甘肃省兰州市皋兰县第一中学730200
摘要：我国新课改要求在教学中要杜绝“以本为本”的教育，切实做到“以人为本”的教育。近年来，在高考的压力之下，高中历史课堂成为一个严肃、单调、无味的课堂。但是时代的发展要求，高中生应该是与时俱进、开拓创新。本文将从开放性教学的内容入手，分析开放性教学的优势，探讨高中历史课堂开放性教学的实践应用。
关键词：高中历史历史课堂开放性教学应用
历史课堂教学的质量将直接决定学生学习高中历史的效率。我们所学的历史是由一个一个时间点串联而成的整体，然而学生会对一些抽象的历史概念模糊不清，这就是认知能力缺乏的表现。学生的知识来源除了自身平时的积累以外，大部分都是来自于教师的授课，所以，只要能够提高历史教师的课堂质量，就能够提高学生学习历史的效率。于是，开放性的历史课堂教学开始受到关注。
一、传统高中历史教学中存在的问题
1.学生学习思维的僵化。在一个固定的教学模式中，学生的自主学习精神很难得到培养。高中历史课本记载的是中华上下五千年及西方数千年的历史，受篇幅所限，许多的历史事件和历史细节只能是蜻蜓点水甚至忽略不计。学生如果只专注于教材的学习，那么他们所看到的只能是一个残缺的历史。可是，而对繁重的学习任务，学生根本没有其他时间去了解课本之外的历史知识和历史细节。因此，这在高中生的历史知识体系中就留下了一个个的知识空洞和一片片的历史空白。他们甚至无法理解红军伟大的长征到底面临着怎样的坎坷和险境，以及近两年的长征路程对于中国的革命到底有着怎样的意义和作用。这些具体的知识，靠僵化的学习思维是无法获得的。
2.教学框架的模式化。历史是发生在过去的事件，与今天我们所处的环境有很大的差异性，这让学生在学习历史的过程中不可避免地会产生困惑和不解。如历史上的井田制，这是一种在“三代”时期曾经实行过的农业生产的行政制度。在历史课本中，每当讲到一种新的制度，一定是能够促进生产力或社会进步的。可是，学生一不了解农业生产的基本情况，二不了解这种制度实施的客观环境，三不了解当时的自然条件与今天的差异，想要让他们单单通过几个字或几段话就理解井田制是非常困难的。学生为了应付考试可以将上述内容全部记忆下来，可是在记忆的知识以外，学生对于这一制度却一无所知，这样的现象显然对学习是十分不利的。
二、开放性教学的方法
1.开放式的情境教学课堂。美国教育家杜威曾说过：“教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。”由此可见，情境教学在高中历史课堂的开放性教学上还是非常重要的。情境教学就是给课堂中加入一定的感情色彩，一改传统历史教学课堂“非黑即白”的现象，将环境与情感有机地结合在一起，对于培养学生的历史艺术气质尤其是对历史内容的理解都有着很大的帮助，可以说是从根本上激发了学生对于历史的兴趣，改变了学生对于历史枯燥无味的看法，拓宽了学生在思考历史事件时的深度，对学生的身心发展都有着积极的意义。
2.开放式的高中历史课堂教学评价。首先，对于课堂教学评价一定要遵守四个原则:科学性原则、公平性原则、统一性原则、发展性原则。对于课堂教学评价机制的制定一定要科学、合理，能够对于教师在各方面的教学水平、教学效率进行一个全方面的分析，能够充分反映出高中历史教师在哪方面存在不足，能够加以改正。课堂教学评价机制一定要公平，对于所有的教师都要采取一视同仁的态度，不能有偏私的现象发生。另外就是课堂教学评价机制的制定一定要具有发展性，采取课堂教学评价并不是单纯的以评价为目的，而是要通过对于历史教师教学评价的结果，方便对历史课堂教学情况有一个更好的分析，从而更好地提高高中历史课堂的教学质量。
3.教师在课堂上的积极引导。历史对于年轻人来说确实有它的枯燥之处，一串串数字和一条条意义确实不够直观有趣。对于这些教学中的盲点，教师有责任以自己的努力去完善它。历史其实就是发生在过去的事情，必然有它的前因后果，也必定有它曲折动人的情节。教师在历史教学的过程中应该帮助学生梳理这样的历史发展脉络。比如，我们都知道第一次世界大战的导火索是斐迪南大公的遇害，历史书上也是这样写的。可是学生们在学习过程中就会产生疑问:为什么斐迪南大公遇害就导致了两大阵营的战争呢？斐迪南大公是谁？他为什么遇害？刺杀他的人又是谁？为什么刺杀他？这是一个人在了解一段故事时必然会提出的问题，历史教材中没有给出这些细节，但是教师应该为学生提出这些疑问，并且让学生思考、收集资料、讨论。让学生了解问题的前因后果，学生才能够对这段历史的发展有一个清晰的把握。
4.学生积极主动了解历史资料。教师在课堂上的讲解毕竟无法面面俱到，对于不同的学生来说，肯定会在细节上有所遗漏，所以学生不能单方面地等待知识的灌输，更应该主动地收集历史资料。教师在课堂教学中会给出一个历史学习的主脉络，每个学生所感兴趣的点有所不同，那么就应该根据自身不同的兴趣点去收集历史资料。
参考文献
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