一、直觉思维解题例举（论文文献综述）
隆鑫鑫[1]（2021）在《图像资料在高中历史教学中的应用》文中进行了进一步梳理
赵晓琴[2]（2021）在《基于审辩式思维能力培养的高中议论文写作教学策略研究》文中指出
王丽翠[3]（2021）在《高中化学单元复习的结构化教学研究》文中研究指明化学学科核心素养作为学生终身学习和发展的重要基础,是在化学学习过程中形成的正确价值理念、必备品格和关键能力。《普通高中化学课程标准（2017版）》指出化学内容的结构化是促进学生从化学学科知识到核心素养转化的关键,要求教师既要关注学生的认知发展规律,又要注重化学知识的结构化设计,逐步提升学生的知识结构化水平。在教学中,重视教学内容的结构化设计,是帮助学生从化学学科知识向学科能力的转化的关键。在传统的单元复习教学中,教师往往只偏重于知识的灌输,而忽略学生对知识体系的整体把握以及学科素养能力的培养。将结构化教学应用于单元复习中,让学生在真实教学情境中分析相关问题、完成学习任务,引导学生循序渐进的掌握知识,形成知识结构,促进素养的提升。本研究在建构主义理论、学科结构理论和图式理论的指导下,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法以及实践研究法,设计基于结构化教学的单元复习教学案例,并进行教学实践。旨在凝练出提高学生复习的有效性、提升结构化水平、促进素养发展的单元复习教学方法,为一线教师的教学提供参考。通过对目前高一化学单元复习教学现状的调查,发现主要存在学生知识掌握零散、知识迁移与应用能力薄弱以及教师结构化教学方法较为单一等问题。基于以上分析,本研究提出了单元复习结构化教学设计的思路,并制定教学设计的要求和策略。选取人教版《普通高中教科书（化学）必修第一册》中“钠及其化合物”的内容进行单元复习的结构化设计。在教学案例的设计中,首先分析了新课标对“钠及其化合物”内容的教学要求以及教学内容所能承载的核心素养。然后在上述分析的基础上,结合学情与学业质量水平制定了切实可行的教学和评价目标。最后在教学目标的指导下设计了合理的学习任务与评价任务,检测学生素养水平的达成。教学实施后,对教学效果进行分析,并对本案例中教材内容的处理、教—学—评目标的制定以及教学过程的设计进行反思,使得教学设计更加贴合学生的实际学情,更加有助于学生素养的培养。教学研究发现,结构化形式的单元复习不仅能调动学生的学习积极性和主动性,促进学生对知识的迁移与应用,提升学生的复习效率,还有助于学生深度学习,对所学知识形成条理化和清晰化的认知,构建完整的知识体系。在整个过程中教师既能不断学习新的知识积累更多教学素材、丰富教学经验、夯实理论基础,也能拓宽教学设计思路,克服传统复习教学的弊端,提高复习教学的有效性,做到教学相长,提升教师的教学能力。研究表明,基于结构化的单元复习教学能提高学生复习效率,帮助学生提升化学核心素养。本研究对促进素养发展的复习教学有一定的参考价值。
吴汭[4]（2021）在《范例教学在高考历史复习中的运用研究 ——基于人教版教材和全国卷》文中研究指明随着新课改和新高考的不断推行和实施,高考一线历史教师、历史教育工作者长期以来一直在探索如何提升高考历史复习效率、提高学生高考历史成绩、改进历史教学法,不断尝试用新的教学方法来进行高考历史的有效复习,而范例教学是适用于高考历史复习的快速有效方法之一。范例教学是教师运用可以作为典型或模范的事例,即在教学中选择真正基础本质的知识作为教学内容,通过“范例”内容的讲授,使学生达到举一反三掌握同一类别知识规律的方法。学生在高考历史复习中往往存在困惑和不足,在学习步幅、学习方法、解决问题能力等方面存在诸多问题,导致复习效率低下、高考成绩不理想。范例教学是使学生在高考历史复习中学会独立学习,不需要复述式地掌握知识,把知识迁移到其他方面,进一步扩展所学知识,改变思维方法和行动能力;解决高考历史复习时间短与高考历史知识庞杂、学生能力有限之间的矛盾,减轻学生的负担,促进学生学习的主动性和创造性,提升高考复习效率和学生考试成绩。本文根据国内外范例教学的研究现状,结合新课改和新高考的需求,采用文献研究法、资料分析法、问卷调查法、行动研究法和案例研究法等进行研究。本文主要由四个部分构成,首先是对范例教学的定义进行理论界定,说明范例教学的概念和理论以及发展历程;其次是提出范例教学在高考历史复习的使用过程中的运用策略,包括运用原则、实施步骤、范例选择,然后分析范例教学在时间效率、内容质量、拓展创新、综合方面等四个方面的优势,突出其重要性;再次是在人教版教材和全国卷的基础上,详细说明范例教学的具体实施准备以及在教材知识、考试大纲、高考真题和适应性考题中的经典运用个案;最后是结合范例教学问卷调查的研究和分析,指出范例教学在使用过程中会存在的问题和缺陷并提出改进建议和措施,从而更好地使范例教学融会贯通于高考历史复习之中并发挥重要作用。本文认为范例教学是一种符合高考历史复习的教学方法,运用该教学法不仅能够帮助学生在高考历史复习时间有限的情况下,高效快捷地掌握高考历史知识和答题得分技巧,还能提高学生思考判断的能力和独立解决问题的能力,从而提高整体素养和学习能力。笔者基于人教版教材和全国卷进行实际操作运用,探究范例教学的实用性,通过问卷调查的形式收集部分高三毕业生对该教学法的反馈和感受,通过其数据显示结果的研究和分析,表明范例教学符合高考历史复习的需要。因此,高考一线历史教师可以研究范例教学的理论方法和使用思路,根据实际的教学情况和条件,选择合适的教学对象和时机使用该教学法,使范例教学在高考历史复习中得到推广和使用。
王立双[5]（2021）在《新课标视域下高中论述类文本思辨性阅读教学策略与方法》文中进行了进一步梳理自《普通高中语文课程标准》（2017年版）（以下简称“新课标”）实施以来,“思辨性阅读与表达”学习任务群真正落实到了统编版高中语文教材编排之中,思辨性阅读教学作为思维发展与提升之一的阅读教学方式真正走进语文课堂。思辨性阅读教学是适合语文学科特质的高效教学方式;符合当前日新月异的信息化时代学生鉴别信息的自身需要;更是新课标下培植学生理性思维,发展语文核心素养的社会化需求。教学内容决定教学方法,思辨性阅读教学作为适合阅读内在特点的教学方式备受追捧,但在语文课堂的实施中,却真实存在着一些灵活运用上的问题,亟待在语文教育者的共同努力下一同解决。如何在新课标的指引下将这一阅读方式正确合理高效地应用到当下的语文教材之中,发挥其阅读教学的价值,具有重要的理论和实践价值。笔者期待在高中语文阅读教学中高效引入思辨性阅读教学策略,在现有的国内外研究成果之上结合先进的阅读教学理念和经验,通过思辨性阅读在语文阅读中的独特功能和价值,让当前的阅读教学重视学生阅读中理性思维发展的过程,落实立德树人的语文教育总目标。在厘清“思辨性阅读与表达”这一学习任务群要求和思辨性阅读这一概念的基础上,以目前高中语文思辨性阅读教学现状的调查为依据,通过对语文学科“思辨能力”层级结构的构建,有针对性地提出具体的教学策略,并构建“思辨性阅读与表达”学习任务群所涉单元的单元教学设计模式。最后,以实际的教学案例为依托进一步指导思辨性阅读教学活动的开展。思辨性阅读是一种理性的阅读方式,实质是对相伴学生一生成长的思维方式的培养,很荣幸千千万万的语文教育者致力于语文思辨性阅读教学的研究,并为我们提供了许多可行的理论和方法。本论文主要分为五个部分:绪论部分主要介绍了本论文得以开展的一些前期工作。包括研究思辨性阅读教学的缘由、意义,梳理了国内外的相关研究现状,指出本论文开展的可行性和研究思路与方法,以及对相关核心概念的界定。第一章主要采用调查和归纳的方法。以问卷的形式对思辨性阅读教学现状进行调查,发现目前教学中的成绩与优点以及存在的现实问题,探究问题产生的根源和现实的应用需求,为我们提出针对性的教学策略打下坚实的基础。第二章在思辨能力的结构模型基础上,结合语文学科独特的思维特点,构建基于语文学科的思辨能力层级结构模型。前两章为我们展开教学策略的研究提供了理论和现实上的依据。第三章,笔者有针对性地归纳、探究、创新新课标视域下高中语文思辨性阅读教学策略,并且对“思辨性阅读与表达”任务群涉及到的相关单元进行了双线并进的大单元教学设计。这一章是本论文研究的重点内容。第四章,笔者通过两个教学案例来展示具体教学策略的应用。综上,整个论证过程是从实际的数据出发,提出具体的策略后又回归到实际的一线语文教学中去。结语部分对本论文研究的内容和对阅读教学的意义进行总结,在此基础上分析文章存在的不足之处,以及今后进行此研究的开展方向,并尝试将思辨性阅读教学策略真正实施到自己的教学中去,希冀这种教学方式和策略能为广大语文教育者所推广、运用到当前的语文阅读教学中去。
尹俪[6]（2021）在《高中生数学联想思维能力的培养研究》文中认为当前我国全面实施素质教育,越来越注重素质教育的落实,关注学生学科素养方面的发展。数学学科作为基础学科,自然肩负着培养学生适应社会发展和改造社会面貌的重大使命。数学是一门关于思维的学科,数学思维问题是数学教育的核心。如何培养高中生的数学思维问题一直是人们关注的热点。数学联想思维不仅有助于发展学生其他数学思维,帮助学生成为具备综合素质的全方位人才,对于提升高中生数学核心素养也具有重要的应用价值。数学本质上就是解决问题,培养学生的数学联想思维能力有助于学生进行问题解决;有助于其他思维能力的发展;还有助于学生核心素养的提升。因此,在高中阶段培养学生数学联想思维能力至关重要。本研究先通过文献法了解相关研究成果,之后对黑龙江省NH市某高中高二年级部分学生和教师展开实地调查。通过对学生发放测试卷了解高二年级学生目前数学联想思维能力现状;通过对学生发放调查问卷,对高中生数学联想思维能力现状的了解进行有效补充,并根据调查结果初步分析影响高中生数学联想思维能力的因素;通过对学生进行访谈了解不同学生在实施数学联想时的具体思维情况,进一步寻找影响高中生数学联想思维能力的因素。再通过对教师的访谈了解目前教师对高中生数学联想思维能力的培养现状、影响因素以及培养建议。最后通过对测试卷、调查问卷以及师生访谈结果的整理与分析,分别从学生和教师两方面归纳出目前培养高中生数学联想思维能力存在的具体问题。综合调查结果,获得影响目前培养高中生数学联想思维能力的学生内在因素包括:探索数学的兴趣不强烈;数学方法的掌握不扎实;缺少数学联想思维经验;数学联想途径不清晰。教师因素包括:数学联想知识掌握不到位;教学态度存在偏差;教学观念陈旧。针对以上研究结果,本研究提出关于培养高中生数学联想思维能力的建议有:增强探索兴趣,准备展开联想;加强方法训练,积累联想经验;思维导图训练,引导联想实施;细化联想步骤,串联联想途径。本研究旨在提高高中生数学联想思维能力的同时提升高中生数学核心素养,帮助学生成为社会发展所需的复合型人才,也希望能够为高中数学教师教学提供参考,提高教学效率,加快素质教育的实施。
吴俊杰[7]（2021）在《高中化学教师学科理解现状研究》文中提出在国家文件层面,《普通高中化学课程标准（2017年版）》指出素养为本的化学课堂教学要求教师进一步增进化学学科理解,《中学教师专业标准（试行）》（教师[2012]1号）及《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》（教师厅[2017]10号）也提出了类似要求。在研究层面,已有研究大都指出学科核心素养导向的新一轮课程改革中教师学科理解的转变十分重要,教师对所教学科如何理解,如何将国家规定的课程转化为实施的课程是实现学科核心素养落地的核心问题。而在教学实践实然层面,不少教师将化学教学仅窄化为具体知识的教学,对知识背后的化学研究方法、化学学科思想和化学学科价值等更有“素养”的内容缺乏认知或重视,即相对缺乏基于学科深度且系统理解的能力或意愿。基于此背景,对教师的化学学科理解展开相关研究。经国内外研究现状分析后认为高中化学教师的学科理解现状仍是一个有研究空间且同时具有理论与实践双重价值的研究主题。研究采用问卷调查法以了解高中化学教师的学科理解现状并针对研究结论提出相关建议。采用文献分析法及专家咨询法以确定教师化学学科理解的具体维度并据此编制相关问卷。采取前测访谈、试调查等形式确定问卷的适用性及信效度。确定正式问卷后以链接形式向调查对象发布电子问卷以进行正式调查,并对所获取数据进行样本人口学背景分析、描述性分析及差异性分析。研究结论可主要分为理论层及调查层。在理论层主要有:一,学科理解、学科教学理解与学科理解教学表现在内容指向上非同一客体;二,化学学科理解的维度解构可回溯至化学哲学领域。在调查层主要有:一,高中化学教师的学科理解在部分维度上存在明显不足;二,不同背景的高中化学教师在部分学科理解范畴上存在显着性差异;三,高中化学教师学科理解的不同范畴在不同教龄阶段发展进度不一。研究启示主要有:一,系统阐述化学学科理解基本维度,确切提供化学学科理解增进渠道;二,完善教师化学学科理解培训机制及内容,助力核心素养课堂广泛发展及深度生成;三,注重青年高中化学教师群体学科理解水平的针对性提升。
杨锦悦[8]（2020）在《高中学生物理学科能力培养的策略研究》文中提出随着《普通高中物理课程标准》（2017年版）的颁布,物理学科核心素养的培养成为高中物理教学的热点话题,而培养高中生物理学科能力是培养学科核心素养的有效途径。因此,在高中物理教学过程中通过具体教学策略的实施,有效地培养、提高学生的物理学科能力是本文研究的核心。本文采用文献研究法、历史研究法、调查法和案例分析法研究了高中学生物理学科能力的培养策略,分为五个部分,第一部分介绍了研究的背景与意义、国内外研究历史与现状、论文结构与内容以及研究创新点等。第二部分是相关的概念与理论,在辨析了能力与智力、知识、技能、思维的区别与联系后,依次对能力、学科能力、物理学科能力的内涵进行了界定,主要论述了物理学科能力的内涵、构建了物理学科能力的表现框架。第三部分是高中学生物理学科能力的现状调查及分析,对延安城区部分学生进行了问卷调查,结合对教师进行的访谈调查掌握了学生的物理学科能力现状及表现水平。第四部分根据所调查的延安城区学生物理学科能力水平,通过学习理解能力、应用实践能力、迁移创新能力三个方面,提出高中学生物理学科能力的培养策略,并例举了具体的案例。最后总结了研究的结论以及不足之处,并对相关后续研究进行了展望。
陈珂[9]（2020）在《高中物理实验教学中创新思维的培养途径研究》文中进行了进一步梳理随着时代的发展与社会的进步,创新型人才的重要性日益凸显。创新思维是创新活动的关键,也是创新能力的核心。想要为社会培养更多的创新型人才,就要在学校教育中重视对学生创新思维的培养。在高中物理课堂教学中,尤其要注重实验在物理学科中的重要性,在实验教学中培养学生的创新思维能力,才能更好地使学生正确理解物理概念、把握物理规律,最终能创造性地解决物理问题,为以后成为创新型人才打下坚实的基础。本文采用文献法、调查法对高中物理实验教学中创新思维的培养途径进行研究。主要研究内容如下:（1）了解了国内外对于创新思维的研究现状,总结目前关于创新思维的研究重点与不足,深入研究创新思维的相关理论;（2）了解创新及思维的概念,在前人的基础上对创新思维进行概念界定,分析其结构及特征,根据物理学科的特点引进物理创新思维的概念,介绍其品质,并提出几点高中物理实验教学中创新思维能力的培养目标;（3）通过问卷与访谈了解高中物理实验教学中创新思维的教学现状及学生创新思维水平现状;（4）基于对创新思维理论的研究,提出在高中物理实验教学中培养学生创新思维的教学原则,在教学原则的基础上从演示实验和探究实验两个实验课型入手,提出具体的教学途径,并通过教学片断加以说明;（5）根据提出的教学原则与教学策略,创造性地设计了《电阻定律》的教学案例,并进行了教学实践。笔者主要提出了以下几点在高中物理实验教学中创新思维的培养途径:确定了启发性、探究性、开放性和实际性的教学原则;在演示实验中的教学策略有自制实验教具、增加学生参与度、创设问题情境;探究实验中的教学策略有引导学生提出问题、鼓励学生提出猜想、训练学生设计实验、培养学生操作实验、促进学生改进实验。
牛琦[10]（2020）在《小学数学思想方法渗透的教学研究 ——以乌鲁木齐市S小学中段为例》文中认为数学思想方法是一种思想观念和思维模式,是学生将现实问题转化为数学问题并解决数学问题的指导思想、基本策略和基本工具。虽然小学数学知识比较简单,但却蕴含了基本的数学思想方法。在新课程改革中,将基本思想、基本活动经验提升到与基本知识、基本技能同等重要的位置。在小学数学教学中,以教学知识为载体,引导学生理解、领悟数学思想方法,是提高学生思维水平、认识数学价值,促进发展数学和运用数学的重要保证。基于此,以S小学三、四年级为研究对象,通过与一线教师探讨交流,并结合教学案例分析,寻找在渗透数学思想方法过程中出现的问题,并根据现状问题提出一定的教学建议。本研究分为五部分:第一部分是绪论。主要阐述了选题的背景及意义,并对国内外关于数学思想方法的相关研究进行梳理,对论文中涉及到的数学思想、数学方法、数学思想方法三个基本概念做界定,确定使用文本分析法、访谈法、课例分析法进行研究。第二部分是对教材中所蕴含的数学思想方法进行分析。以基本思想的分类为依据,对三四年级教学内容中所蕴含的数学思想方法进行分析,深挖数学思想方法在小学数学教材中的具体体现。第三部分是从访谈和课例分析两个方面分析小学数学思想方法教学的问题。访谈的内容主要从数学思想方法的认识、备数学思想方法、教师对教学内容和数学思想方法相结合的认识三个方面对教师的访谈内容进行分析。从访谈中发现:教师能够认识到数学思想方法的重要性,备课中会对教学内容中的数学思想方法进行分析,在原理课和练习课中进行数学思想方法教学比较容易,在概念课中比较难。从渗透数学思想方法的角度对教师的课堂教学进行分析,通过课堂观察和课例分析发现:导入时缺少孕伏;探究新知时缺乏深入感知;巩固练习时忽视提炼;课堂小结阶段缺少总结反思。第四部分是针对教师在渗透数学思想方法的教学中出现的问题,结合教师访谈内容,从五个方面提出建议:备课时把握教材,领悟思想,教学目标适度而行;导入时创设连贯的问题情境,营造问题探究的氛围;探究新知时循序渐进,领悟数学思想方法;练习中有意识的让学生应用数学思想方法;课堂小结中增加反思,回味数学思想方法。
二、直觉思维解题例举（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、直觉思维解题例举（论文提纲范文）
（3）高中化学单元复习的结构化教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程改革的需要 |
| 1.1.2 核心素养培养的要求 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究目的和意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 结构化及结构化教学 |
| 2.1.2 单元复习及单元复习的结构化 |
| 2.1.3 单元复习的结构化与传统单元复习的区别 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 学科结构理论 |
| 2.2.3 图式理论 |
| 第3章 高一化学单元复习的教学现状 |
| 3.1 调查目的及对象 |
| 3.2 调查设计的思路 |
| 3.2.1 问卷调查 |
| 3.2.2 教师访谈 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 3.3.1 问卷调查结果 |
| 3.3.2 教师访谈结果 |
| 3.3.3 调查结果分析 |
| 第4章 高中化学单元复习结构化教学设计及实践 |
| 4.1 教学设计思路 |
| 4.1.1 结构化方式 |
| 4.1.2 知识结构化的表征 |
| 4.1.3 实施过程 |
| 4.2 教学设计要求 |
| 4.2.1 以学生为中心,发挥学生的主体性 |
| 4.2.2 创设真实情境,促进学生有效学习 |
| 4.2.3 精设教学环节,引导学生深度学习 |
| 4.2.4 关联新旧知识,完善学生认知结构 |
| 4.3 单元复习的结构化设计策略 |
| 4.3.1 明确划分依据,确定单元主题 |
| 4.3.2 设计学习任务,承载素养发展 |
| 4.3.3 制定教—学—评目标,检测素养达成水平 |
| 4.3.4 构建结构框架,整体掌握知识 |
| 4.4 高中化学单元复习结构化教学案例 |
| 4.4.1 确定单元主题—“钠及其化合物” |
| 4.4.2 分析课标,确定内容要求和学业要求 |
| 4.4.3 分析教材,确定核心素养与教学要求 |
| 4.4.4 分析学情,确定教学目标及重难点 |
| 4.4.5 结合学业质量水平,确定评价目标 |
| 4.4.6 选取教学素材,创设学习任务及评价任务 |
| 4.4.7 构建结构模型,解决实际问题 |
| 4.4.8 “钠及其化合物”单元复习的结构化教学过程 |
| 4.4.9 教学反思 |
| 4.5 单元复习结构化教学实践及效果分析 |
| 4.5.1 教学实践过程 |
| 4.5.2 教学效果分析 |
| 第5章 结论与思考 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 思考 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:学生调查问卷 |
| 附录2:教师访谈提纲 |
| 附录3:“钠及其化合物”单元测试题(后测) |
| 附录4:学生期中与单元测试成绩表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（4）范例教学在高考历史复习中的运用研究 ——基于人教版教材和全国卷（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)选题缘由及意义 |
| 1、选题缘由 |
| 2、选题意义 |
| (二)研究方法及创新点 |
| 1、研究方法 |
| 2、创新点 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1、国外研究现状 |
| 2、国内研究现状 |
| 一、范例教学的概念界定及发展历程 |
| (一)范例教学的概念界定及理论基础 |
| 1、范例教学的概念界定 |
| 2、范例教学的理论基础 |
| (二)范例教学的发展历程 |
| 1、范例教学的国外发展历程 |
| 2、范例教学的国内发展历程 |
| 二、范例教学在高考历史复习中的运用策略与优势分析 |
| (一)范例教学在高考历史复习中的运用策略 |
| 1、范例教学的运用原则 |
| 2、范例教学的实施步骤 |
| 3、范例教学的范例选择 |
| (二)范例教学在高考历史复习中的优势分析 |
| 1、范例教学在时间效率上的优势 |
| 2、范例教学在内容质量上的优势 |
| 3、范例教学在拓展创新上的优势 |
| 4、范例教学在综合方面上的优势 |
| 三、范例教学在高考历史复习中的运用个案 |
| (一)高考历史复习中范例教学的实施准备 |
| (二)高考历史复习中教材知识的运用个案 |
| 1、人教版教材政治史中的范例运用 |
| 2、人教版教材经济史中的范例运用 |
| 3、人教版教材文化史中的范例运用 |
| 4、人教版教材改革史中的范例运用 |
| 5、人教版教材战争史中的范例运用 |
| (三)高考历史复习中大纲知识的运用个案 |
| (四)高考真题和适应性考题中的运用个案 |
| 1、选择题的范例运用 |
| 2、非选择题的范例运用 |
| 四、范例教学在高考历史复习中存在的问题及改进建议 |
| (一)范例教学问卷调查的研究与分析 |
| 1、调查的目的与对象 |
| 2、调查的内容与结果 |
| 3、调查的思考与启示 |
| (二)范例教学在高考历史复习中存在的问题与缺陷 |
| (三)范例教学在高考历史复习中的改进建议与措施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 范例教学问卷调查表 |
| 致谢 |
（5）新课标视域下高中论述类文本思辨性阅读教学策略与方法（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘由、意义和价值 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究思路、可行性和方法 |
| 四、 “思辨性阅读”核心概念界定 |
| 第一章 高中语文论述类文本思辨性阅读教学现状分析 |
| 第一节 高中思辨性阅读教学现状的调查情况简述 |
| 一、调查目的及对象 |
| 二、调查维度 |
| 第二节 高中思辨性阅读教学的现状及存在问题 |
| 一、阅读兴趣的调查 |
| 二、阅读内容的调查 |
| 三、阅读基础的调查 |
| 四、阅读实施的调查 |
| 五、阅读评价的调查 |
| 第三节 新课标视域下论述类文本思辨性阅读教学存在问题的原因分析 |
| 一、教学内容缺少思辨空间 |
| 二、学习基础缺乏“思辨”的核心能力 |
| 三、阅读方式缺少多元视角 |
| 四、评价方式缺乏“因地制宜” |
| 第二章 基于语文学科的思辨能力层级结构模型 |
| 第一节 思辨能力的结构模型 |
| 一、思辨双维模式 |
| 二、三元结构模型 |
| 三、三棱结构模型 |
| 第二节 语文学科思维特点分析 |
| 一、语文学科五种思维形式的能力旨向 |
| 二、语文学科思维特点 |
| 第三节 语文学科思辨能力的层级结构 |
| 一、元思辨性阅读能力 |
| 二、思辨技能 |
| 三、情感态度 |
| 第三章 新课标视域下高中语文思辨性阅读教学策略探究 |
| 第一节 教学内容的选择:直面文本,探究文本思辨价值 |
| 一、直面文本,发现思辨价值 |
| 二、拓展文本,深化思辨过程 |
| 三、活用文本,触摸思辨生活 |
| 第二节 教学环节的实施:重在运用学生的思辨性阅读核心能力 |
| 一、立足文本,巩固学生的分析性思维能力 |
| 二、细读文本,培植学生的批判性思维能力 |
| 三、 对话文本,激发学生的创造性思维能力,还原逻辑背后的真实意图 |
| 第三节 教学评价:测量学生思维成果的可操作性评价方式 |
| 一、评价标准的确定 |
| 二、具体评价方式的选择与运用 |
| 第四节 “思辨性阅读与表达”学习单元的单元教学设计 |
| 一、新课标核心素养下语文单元教学设计的组元要素 |
| 二、统编版高中语文必修教材单元设计的独特之处 |
| 三、 “思辨性阅读与表达”学习单元双线并进的大单元教学设计 |
| 第四章 高中论述类文本思辨性阅读教学在语文课堂上的实际应用 |
| 第一节 思辨性阅读教学课例分析——评闫敬霞教师执教的《拿来主义》 |
| 一、课例分析 |
| 二、教学整体分析 |
| 第二节 思辨性阅读教学示例——以笔者执教的《六国论》为例 |
| 一、具体环节的教学设计 |
| 二、教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）高中生数学联想思维能力的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.3 综合评述 |
| 第三章 概念界定及理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.2 理论依据 |
| 3.3 政策依据 |
| 第四章 高中生数学联想思维能力的培养现状调查研究 |
| 4.1 调查的设计与实施 |
| 4.2 调查数据处理与分析 |
| 4.3 培养高中生数学联想思维能力存在的问题及成因分析 |
| 第五章 高中生数学联想思维能力培养建议 |
| 5.1 增强探索兴趣,准备展开联想 |
| 5.2 加强方法训练,积累联想经验 |
| 5.3 思维导图训练,引导联想实施 |
| 5.4 细化联想步骤,串联联想途径 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A (攻读学位期间发表论文目录) |
| 附录B 高中生数学联想思维能力测试题 |
| 附录C 数学联想思维情况调查问卷 |
| 附录D 访谈提纲 |
（7）高中化学教师学科理解现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 概念探析 |
| 1.2.1 理解 |
| 1.2.2 学科 |
| 1.2.3 学科理解 |
| 1.2.4 化学学科理解 |
| 1.3 国内研究现状 |
| 1.3.1 知识图谱分析 |
| 1.3.2 研究述评 |
| 1.4 国外研究现状 |
| 1.5 研究问题的提出 |
| 1.6 研究目的与意义 |
| 1.7 研究设计 |
| 1.7.1 研究目标 |
| 1.7.2 研究内容 |
| 1.7.3 研究路径及方法 |
| 1.7.4 拟解决的关键问题 |
| 2 化学学科理解维度解构 |
| 2.1 化学学科理解对象的已有观点分析 |
| 2.2 化学学科理解维度解构路径探寻 |
| 2.3 基于化学哲学视角梳理化学学科理解对象 |
| 2.3.1 从化学哲学本体看其可行性 |
| 2.3.2 从化学教学的理论基础及其本质看其合理性 |
| 2.3.3 从化学教学与化学哲学的“供需”关系看其必要性 |
| 2.4 化学学科理解维度解构路径确立 |
| 2.4.1 化学哲学与化学史的关系剖析 |
| 2.4.2 化学学科理解维度解构路径 |
| 2.5 化学学科理解维度及测量指标剖析 |
| 2.5.1 化学知识体系范畴 |
| 2.5.2 化学哲学范畴 |
| 2.6 化学学科理解维度的效度检视 |
| 3 高中化学教师学科理解现状调查问卷的研制 |
| 3.1 问卷的架构及具体设计过程 |
| 3.2 前测访谈 |
| 3.3 试调查 |
| 3.3.1 信度分析 |
| 3.3.2 效度分析 |
| 3.3.3 其它建议 |
| 4 高中化学教师学科理解现状调查结果与分析 |
| 4.1 信效度分析 |
| 4.2 描述性分析 |
| 4.3 差异性分析 |
| 5 研究结论与启示 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 理论层 |
| 5.1.2 调查层 |
| 5.2 启示 |
| 5.2.1 系统阐述化学学科理解基本维度,确切提供化学学科理解增进渠道 |
| 5.2.2 完善教师化学学科理解培训机制及内容,助力核心素养课堂广泛发展及深度生成 |
| 5.2.3 注重青年高中化学教师群体学科理解水平的针对性提升 |
| 6 研究不足与展望 |
| 6.1 研究不足 |
| 6.1.1 方法上的局限 |
| 6.1.2 操作上的不足 |
| 6.2 研究展望 |
| 6.2.1 与本研究主题直接相关研究方向上的研究展望 |
| 6.2.2 在化学学科理解其它研究方向上的研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中化学教师学科理解现状调查的指标效度咨询 |
| 附录二 高中化学教师化学学科理解现状调查 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（8）高中学生物理学科能力培养的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究概况 |
| 1.2.1 国外研究历史与现状 |
| 1.2.2 国内研究历史与现状 |
| 1.2.3 总结 |
| 1.3 论文结构与内容 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 第二章 相关概念与理论 |
| 2.1 相关概念辨析 |
| 2.1.1 能力与智力 |
| 2.1.2 能力与知识 |
| 2.1.3 能力与技能 |
| 2.1.4 能力与思维 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 能力与学科能力 |
| 2.2.2 学科能力与物理学科能力 |
| 2.3 物理学科能力的内涵和表现框架 |
| 2.3.1 学习理解能力 |
| 2.3.2 应用实践能力 |
| 2.3.3 迁移创新能力 |
| 第三章 高中学生物理学科能力的现状调查及分析 |
| 3.1 学生测试 |
| 3.1.1 问卷的设计 |
| 3.1.2 测试的内容 |
| 3.1.3 测试的结果 |
| 3.2 教师访谈调查 |
| 3.2.1 访谈调查的设计 |
| 3.2.2 访谈调查的题目 |
| 3.2.3 访谈调查的结果 |
| 第四章 高中学生物理学科能力的培养策略 |
| 4.1 学习理解能力 |
| 4.1.1 观察记忆 |
| 4.1.2 概括论证 |
| 4.1.3 关联整合 |
| 4.2 应用实践能力 |
| 4.2.1 分析解释 |
| 4.2.2 推理预测 |
| 4.2.3 综合应用 |
| 4.3 迁移创新能力 |
| 4.3.1 直觉联想 |
| 4.3.2 迁移与质疑 |
| 4.3.3 建构新模型 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 总结与建议 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 读研期间发表论文 |
（9）高中物理实验教学中创新思维的培养途径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创新是国家发展的需要 |
| 1.1.2 创新是教育改革的核心任务 |
| 1.1.3 创新是实验教学的需要 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法及意义 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 第2章 相关概念及理论依据 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 创新 |
| 2.1.2 思维 |
| 2.1.3 创新思维 |
| 2.1.4 物理创新思维 |
| 2.2 创新思维培养的理论依据 |
| 2.2.1 脑科学理论 |
| 2.2.2 发现学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 第3章 高中物理实验教学中创新思维培养现状调查与分析 |
| 3.1 调查的目的 |
| 3.2 学生问卷调查 |
| 3.2.1 问卷的设计 |
| 3.2.2 问卷的实施 |
| 3.2.3 问卷的分析 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.4 调查小结 |
| 第4章 高中物理实验教学中创新思维的培养途径 |
| 4.1 培养学生创新思维的教学原则 |
| 4.2 演示实验教学中培养学生创新思维的途径 |
| 4.2.1 设计自制实验教具 |
| 4.2.2 实验前创设问题情境 |
| 4.2.3 实验中增加学生参与度 |
| 4.2.4 实验后多向思考与总结 |
| 4.3 探究实验教学中培养学生创新思维的途径 |
| 4.3.1 引导学生提出问题 |
| 4.3.2 鼓励学生提出猜想 |
| 4.3.3 训练学生设计实验 |
| 4.3.4 培养学生操作实验 |
| 4.3.5 促进学生改进实验 |
| 第5章 培养学生创新思维的教学实践案例 |
| 第6章 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）小学数学思想方法渗透的教学研究 ——以乌鲁木齐市S小学中段为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 数学课程目标的变革 |
| 1.1.2 学生学习的需要 |
| 1.1.3 在教学中存在重“明”轻“暗”的现象 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 数学方法 |
| 1.4.2 数学思想 |
| 1.4.3 数学思想方法 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 国内关于数学思想方法教学的研究 |
| 1.5.2 国外关于数学思想方法教学的研究 |
| 1.5.3 研究述评 |
| 2 小学中段教材中所蕴含的主要数学思想方法分析 |
| 2.1 与抽象有关的数学思想 |
| 2.1.1 符号化思想 |
| 2.1.2 分类思想 |
| 2.1.3 集合思想 |
| 2.1.4 变中有不变思想 |
| 2.2 与推理有关的数学思想 |
| 2.2.1 演绎思想 |
| 2.2.2 归纳思想和类比思想 |
| 2.2.3 转化思想 |
| 2.2.4 数形结合思想 |
| 2.2.5 假设思想 |
| 2.3 与模型有关的数学思想 |
| 2.3.1 模型思想 |
| 2.3.2 方程思想 |
| 2.3.3 函数思想 |
| 2.3.4 优化思想 |
| 2.3.5 统计思想 |
| 2.4 小结 |
| 3 小学中段渗透数学思想方法教学的现状与分析 |
| 3.1 教师对数学思想方法教学的认识分析 |
| 3.1.1 对数学思想方法的理解 |
| 3.1.2 课前备数学思想方法的分析 |
| 3.1.3 对教学内容和数学思想方法相结合的认识 |
| 3.2 基于渗透数学思想方法的课例分析 |
| 3.2.1 抽象思想—以《搭配问题》为例 |
| 3.2.2 推理思想—以《一亿有多大》为例 |
| 3.2.3 模型思想—以《速度、时间与路程》为例 |
| 3.3 教学中渗透数学思想方法的存在的问题 |
| 3.3.1 导入时缺少孕伏 |
| 3.3.2 探究新知时缺乏深入感知 |
| 3.3.3 巩固练习时忽视提炼 |
| 3.3.4 课堂小结阶段缺少总结 |
| 4 小学中段渗透数学思想方法的教学建议 |
| 4.1 备课时把握教材,领悟思想,教学目标适度而行 |
| 4.1.1 提升教师的专业素养,深化对数学思想方法的认识 |
| 4.1.2 建立结构化的知识体系,凸显数学思想方法 |
| 4.1.3 教学目标的确定要进退有度 |
| 4.2 导入时创设连贯的问题情境,营造问题探究氛围 |
| 4.3 探究新知时循序渐进,领悟数学思想方法 |
| 4.3.1 在突破重难点的过程中渗透 |
| 4.3.2 利用课堂中的错误资源渗透 |
| 4.3.3 在知识的形成中渗透 |
| 4.4 练习中时有意识的让学生应用数学思想方法 |
| 4.4.1 在解决问题中内化数学思想方法 |
| 4.4.2 整理和复习中梳理数学思想方法 |
| 4.5 课堂小结中增加反思,回味数学思想方法 |
| 5 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、直觉思维解题例举（论文参考文献）
- [1]图像资料在高中历史教学中的应用[D]. 隆鑫鑫. 伊犁师范大学, 2021
- [2]基于审辩式思维能力培养的高中议论文写作教学策略研究[D]. 赵晓琴. 西北师范大学, 2021
- [3]高中化学单元复习的结构化教学研究[D]. 王丽翠. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [4]范例教学在高考历史复习中的运用研究 ——基于人教版教材和全国卷[D]. 吴汭. 贵州师范大学, 2021(12)
- [5]新课标视域下高中论述类文本思辨性阅读教学策略与方法[D]. 王立双. 河北师范大学, 2021(11)
- [6]高中生数学联想思维能力的培养研究[D]. 尹俪. 延边大学, 2021
- [7]高中化学教师学科理解现状研究[D]. 吴俊杰. 江西师范大学, 2021(12)
- [8]高中学生物理学科能力培养的策略研究[D]. 杨锦悦. 延安大学, 2020(12)
- [9]高中物理实验教学中创新思维的培养途径研究[D]. 陈珂. 扬州大学, 2020(05)
- [10]小学数学思想方法渗透的教学研究 ——以乌鲁木齐市S小学中段为例[D]. 牛琦. 新疆师范大学, 2020(07)