水平相对较高。综上,根据专家调查与问卷分析,本文从政府、企业、高职院校和高职学生四方面提出对策建议:第一,政府需创设人-技融合发展的数字环境;第二,企业参与研制就业导向的数字人才培养方案;第三,高职院校从多维度创新发展数字素养教育;第四,高职学生需增强自身数字竞争力与职业能力。
曾亚纯[2]（2021）在《高职院校辅导员职业能力及影响因素实证研究》文中研究表明作为高校思想政治教育的主体力量,辅导员队伍建设在学校发展和人才培养中发挥着重要作用。党的十八大以来,我国出台了一系列政策促进高校辅导员专业化、职业化发展,有效促进了高校辅导员队伍的稳定建设和质量提升。走进新时代,我国高职院校思想政治工作面临新的挑战,对辅导员职业能力水平提出了更高的要求,提升辅导员职业认同和职业能力,有利于学生思想政治教育。在新的形势下,探索高职院校辅导员职业能力及其影响因素具有重要的理论和现实意义。本研究借鉴人职匹配理论和学生工作者职业发展阶段理论,对东中西地区7省（自治区）15所高职院校的1062名辅导员进行问卷和访谈调查,运用因子分子、多元回归分析、结构方程等计量方法,从国家政策、学校、学院、个体等维度探讨了影响辅导员职业能力的主要因素,并对辅导员职业认同的中介效应和影响路径进行分析。在理论和实证分析的基础上,从学校政策支持、学院组织环境营造、个体能力提升等方面提出了提升高职辅导员职业能力的对策建议。论文共分七章:第一章主要探讨本研究的研究背景、目的、意义,并对核心概念进行界定;第二章主要对相关文献进行梳理,分析和探讨高职辅导员职业能力构成、影响因素、提升策略,以及与本科辅导员异同;第三章主要介绍本研究的研究设计,第四章主要探讨高职辅导员职业能力及其影响因素的界定与测量,并使用因子分析分析法进行探索;第五章主要对样本进行描述统计分析,从个体和组织层面对样本进行描述,对高职辅导员职业能力进行统计及差异分析;第六章主要分析辅导员职业能力的影响因素及其作用路径,在多元回归的基础进一步使用结构方程模型,探讨和分析职业认同的中介效应,以及薪酬满意度和离职倾向的调节效应;第七章提出研究结论与对策建议。本研究结论主要有:一是国家政策的落实程度对辅导员职业认同和职业能力提升有积极影响。辅导员职业认同、职业能力随着落实辅导员队伍建设国家政策的程度提升而增高,即高校落实辅导员队伍建设国家政策越好,辅导员职业认同、职业能力越高。二是不同的人口背景和组织特征对辅导员职业认同、职业能力有显着影响。不同人口背景和组织特征的辅导员,如性别、学历、用工方式、所带学生数等,在职业认同和职业能力存在显着差异。但无论是高级职称或无职称的辅导员,其职业能力没有显着差异。三是学校因素、学院因素和个体因素对辅导员职业认同、职业能力有显着影响。学校的培训和激励等行为、学院团队环境和沟通机制等行为、个体理论学习和职业培训等行为对辅导员的职业认同、职业能力均产生了显着影响。其中,个体因素影响最大,其次为学院因素、学校因素。四是辅导员职业认同在学校因素和职业能力中发挥部分中介作用。职业意志和职业情感均对基础能力的影响程度最大,其次为工作能力、专业能力。加入职业认同为中介变量后,辅导员职业能力有较大提升,表明职业认同发挥部分中介作用。五是薪酬满意度在职业认同和职业能力中发挥调节作用。职业认同与薪酬满意度的交互项呈现出显着性,且薪酬满意度作为调节变量处于不同水平时,影响幅度具有显着差异。低职业认同时,低薪酬满意度辅导员的职业能力略高于高薪酬满意度辅导员;高职业认同时,高薪酬满意度辅导员的职业能力略高于低薪酬满意度的辅导员。但无论低薪酬满意度还是高薪酬满意度,职业能力差异不会太大。六是离职倾向在职业认同和职业能力中发挥调节作用。职业认同与离职倾向的交互项呈现出显着性,且离职倾向作为调节变量处于不同水平时,影响幅度具有显着性差异。低职业认同时,低离职倾向的辅导员职业能力高于高离职倾向职业能力;高职业认同时,低离职倾向和高离职倾向的辅导员职业能力接近。离职倾向在辅导员职业能力中起调节作用。职业认同度高时,高离职倾向和低离职倾向辅导员职业能力总体相差不大。在实证研究的基础上,为促进高职院校辅导员职业能力提升,推进辅导员专业化、职业化、专家化建设,本研究提出以下对策和建议:一是提高辅导员政策实施有效性,加强辅导员国家政策制定的精确性,加强政策落实的监督与评估;二是提高辅导员人职匹配度,包括重视辅导员的科学招聘、师生比配置、性别的职业互补性以及专业延展性;三是扩宽辅导员职业发展通道,重视辅导员的用工机制、构建科学的考核评估体系、重视辅导员的双线晋升;四是强化辅导员全过程培养,重视辅导员的专业素质培训、各阶段培养,重视提升辅导员职业认同,重视职业培训和激励的有效作用;五是优化辅导员成长组织环境,实施多样化措施引领和促进辅导员职业能力提升。综上,本研究通过对国家政策、学校、学院和个体四个层面对高职院校辅导员职业能力的影响因素做了深入的研究,并提出了进一步提升辅导员职业能力,推动辅导员职业化、专业化、专家化发展的途径,切实提升辅导员队伍的整体质量和建设水平。
陆建兵[3]（2020）在《提升高职生网络自主学习效能的策略研究》文中认为随着互联网与信息技术的发展,高职学生网络自主学习效能提升是大势所趋。基于此,该文采用文献法、调查分析法,对高职学生网络自主学习存在的问题进行分析,并提出提升高职生网络自主学习效能的策略,为相关研究者提供参考。
田莉,杨志强,虞林洁[4]（2020）在《网络舆情对高职学生践行社会主义核心价值观的影响及对策研究》文中进行了进一步梳理文章基于网络舆情对我国当代高职生践行社会主义核心价值观的影响与对策进行了系统分析。文章首先对网络舆情以及社会主义核心价值观的内涵与关系进行了概述;其次对网络舆情对高职生践行社会主义核心价值观的不良影响进行了分析;最后对高职生践行社会主义核心价值观中如何规避网络舆情负面影响的举措进行了展望,认为可以从保障网民言论自由,针对网络谣言问题进行立法和教育,加强网络行为监管力度以及树立正确的道德标准和价值取向几方面着手,应对网络舆情带来的负面影响。
郭莉,赵路[5]（2020）在《探讨精细化管理在高职班主任学生管理工作中的应用》文中进行了进一步梳理高职院校是培养技术性人才的高等教育机构,随着近些年我国社会经济迅猛发展,也逐渐提升了对综合性技术人才的要求。在高职院校班主任学生管理中应用精细化管理,一方面有助于高职班主任学生管理效果的提升,另一方面也能够为高职教学创新提供更多新思路。本研究主要探讨高职班主任学生管理中如何有效应用精细化管理,以期能够为创新高职院校班主任学生管理工作提供理论参考。
冯露[6]（2020）在《网络媒体“泛娱乐化”对高职学生就业价值取向的消极影响及对策研究 ——以贵州省几所职业技术院校为例》文中研究指明随着网络技术不断更新迭代与改革开放的深入发展,网络媒体作为现代社会生活中必不可少的一种传播媒介,在商业资本的逐利与文化体制改革的过程中,利用其传播优势与信息的影响力制造“乐子”并打着娱乐文化的旗号与迎合大众的消费需求,以娱乐化、低俗化的信息内容制造出繁荣的网络媒体娱乐文化市场,就形成了网络媒体的“泛娱乐化”现象。高职院校学生群体尤为关注的电子竞技、娱乐明星新闻、网络剧集、综艺节目等在大肆传播娱乐文化的同时也在潜移默化的影响着高职院校学生的成长与价值判断,这些大多以娱乐化甚至低俗化的趋势呈现在高职院校学生群体生活视野中。网络媒体“泛娱乐化”不仅影响高职院校学生对于自身价值观的认知和正确判断,对高职院校学生就业价值取向产生消极影响更为突出,所以对高职生这个群体的就业价值取向研究更为有益。本文通过选取贵州省轻工职业技术学院、贵州职业技术学院、贵州交通职业技术学院等为调查样本,采用文献分析、调查问卷等方法对网络媒体“泛娱乐化”对高职院校学生就业价值取向形成过程中消极影响和对策的问题进行初探。在整理前辈研究成果的基础下,探究相关学科理论、实证调查结果的分析,厘清高职院校学生就业价值取向形成中所出现消极影响问题并提出对策思考。全文由绪论和四章的正文部分及结语构成:绪论部分从网络媒体“泛娱乐化”背景下大学生价值观取向受影响的现状入手,阐述了本选题的研究意义以及探寻网络媒体“泛娱乐化”背景下高职院校学生就业价值取向影响的对策问题的现实意义;第一章,主要阐述网络媒体“泛娱乐化”的表现、成因以及危害和高职院校学生就业价值取向的含义,并论述了相关理论基础;第二章,阐述了调查问卷设计、实施以及调查情况,通过数据分析对高职院校学生就业价值取向影响作出假设;第三章,通过数据分析网络媒体“泛娱乐化”对高职院校学生就业价值取向产生的五个消极影响;第四章,加强对高职院校学生的引导和对策思考,主要论述相关国家部门监管、互联网市场的自律,学校就业指导教育加强以及学生自身的自我教育提高。
赵晓蒙[7]（2019）在《就业资本对城乡高职生就业质量的影响研究》文中进行了进一步梳理就业是民生之本,高职生作为国家建设的主力军,其就业问题值得关注。近年来,高职生整体就业态势良好,但仍然存在就业市场不完善、就业指导欠缺,就业质量不高等问题。农村高职生与城镇高职生相比,所拥有的就业资本更少,就业质量偏低,就业趋于弱势。结合当前国家精准扶贫政策,如何对农村高职生的就业问题精准帮扶,如何提高农村高职生的就业质量,减小就业城乡差异是目前亟待解决的问题。为探究高职生就业资本与就业质量的关系,本研究以包括家庭资本、人力资本、社会资本、心理资本在内的就业资本为自变量,以就业质量为因变量,通过文献分析法、问卷调查法、访谈调查法,借助SPSS数据分析以及Mplus潜变量建模工具,探究就业资本对就业质量的影响。采用自编高职生就业情况调查问卷,对529名高职学生的调查可知:高职生的就业资本存在城乡差异,就业资本在入学前的户籍类型、家庭所在地、家庭人均月收入等统计学变量上存在一定的差异。高职生的就业质量存在城乡差异,就业质量在入学前的户籍类型、家庭人均月收入、学校所在地等统计学变量上存在一定的差异。不同就业资本存量的高职生,就业质量存在差异。家庭资本、心理资本对高职生的就业质量有显着的正向预测作用。为进一步探究影响高职生就业质量的个性化因素,分别选择城镇以及农村就业好和就业状况不佳的学生为研究对象,通过对八名学生进行访谈调查研究,发现:人力资本是影响就业质量的关键因素,高职生就业困难的最主要原因是能力不足,就业成功者最主要的特点是专业基础扎实、个人综合能力较高;社会资本的积累有助于就业质量的提高。在以上研究和分析的基础上,提出以下建议:完善就业政策,保障高职生就业质量;增加社会资本存量,适应产业升级转型;缩小家庭资本差异,改善农村高职生就业劣势;增加人力资本存量,优化高职生培养质量;提高心理资本水平,激励高职生成长成才。
刘江月[8]（2019）在《高职院校思想政治教育亲和力提升及其实现路径研究》文中研究表明2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话时强调,推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。2016年12月7日,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话时也曾指出,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待。习近平总书记关于思想政治教育工作的一系列重要讲话,既是对我国高校思想政治教育提出的纲领性要求,也是对高职院校思想政治教育提出的全新课题。随着社会信息化和经济全球化发展进程不断加快,高职院校思想政治教育必须准确把握经济全球化的本质,围绕培养社会主义建设者和接班人这个根本任务,帮助高职生正确看待、认识、处理面临的一系列变革、矛盾、挑战,形成正确的人生观、价值观及世界观。高职院校思想政治教育要完成上述任务,就离不开教育亲和力的提升。在这样的大背景下,加强对高职院校思想政治教育亲和力的研究就具有很强的必要性和现实针对性。本研究通过调查问卷的方式,从各高职院校的思想政治教育工作者和学生中获取第一手资料,并通过绪论、高职院校思想政治教育亲和力问题概述、现状分析、亲和力提升应遵循原则及具体实现路径、结论与展望等五个部分,系统阐明了高职院校思想政治教育亲和力研究的背景、现状,以及当前高职院校思想政治教育亲和力存在的重视程度不够、缺乏考核评价、教育者对教育对象认识不足、理论和实践相脱节以及亲和力各构成要素缺乏亲和力等问题,并提出了提升教育亲和力的具体路径,即营造利于提升思想政治教育亲和力的浓厚氛围,打造充满亲和力的思想政治教育者队伍,选择紧密贴合实际的思想政治教育内容,运用与时俱进的思想政治教育方法。
徐南祥[9]（2019）在《高职生智慧学习空间模型构建的研究》文中进行了进一步梳理高职生智慧学习空间的建设是推动“互联网+职业教育”大平台发展的重要举措,合理有效的模型是建设统一规范化空间的重要保障。现有网络学习空间模型研究集中在技术建设、要素分析和功能探讨上,在应用层面的研究大多集中在中小学,未能在分析职业教育特殊性的基础上,提出具体、系统的网络学习空间构建范式。而现有网络学习空间存在联通价值不明显、使用体验较差、智慧性设计不足等缺陷,不能有效满足高职生自主学习和个性发展的需要。基于以上思考,本研究在文献研究、调查分析和案例总结的基础上,围绕高职生智慧学习空间模型这一主题展开研究。第一部分,探讨了在智慧教育环境建设下高职网络学习空间建设的必要性和现实需求,指明研究背景。对国内外网络学习空间模型的研究脉络和类型进行梳理,总结出网络学习空间构建的要素、功能模块和使用因素。在此基础上提出研究的具体目标、研究意义、主要内容和研究方法,为后续研究打下基石;第二部分着重研究模型架构的理论基础,首先界定了研究涉及的主要核心概念:智慧教育、网络学习空间和智慧学习空间,将智慧学习空间特性界定为要素关联、技术赋权和需求平衡三个方面,模型设计的理论依据为建构主义、情境学习理论和分布式认知理论。在对现有网络学习空间应用存在的现实问题分析上,从区域职业教育信息化联动、人才个性化培养和学习方式自主化三个视角提出构建智慧学习空间的现实价值;在第三部分,从发展高职生综合职业能力角度分析网络学习空间应该实现的功能,在此基础上设计调查方案,并对数据从五个主要维度展开分析,调查结论表明,高职生对智慧学习空间的需求体现在:个性化空间界面、定制化学习资源、创设学习共同体、个性化管理和评价四个方面,为模型的构建提供现实依据。第四部分借鉴“职教新干线”空间和德国信息化职业教育空间平台在用户、功能模块、教学实施方面的有效设计,为本研究模型构建提供参考;在理论和价值探讨、调查分析和案例研究的基础上,第五部分提出面向高职生的智慧学习空间模型,依据模型进行空间功能模块设计,包含数据服务层、功能应用层、技术干预层、结果表达层,设计包括智能向导模块、聚合型资源服务模块、智慧交互模块、智慧管理与评价服务模块,并对建筑工程技术专业智慧学习空间进行构建应用分析,为高职生提供智慧一体化的学习服务。
刘晓莉[10]（2018）在《高职院校学生就业质量问题及对策研究》文中研究表明就业是最大的民生,也是经济发展最基本的支撑。就业质量作为就业的主要内容和更高要求,是反映国家综合发展水平和经济繁荣程度的重要指标。面临当前国内外的机遇与挑战,我国政府对就业质量给予了高度重视,十九大报告中指出:“要坚持就业优先战略和积极就业政策,实现高质量和更充分就业”。高职院校学生作为技能人才队伍中不可或缺的重要组成部分,是推进我国经济高质量发展的永续动力。然而,相关数据显示,高职院校学生工作与专业相关度低、薪酬低、离职率高、就业满意度低等现象普遍存在,高职院校学生就业质量问题已经严重影响到学生自我价值的实现,企业和职业教育的可持续发展,乃至整个国家经济的高效运行。基于以上背景,本研究将高职院校学生就业质量作为研究主题,运用管理学相关理论围绕高职院校学生就业质量问题及对策展开深入研究,主要包括以下内容:第一,借鉴质量管理学中质量的概念,从需求角度重新解读高职院校学生就业质量内涵,将其界定为企业和高职院校学生对就业的满足程度,具有全面性、动态性、经济性、适宜性四大特征。根据全面质量管理理论,高职院校学生就业质量的生成是一个不断发展的动态过程,划分为毕业前的培养、毕业时的求职、毕业后的职业发展三个阶段,本研究以企业和学生利益需求为宗旨,以三阶段为主线构建分析框架,展开系统研究。第二,培养阶段是高职院校学生就业质量生成的基础阶段。职业教育是以就业为导向的,高职院校人才培养是决定高职院校学生就业质量水平高低的关键因素,因此,人才培养是高职院校学生就业质量生成过程中必不可少的重要阶段。经分析发现,该阶段导致高职院校学生就业质量问题的主要根源在于产业结构升级背景下高职院校服务供给与企业需求不对接以及技能偏好型技术进步下高职院校的就业能力培养与学生需求不对接。通过构建高职院校服务动态能力以及学生就业能力的理论模型,使高职院校与企业和学生发生良好互动,弥补服务供给功能的缺失,供给契合产业动态需求的高素质技术技能人才,满足企业的人才需求和学生的就业能力需求。第三,求职阶段是高职院校学生就业质量生成的关键环节。用人单位专业技能信息甄别机制不完善以及学生专业技能信号弱,造成企业与学生之间存在严重的专业技能信息不对称,进而引发学生就业能力与薪酬匹配效率低,是该阶段影响高职院校学生就业质量水平的主要原因。针对该原因,利用委托代理理论,从企业和学生两个角度出发,在劳动合同中分别设计信息甄别和信号发送两种薪酬机制。效用分析结果表明,在求职过程中,企业首先考虑高职院校学生的专业技能水平是否达到用人标准,再考量关键能力,通过在合同中设计不同薪酬方案,能够有效地规避专业技能信息不对称,筛选出具有不同就业能力的学生,实现就业能力与薪酬的高度匹配;信号发送机制印证了职业资格证书能够真正反映出高职院校学生的专业化程度以及其对知识和技术的实际应用水平,是高职院校学生彰显高技能水平并区别于其它层次教育人才的有效手段,在劳动力市场中发挥着重要的能力信号作用。第四,职业发展阶段是高职院校学生就业质量生成的主要阶段。一方面,在后期职业发展中,高职院校学生隐性职业素养是除了显性就业能力之外的企业所关注的潜在人力资本,直接影响到学生的职位晋升、工作与专业相关度、就业满意度等;另一方面,企业所提供的职业发展空间是高职院校学生实现更高需求的有力保障,是学生判断就业质量高低的重要依据。但由于高职院校学生职业素养及企业所提供的职业发展空间均难以满足彼此需求,制约了就业质量水平的提升。基于此,本研究明晰了高职院校学生职业素养的三个关键要素为职业道德、职业行为习惯和职业精神,阐释了职业发展保障体系的主要内容,即公平的晋升机制,定期的在职培训,正确的择业观念,完善的社会就业保障。针对以上分析和结论,本研究提出了实现高职院校学生高质量就业的行动路径。首先,高职院校要培育自身感知环境能力、柔性决策能力和重构资源能力契合企业服务动态需求,加强学生信息能力、跨界融合能力、创新创业能力、绿色技能的培养,满足新时代学生就业需求。其次,企业要建立灵活的薪酬机制,政府要完善职业资格证书制度,高职院校要积极开展就业指导,并行培养学生的专业技能与关键能力,提高市场人力资源匹配效率。再次,企业、高职院校和学生三方共同参与提升学生职业素养,并建立公平的竞争机制,举办多样化的职业培训形式,树立正确的就业观念,健全社会就业保障制度,进一步拓宽学生职业发展空间。通过对生成过程中各阶段的管理与控制,满足企业和学生双方利益需求,提升、优化和保障就业质量,最终确保高职院校学生高质量就业的顺利实现。
二、信息网络对高职生心理的影响（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、信息网络对高职生心理的影响（论文提纲范文）
（1）高职学生数字素养评价模型构建与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、关于数字素养内涵研究 |
| 二、关于数字素养与相关素养关系研究 |
| 三、关于数字素养教育与实践研究 |
| 四、关于数字素养评价模型研究 |
| 五、研究述评 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究内容与创新点 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究创新之处 |
| 第二章 高职学生数字素养的内涵及理论基础 |
| 第一节 高职学生数字素养的内涵及界定 |
| 一、数字素养概念的梳理 |
| 二、数字素养与相关素养的本质差异 |
| 三、高职学生数字素养内涵的界定 |
| 第二节 高职学生数字素养的多维审视 |
| 一、技术哲学:“人-技”共生融合的高职学生数字素养 |
| 二、人格心理学:人格特质视角的高职学生数字素养 |
| 三、人才培养观:面向就业与未来发展的高职学生数字素养 |
| 第三节 高职学生数字素养的理论基础 |
| 一、胜任特征模型理论 |
| 二、复杂性理论 |
| 第三章 高职学生数字素养的构成要素及评价模型构建 |
| 第一节 高职学生数字素养需求分析和框架参考 |
| 一、高职学生数字素养的需求分析 |
| 二、高职学生数字素养框架参考 |
| 第二节 高职学生数字素养构成要素的初步凝练 |
| 一、高职学生数字素养构成要素的凝练原则 |
| 二、高职学生数字素养一级构成要素的提取 |
| 三、高职学生数字素养二级构成要素的提取 |
| 第三节 高职学生数字素养构成要素的专家验证 |
| 一、咨询专家与专家问卷的确定 |
| 二、第一轮专家调查过程与分析 |
| 三、第二轮专家调查过程与分析 |
| 四、专家咨询结果的可靠性分析 |
| 第四节 高职学生数字素养构成要素的阐释与模型构成 |
| 一、高职学生数字素养构成要素的阐释 |
| 二、高职学生数字素养评价模型的构成 |
| 第五节 本章小结 |
| 第四章 高职学生数字素养评价模型权重确定与分析 |
| 第一节 高职学生数字素养构成要素的权重确定 |
| 一、高职学生数字素养构成要素ANP建模过程 |
| 二、高职学生数字素养构成要素的权重计算 |
| 第二节 高职学生数字素养构成要素的权重分析 |
| 一、高职学生数字素养一级构成要素的权重分析 |
| 二、高职学生数字素养二级构成要素的权重分析 |
| 第三节 高职学生数字素养评价模型的完善与分析 |
| 一、高职学生数字素养评价模型的修订完善 |
| 二、高职学生数字素养评价模型的优点分析 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 高职学生数字素养评价模型的实证应用 |
| 第一节 高职学生数字素养水平的调研设计 |
| 一、调研目的 |
| 二、调研对象 |
| 第二节 调查问卷的质量检验 |
| 一、调查问卷的项目分析 |
| 二、调查问卷的信效度检验 |
| 第三节 高职学生数字素养水平的特征分析 |
| 一、高职学生数字素养水平的整体特征 |
| 二、高职学生数字素养水平的具体特征 |
| 第四节 高职学生数字素养水平的差异性分析 |
| 一、不同年级高职学生数字素养水平差异 |
| 二、不同专业类别高职学生数字素养水平差异 |
| 三、不同家庭背景高职学生数字素养水平差异 |
| 第五节 本章小结 |
| 第六章 研究总结、建议与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 对策建议 |
| 一、政府需创设人-技融合发展的数字生态 |
| 二、企业参与研制就业导向的数字人才培养方案 |
| 三、高职院校从多维度创新发展数字素养教育 |
| 四、高职学生需增强自身数字竞争力与职业能力 |
| 第三节 研究局限与展望 |
| 一、研究局限 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（2）高职院校辅导员职业能力及影响因素实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、高职教育规模扩大引发人才培养质量关注 |
| 二、全球化、信息化发展催生高校思政工作新挑战 |
| 三、新时代思政工作要求完善辅导员职业发展建设 |
| 四、辅导员数量增长亟需加强队伍建设 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、高职辅导员 |
| 二、职业能力 |
| 三、职业认同 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 辅导员职业角色研究 |
| 一、人职匹配与职业角色研究 |
| 二、学生事务工作者角色研究 |
| 三、辅导员职业阶段研究 |
| 第二节 辅导员职业能力构成研究 |
| 一、学生事务工作者能力构成研究 |
| 二、辅导员职业能力构成 |
| 第三节 辅导员职业能力影响因素研究 |
| 一、辅导员职业能力相关影响因素 |
| 二、辅导员职业认同对职业能力的影响 |
| 三、辅导员职业能力提升策略研究 |
| 第四节 高等职业院校与普通高校辅导员差异研究 |
| 一、人才培养模式差异研究 |
| 二、学生特点差异研究 |
| 三、辅导员队伍建设差异研究 |
| 第五节 研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、研究范式 |
| 二、方法选择 |
| 第三节 研究模型与变量 |
| 一、模型框架 |
| 二、变量选择 |
| 三、数据分析方法 |
| 第四节 研究内容与技术路线 |
| 一、研究内容 |
| 二、技术路线 |
| 第四章 高职辅导员职业能力界定与测量 |
| 第一节 职业能力界定与测量 |
| 一、职业能力界定 |
| 二、职业能力测量 |
| 第二节 职业能力影响因素界定与测量 |
| 一、职业认同界定与测量 |
| 二、影响因素界定与测量 |
| 第三节 职业能力因子分析 |
| 一、探索性因子分析 |
| 二、验证性因子分析 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 高职辅导员职业能力现状描述 |
| 第一节 样本描述 |
| 一、个体层面 |
| 二、组织层面 |
| 第二节 职业能力描述统计及差异分析 |
| 一、描述统计 |
| 二、差异分析 |
| 第三节 本章小结 |
| 第六章 高职辅导员职业能力影响因素研究 |
| 第一节 职业能力的影响因素分析 |
| 一、描述统计 |
| 二、回归结果 |
| 第二节 职业认同对职业能力的中介效应检验 |
| 一、描述统计 |
| 二、回归分析 |
| 三、中介效应检验 |
| 第三节 职业认同对职业能力的中介效应路径分析 |
| 一、无中介模型 |
| 二、完全中介模型 |
| 三、部分中介模型 |
| 四、三类模型比较 |
| 五、调节效应分析 |
| 第四节 本章小结 |
| 第七章 研究结论与对策建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、辅导员政策有效落实能促进辅导员职业能力提升 |
| 二、学校因素影响辅导员职业能力提升 |
| 三、学院因素是辅导员职业能力提升的重要一环 |
| 四、个体因素显着影响辅导员职业能力提升 |
| 五、增强职业认同能有效提升辅导员职业能力 |
| 第二节、对策建议 |
| 一、提高辅导员政策实施有效性 |
| 二、提高辅导员人职匹配度 |
| 三、拓宽辅导员职业发展通道 |
| 四、强化辅导员全过程培养 |
| 五、优化辅导员成长组织环境 |
| 第三节 研究局限与不足 |
| 附录 |
| 附录一 高校辅导员职业认同与职业能力调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）提升高职生网络自主学习效能的策略研究（论文提纲范文）
| 1 研究背景 |
| 2 研究方法、目的、重要性 |
| 3 提升高职生网络自主学习效能的策略 |
| 3.1 提升高职生自我激励能力 |
| 3.1.1 培养高职生自主学习兴趣 |
| 3.1.2 增强高职生知识价值观与主动意识 |
| 3.1.3 提高高职生自我效能感 |
| 3.1.4 重视高职生学习结果反馈 |
| 3.2 提升高职生自我规划能力 |
| 3.2.1 培养高职生合理安排与管理学习时间能力 |
| 3.2.2 培养高职生学习目标、学习计划制订的行为习惯 |
| 3.2.3 加强高职生学习策略的指导 |
| 3.3 提升高职生元认知能力 |
| 3.3.1 加强自我监控与调节 |
| 3.3.2 自我评价与反思 |
| 3.4 提升高职生学习资源应用能力 |
| 3.4.1 提升网络资源应用能力 |
| 3.4.2 注重与学生、教师建立联系并沟通 |
| 4 结语 |
（4）网络舆情对高职学生践行社会主义核心价值观的影响及对策研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 概述 |
| 1.社会主义核心价值观与网络舆情的含义 |
| 2.网络舆情与社会主义核心价值观的关系 |
| 网络舆情对高职生践行社会主义核心价值观的不良影响 |
| 1.影响社会主义核心价值观的统领作用 |
| 2.影响高职生对社会主义核心价值观的认同 |
| 3.影响高职生对社会主义核心价值观的正确理解 |
| 网络舆情环境下高职生践行社会主义核心价值观的对策 |
| 1.优化教育方法，占领网络舆论宣传主阵地 |
| 2.完善校园舆情监控和网络文明管理规范，提升高职生对社会主义核心价值观的认同感 |
| 结语 |
（5）探讨精细化管理在高职班主任学生管理工作中的应用（论文提纲范文）
| 1 精细化管理的内涵 |
| 2 高职班主任学生管理中应用精细化管理的意义 |
| 2.1 精细化管理有助于高职班主任学生管理能力的提升 |
| 2.2 精细化管理能够体现以人为本教育理念 |
| 2.3 精细化管理有助于实现学生管理工作的系统化与科学化 |
| 3 高职班主任学生管理中存在的主要问题 |
| 4 高职班主任学生管理中对精细化管理的应用 |
| 4.1 精细化管理严格遵循以生为本管理理念 |
| 4.2 创建信息数据库实现系统化管理 |
| 4.3 精细化管理实现了学生管理的信息化 |
| 4.4 精细化管理通过监控系统为学生提供安全保障 |
| 5 结束语 |
（6）网络媒体“泛娱乐化”对高职学生就业价值取向的消极影响及对策研究 ——以贵州省几所职业技术院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状述评 |
| (一)国内研究现状分析 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路、方法与特色 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究的特色 |
| 第一章 相关理论概述 |
| 第一节 网络媒体“泛娱乐化” |
| 一、网络媒体“泛娱乐化”之概念 |
| 二、网络媒体“泛娱乐化”的成因 |
| 三、网络媒体“泛娱乐化”之表现 |
| 四、网络媒体“泛娱乐化”之危害 |
| 第二节 就业价值取向 |
| 一、就业观 |
| 二、就业价值取向 |
| 三、就业价值取向的趋势 |
| 第三节 研究相关理论基础概述 |
| 一、马克思的择业观:就业价值的引导 |
| 二、“把关人”:网络环境治理反思 |
| 三、从众心理:全民狂欢下的冷思考 |
| 第二章 网络媒体“泛娱乐化”影响高职院校学生就业价值取向现状调查 |
| 第一节 调查问卷的制作和发放 |
| 一、问卷设计和假设 |
| 二、调查对象与概况 |
| 第二节 调查结果与数据统计 |
| 一、高职院校学生网络媒体使用情况 |
| 二、高职院校学生对网络媒体“泛娱乐化”的知情情况 |
| 三、高职院校学生就业价值取向情况 |
| 四、高职院校学生就业价值取向与网络媒体“泛娱乐化”相关性分析 |
| 第三章 网络媒体“泛娱乐化”对高职院校学生就业价值取向的消极影响分析 |
| 第一节 主要表现 |
| 一、冲击高校主流价值观教育 |
| 二、致使高职院校学生社会责任意识淡化 |
| 三、滋生高职院校学生利己主义价值取向 |
| 四、养成高职院校学生“消费主义”思想行为 |
| 五、形成高职院校学生“拜金主义”的就业导向 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、社会“不良风气”因素 |
| 二、互联网监管部门失职因素 |
| 三、网络媒介素养教育缺位因素 |
| 四、高职院校学生自我认知因素 |
| 第四章 消解网络媒体“泛娱乐化”对高职院校学生就业价值影响的对策思考 |
| 第一节 政府监管部门:加强互联网空间治理 |
| 一、健全互联网空间治理的制度体系 |
| 二、加强互联网监管部门的主体责任 |
| 三、创新互联网监管方式 |
| 第二节 网络媒体:加强行业自律建设 |
| 一、建立网络媒体自律制度 |
| 二、提升网络媒体从业人员道德素质 |
| 三、强化网络媒体社会责任 |
| 第三节 高职院校:加强就业指导 |
| 一、加强主流价值观教育 |
| 二、加强网络媒体认知教育 |
| 三、加强就业形势教育 |
| 四、加强就业心理辅导 |
| 五、努力拓宽就业渠道 |
| 第四节 高职学生:加强自身能力素质建设 |
| 一、树立正确的“三观” |
| 二、培育阳光健康心态 |
| 三、加强网络行为自律 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
（7）就业资本对城乡高职生就业质量的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景和研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、对现有研究的简评 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、就业资本 |
| 二、高职院校城乡毕业生 |
| 三、就业质量 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究步骤 |
| 二、研究技术路线图 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 高职生就业的理论基础及整体情况 |
| 第一节 高职生就业的理论基础研究 |
| 一、生态系统理论 |
| 二、人力资本理论 |
| 三、社会资本理论 |
| 四、马斯洛需求层次理论 |
| 第二节 高职生就业的整体情况研究 |
| 一、我国高职生就业的整体情况 |
| 二、农村背景的高职毕业生就业质量偏低 |
| 第三章 城乡高职生就业资本对就业质量影响的实证研究 |
| 第一节 问卷的设计与编制 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究工具 |
| 四、问卷来源及编制方法 |
| 五、问卷结构 |
| 六、研究假设 |
| 第二节 问卷的信效度检验与修订 |
| 一、问卷的信效度检验 |
| 二、问卷的修订 |
| 第三节 问卷的调查实施 |
| 第四节 结果与分析 |
| 一、高职生就业的整体情况 |
| 二、就业资本、就业质量的差异研究 |
| 三、就业资本对就业质量的影响研究 |
| 第五节 结果分析 |
| 一、高职生就业资本的城乡差异 |
| 二、高职生就业质量的城乡差异 |
| 三、就业资本与就业质量的关系 |
| 第四章 影响城乡高职生就业质量的个性化因素研究 |
| 第一节 访谈提纲的撰写 |
| 第二节 访谈对象的选择 |
| 第三节 访谈资料的收集 |
| 第四节 访谈调查的研究结果 |
| 第五节 结果与分析 |
| 一、访谈调查研究结果分析 |
| 二、访谈调查研究的启示 |
| 第五章 主要结论及策略 |
| 第一节 主要结论 |
| 第二节 提高农村高职生就业质量,减小就业城乡差异的策略 |
| 一、完善就业政策,保障高职生就业质量 |
| 二、提高社会资本存量,适应产业升级转型 |
| 三、缩小家庭资本差异,改善农村高职生就业劣势 |
| 四、增加人力资本存量,优化高职生培养质量 |
| 五、提高心理资本水平,激励高职生成长成才 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（8）高职院校思想政治教育亲和力提升及其实现路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及述评 |
| 1.2.1 国外研究动态 |
| 1.2.2 国内研究动态 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 问卷调查法 |
| 1.3.2 访谈法 |
| 1.3.3 文献资料法 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 高职院校思想政治教育亲和力研究及其特征 |
| 2.1 高职院校思想政治教育亲和力概念界定 |
| 2.2 高职院校思想政治教育亲和力的构成要素 |
| 2.2.1 思想政治教育目标亲和性 |
| 2.2.2 思想政治教育主体亲和性 |
| 2.2.3 思想政治教育介体亲和性 |
| 2.2.4 思想政治教育环境亲和性 |
| 2.2.5 思想政治教育对象亲和性 |
| 2.3 高职院校思想政治教育亲和力作用特征 |
| 2.4 思想政治教育亲和力测量 |
| 3 高职院校思想政治教育亲和力现状分析 |
| 3.1 数据搜集过程 |
| 3.2 研究结果 |
| 3.2.1 高职院校思想政治教育者亲和性方面问卷统计情况 |
| 3.2.2 高职院校思想政治教育介体亲和性方面问卷统计情况 |
| 3.2.3 高职院校思想政治教育环境亲和性方面问卷统计情况 |
| 3.2.4 高职院校对思想政治教育亲和力的重视程度问卷统计情况 |
| 3.2.5 高职院校对思想政治教育亲和力的考核评价问卷统计情况 |
| 3.2.6 高职院校思想政治教育者对教育对象的认识问卷统计情况 |
| 3.2.7 高职院校思想政治教育方面理论与实践结合程度问卷统计情况 |
| 3.3 存在的问题及原因 |
| 4 高职院校思想政治教育亲和力提升的原则 |
| 4.1 方向性原则 |
| 4.2 主体性原则 |
| 4.3 整合性原则 |
| 4.4 层次性原则 |
| 5 高职院校思想政治教育亲和力提升路径 |
| 5.1 营造利于提升思想政治教育亲和力的浓厚氛围 |
| 5.1.1 提升对思想政治教育亲和力重要性的认识 |
| 5.1.2 增强对思想政治教育亲和力的考核 |
| 5.1.3 加强高职思想政治教育者对教育对象认识 |
| 5.1.4 营造以文化人的思想政治教育环境 |
| 5.2 打造充满亲和力的思想政治教育者队伍 |
| 5.2.1 转变教育理念 |
| 5.2.2 夯实理论基础 |
| 5.2.3 增强人格魅力 |
| 5.3 选择紧密贴合实际的思想政治教育内容 |
| 5.3.1 提升思想政治教育内容的时代感 |
| 5.3.2 促进思想政治教育内容的生活化 |
| 5.3.3 增强思想政治教育内容的针对性 |
| 5.4 运用与时俱进的思想政治教育方法 |
| 5.4.1 传统与现代相结合 |
| 5.4.2 灌输与渗透相结合 |
| 5.4.3 专题与多样相结合 |
| 5.4.4 理论与实践相结合 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 创新价值 |
| 6.3 有待进一步研究的问题 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（9）高职生智慧学习空间模型构建的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 智慧教育环境下网络学习空间的升级与重构 |
| (二) 高职学生学习方式变革对智慧学习空间的迫切需求 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国外网络学习空间模型的研究 |
| (二) 国内网络学习空间模型的研究 |
| (三) 研究的总结与反思 |
| 三、研究目标及意义 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究意义 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究方法 |
| 第二部分 高职生智慧学习空间的研究基础及价值探析 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 智慧教育 |
| (二) 网络学习空间 |
| (三) 智慧学习空间 |
| 二、理论基础 |
| (一) 建构主义学习理论 |
| (二) 情境学习理论 |
| (三) 分布式认知学习理论 |
| 三、价值探析 |
| (一) 高职网络学习空间应用的现实困境 |
| (二) 构建智慧学习空间的价值所在 |
| 第三部分 高职生对智慧学习空间需求的调查及分析 |
| 一、高职生智慧学习空间的需求因素分析 |
| (一) 职业动机因素 |
| (二) 职业认同感因素 |
| (三) 职业能力实现因素 |
| (四) 职业能力评价因素 |
| 二、智慧学习空间需求调查 |
| (一) 调查说明 |
| (二) 问卷的编制 |
| (三) 问卷整体分析 |
| (四) 调查的结论 |
| 第四部分 高职网络学习空间应用典型案例分析 |
| 一、“职教新干线”空间 |
| (一) 空间用户分析 |
| (二) 空间的功能应用分析 |
| (三) 空间教学的运行实施 |
| 二、德国基于“工作任务情境”的信息化服务空间 |
| (一) 空间用户分析 |
| (二) 空间的功能应用分析 |
| (三) 空间教学的运行实施 |
| 三、案例的比较分析和总结借鉴 |
| (一) 相同点和不同点 |
| (二) 总结与借鉴 |
| 第五部分 高职生智慧学习空间模型的构建方案 |
| 一、模型构建的基础 |
| (一) 构建的目标 |
| (二) 构建的原则 |
| (三) 构建的技术支持体系 |
| 二、智慧学习空间模型 |
| 三、空间模型的释义 |
| (一) 数据服务层 |
| (二) 功能应用层 |
| (三) 技术干预层 |
| (四) 结果表达层 |
| 四、空间的模块设计 |
| (一) 智能向导模块 |
| (二) 聚合型资源服务模块 |
| (三) 智慧交互服务模块 |
| (四) 智慧管理与评价服务模块 |
| 五、基于高职专业的智慧学习空间系统设计 |
| (一) 总体目标 |
| (二) 需求分析 |
| (三) 建筑工程技术专业课程分析 |
| (四) 建筑工程技术专业学习空间设计 |
| 第六部分 研究总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（10）高职院校学生就业质量问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究意义与内容 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究内容 |
| 第四节 研究思路、方法与创新点 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究创新点 |
| 第二章 高职院校学生就业质量的内涵及研究框架 |
| 第一节 高职院校学生就业质量的内涵解析及特性 |
| 一、就业质量的内涵解析 |
| 二、高职院校学生就业质量的内涵解析 |
| 三、高职院校学生就业质量的特性 |
| 第二节 高职院校学生就业质量生成过程及研究框架 |
| 一、理论基础 |
| 二、高职院校学生就业质量生成过程三阶段及其关系 |
| 三、高职院校学生就业质量生成过程的关键要素及其关系 |
| 四、研究框架 |
| 第三章 培养阶段高职院校学生就业质量问题分析及能力构建 |
| 第一节 培养阶段高职院校学生就业质量问题表征 |
| 一、招生人数与就业人数增长不协调 |
| 二、工作与专业相关度低 |
| 第二节 培养阶段高职院校学生就业质量问题成因分析 |
| 一、高职院校服务供给与企业动态需求不对接 |
| 二、高职院校就业能力培养与学生需求不对接 |
| 第三节 高职院校服务企业动态能力 |
| 一、动态能力理论 |
| 二、高职院校服务企业动态能力的内涵 |
| 三、动态能力在高职院校学生就业质量中的重要性 |
| 四、产业结构升级下高职院校服务企业动态能力的构建 |
| 第四节 高职院校学生就业能力 |
| 一、高职院校学生就业能力的内涵 |
| 二、就业能力在高职院校学生就业质量中的重要性 |
| 三、技术进步下高职院校学生就业能力的构建 |
| 第四章 求职阶段高职院校学生就业质量问题分析及机制设计 |
| 第一节 求职阶段高职院校学生就业质量问题表征 |
| 一、薪酬水平低 |
| 二、就业稳定性差 |
| 第二节 求职阶段高职院校学生就业质量问题成因分析 |
| 一、高职院校学生专业技能信息不对称 |
| 二、专业技能信息不对称下就业能力与薪酬匹配效率低 |
| 三、企业专业技能甄别机制不完善 |
| 四、高职院校学生专业技能信号弱 |
| 第三节 企业专业技能信息甄别机制设计与效用分析 |
| 一、信息甄别 |
| 二、企业专业技能信息甄别机制设计的必要性 |
| 三、企业专业技能信息甄别机制的设计 |
| 四、企业专业技能信息甄别机制的效用分析 |
| 第四节 高职院校学生职业资格证书信号发送机制设计与效用分析 |
| 一、信号发送 |
| 二、职业资格证书信号发送机制设计的必要性 |
| 三、职业资格证书信号发送机制的设计 |
| 四、职业资格证书信号发送机制的效用分析 |
| 第五章 职业发展阶段高职院校学生就业质量问题及内容分析 |
| 第一节 职业发展阶段高职院校学生就业质量问题表征 |
| 一、职业期待吻合度低 |
| 二、薪酬涨幅小 |
| 三、职业和行业转换率高 |
| 第二节 职业发展阶段高职院校学生就业质量问题成因分析 |
| 一、高职院校学生职业素养不符合企业需求 |
| 二、职业发展空间未满足高职院校学生需求 |
| 第三节 高职院校学生职业素养的主要内容 |
| 一、职业道德 |
| 二、职业行为习惯 |
| 三、职业精神 |
| 第四节 高职院校学生职业发展保障体系 |
| 一、职业发展保障的概念及目的 |
| 二、职业发展保障在高职院校学生就业质量中的重要性 |
| 三、高职院校学生职业发展保障体系的主要内容 |
| 第六章 高职院校学生高质量就业的实现路径 |
| 第一节 动态能力和就业能力的培育 |
| 一、高职院校服务企业动态能力的培育路径 |
| 二、高职院校学生就业能力的培养路径 |
| 第二节 薪酬机制和职业资格证书制度的建立与完善 |
| 一、薪酬机制的建立与完善 |
| 二、职业资格证书制度的建立与完善 |
| 三、积极开展就业指导 |
| 四、专业技能与关键能力并行培养 |
| 第三节 职业素养提升及职业发展保障 |
| 一、高职院校学生职业素养提升路径 |
| 二、高职院校学生职业发展保障措施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
四、信息网络对高职生心理的影响（论文参考文献）
- [1]高职学生数字素养评价模型构建与应用研究[D]. 唐婷. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [2]高职院校辅导员职业能力及影响因素实证研究[D]. 曾亚纯. 华中师范大学, 2021(02)
- [3]提升高职生网络自主学习效能的策略研究[J]. 陆建兵. 文化创新比较研究, 2020(29)
- [4]网络舆情对高职学生践行社会主义核心价值观的影响及对策研究[J]. 田莉,杨志强,虞林洁. 陕西教育(高教), 2020(08)
- [5]探讨精细化管理在高职班主任学生管理工作中的应用[J]. 郭莉,赵路. 中外企业家, 2020(17)
- [6]网络媒体“泛娱乐化”对高职学生就业价值取向的消极影响及对策研究 ——以贵州省几所职业技术院校为例[D]. 冯露. 贵州师范大学, 2020(12)
- [7]就业资本对城乡高职生就业质量的影响研究[D]. 赵晓蒙. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [8]高职院校思想政治教育亲和力提升及其实现路径研究[D]. 刘江月. 西安科技大学, 2019(01)
- [9]高职生智慧学习空间模型构建的研究[D]. 徐南祥. 南京师范大学, 2019(04)
- [10]高职院校学生就业质量问题及对策研究[D]. 刘晓莉. 天津大学, 2018(06)