云南机电职业技术学院云南昆明650231
摘要：高职高等数学项目化教学有利于促进高等数学与专业课程的结合，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力及其他社会能力，但在高职机电类高等数学项目化教学中还应注意一些问题。
关键词：高等数学项目化教学分组考核标准
20世纪80年代职业教育领域兴起了一场教学改革，打破了传统的教与学模式，转变为学生同时利用脑、心、手主动进行学习的一种教学法，即行为导向教学法。项目化教学是“行为导向”教学法的一种，它是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。这种教学法，可以充分有效地开发学生的智力，尊重个体差异，培养学生说、学、做的综合能力。在高职机电类专业高等数学教学中采用项目化教学法，既能够充分体现学校教学以学生为主体的理念，又有利于激发学生的学习兴趣；更有利于培养学生自主探究、分析问题、解决问题的能力，促进高等数学与专业课程的紧密结合，这样也就真正地实现了高等数学对于专业课程的工具作用。一个完整的项目教学包含资讯、计划、决策、实施、检查、评价、转移七个阶段，此种教学法对教师的专业能力和技能，以及对学生学习的自主能动性和积极性要求都很高。在高职机电类高等数学项目化教学的过程中，笔者发现有以下值得注意的地方。
一、高职机电类高等数学项目化教学内容的选取
高职机电类高等数学是一门逻辑性强、内容抽象的学科，而项目教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，所以项目内容应具有一定的现实意义、专业意义和应用价值，其难易程度应适合当前学生的学习能力和学生具备的数学基础；项目内容的选取应确保学生的可操作性，切忌难度过高，达不到教学设计中的目标和对学生能力的培养。
二、高职机电类高等数学项目化教学中的学生分组
项目化教学是以完整行动模式的六个阶段为基础的，并且在整个教学的过程中，以学生行动为主，教师行动为辅。学生自主收集学习相关的信息，与其他同学共同整合信息并制定工作计划，然后向教师汇报并进一步完善工作计划，接下来就是严格按照工作计划完成工作任务。工作任务完成后首先应自行对照工作计划与目标检查工作任务的完成情况，最后向教师汇报整个工作并与教师一同对整个工作过程进行评估和拓展。在这一过程中，通常以小组合作形式完成。
高职机电类高等数学项目化教学要想完美实现项目目标，分组很重要。
1.把握分组原则：同组异质、异组同质。分组指按以小组的形式开展学习活动，它能培养学生团队协作精神和沟通能力，团队的成绩能部分决定个人成绩，个人表现亦能影响团队成绩。所以在布置任务前要分好项目组。分组时要把握“同组异质、异组同质”的原则，即项目分组是学生根据个人能力、特长等因素自由分组，但要尽量使每个小组间的理解能力、动手能力、沟通能力、计算能力保持平衡，组与组之间的差异不太大，这样有助于组内帮扶和组间竞争。
2.控制每组人数。在项目化教学中采用分组方法可以培养学生的团队意识，也给予了学生更多参与和动手机会，但要注意的是，每组学生人数不宜过多，也不宜过少，一般以5～8人为宜。人数过多，尾大不掉，组内成员不一定能全部参与到小组活动中；人数过少，组内成员承担的任务过重，在规定时间内不一定能完成任务。
3.组内成员职责明确。高职高等数学项目化教学的最终目标是培养学生分析问题、解决问题的专业能力及其他社会能力，所以学生动手占用的时间较多；且各组内每个学生的能力以及所擅长的方面各有不同，要想整个课堂秩序井然，每个学生的能力都能得以锻炼，使他们能在组内充分地发挥自己的所长，组内成员的职责必须明确。如各小组应选出一位负责人、一位观察员、一位计时员、一位汇报人等，大家各司其职、团结协作，完成项目任务。
三、高职机电类高等数学项目化教学时间的把控
在完整的项目化教学设计中，每个项目都设计好了时间。但在具体实施过程中，时不时会出现一些问题，如项目导入时学生问题过多、小组讨论太热烈、计时员工作不到位、汇报人时间把握不好等，都容易造成超时。所以，在具体的项目实施过程中，如何把控时间而不打击学生的积极性是一个值得思考的问题。
四、高职机电类高等数学项目化教学考核标准的制定
项目化教学重过程，但一个完整的项目教学，最后都有一个考核评价阶段。普遍的评价都是采用项目活动总结会形式进行，即学习小组组内自评和组间互评，教师根据各小组评选情况进行选择，然后让学生有目的地进行展示，展示在整个学习活动中的成果和所获。教师要及时地给予分析评判，对项目成果的闪光点和优点加以肯定和鼓励，对于不足之处提出改进措施。然而，高职高等数学有别于高职机械类、电气类的专业课程，专业课程的项目普遍能拿出具体的成果产品，考核标准可视且具体，对于评价结果学生也很信服。高等数学却不然，所以，如何制定一个具体可行的考核标准也是值得深思的问题。
参考文献
[1]管永娟张新萍试探高职高专高等数学课程项目化教学[J].新校园旬刊，2014，(6)。
[2]李宝鑫高等数学项目化教学中对学生素质的培养[J]。牡丹江大学学报，2012，(4)，172-173。
[3]张望林浅谈分组教学。