广东省河源市龙川县老隆镇维嘉学校517300
摘要：小学数学是学生整个数学生涯的初级阶段，对于终身数学学习具有重要的铺垫作用。同时小学数学是素质教育模式下很重要的一门基础学科，数学学习意在培养学生的思维能力与计算能力等，对学生的终身发展是有重要作用的。本文就探讨了小学数学课堂中的生活化教学。
关键词：小学数学生活化教学策略效果
小学数学是具有较强生活特性的一门科目，只要深入体会，就可以发现其在生活中的表现，从而对数学产生兴趣。作为小学数学老师，要从挖掘数学科目的生活性作为教学的起点，引导学生将数学知识与生活中的常见事物相联系，让他们从已经掌握的数学知识出发去探寻更多的数学知识，体验数学在生活中的重要作用，让学生明白所学的数学知识并不是死知识，能够很好地解决生活中的实际问题，给我们的生活带来方便。由此学生会爱上数学，达到素质教育对数学教学的要求。
一、生活化教学在小学数学课堂中的重要作用
生活化教学是随着素质教育的广泛应用而出现的一种新型的教学理念与教学模式，这种教学模式是非常适应我国当前教学实际的。这种教学方法提倡实际生活经验要充分地在教学中加以应用，老师要依据教学的实际情况与学生的实际情况创设生活化的教学情境。小学生普遍年龄较小，他们的大脑发育还不成熟，认知水平与思维能力等都存在一定的限制因素，小学数学知识对于他们来说难度很大，他们普遍反映数学知识不好理解，枯燥乏味，提不起学习的兴趣，更不想深入探索数学知识。因此将生活化的教学模式引入小学数学课堂，能够激发他们学习数学的兴趣，使学生主动地学习、主动地思考。
这样生活化的教学方式对于小学生是比较适用的，符合小学生的年龄特点，让他们觉得数学知识并不是遥不可及的，学习数学是有很大乐趣的，从而发挥生活化教学的积极作用。
二、生活化教学在小学数学课堂中的应用方法
1.不断地激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。这句话说得就是兴趣在学习中的重要地位。兴趣是一种具有积极作用的情感，这样积极的情感要在一定的情境中产生。在小学数学课堂教学中，老师要将知识和生活中的一些内容进行充分结合，为学生创造出熟悉的生活情境，把生活中的小学数学生动地在课堂中展示出来，让学生在自己比较熟悉的情境中学习、理解。老师要善于应用学生熟悉的、身边的情境来设计教学内容，让学生身临其境，使学生学习的兴趣不断地提升，从而能够主动地去探索、学习，不断地提升教学效率。
2.充分挖掘数学生活化的信息。我们要将学到的知识应用到生活中，学习真正有用的知识。小学数学知识是来源于生活的，但是我们学习的最终目的是要将学到的知识应用到生活中。小学数学学习与现实生活是有紧密联系的，要让学生接触社会、接触生活，留一些生活化的作业，让学生真正地走进生活，在生活中体会知识。老师要教给学生怎样把自己学到的知识应用到生活中，使学生都能用专业的眼光去观察周围的生活，真正地服务生活。老师要为学生创造多种实践的机会，学生在实际的动手操作过程中不仅掌握了数学知识，还能很好地应用知识，让学生觉得学习数学是有很大乐趣的，觉得自己能够将学到的知识应用到生活中，教学成果很显著。
3.不断创新生活化的数学。素质教育提倡在教学中要提升学生的创新意识，所以，我们把培养学生的创新意识作为小学数学教学的一项重要内容，这对学生今后的发展也是很有利的。在小学数学教学中，我们要重视学生的生活经验与社会背景，扩宽学生的视野，不断地拓展学生的学习空间与时间，要为学生创建一个民主、平等的和谐师生关系。老师要不断地优化教学过程，创新练习和作业，在学生乐学的同时培养学生的创新能力。在整个教学过程中，老师要基于学生的认识基础教学，从知识的最基本情况出发，把提出的问题作为出发点来开始教学，这样就可以很自然地将学生学习的经验与基础激发出来，让比较复杂的问题变成很简单的问题。老师要立足在学生的认识程度上教会学生怎样去解决生活中的实际问题，为复杂问题的教学做好铺垫。这样的教学设计是很新颖的，无异是一种创新，这样进行教学，能让学生的思维不断地生根发芽。
4.增加实践活动。在小学数学课堂教学的过程中，如果老师只是照着课本去对各类小学数学理论知识与操作步骤进行讲解，课堂教学的气氛就会是比较枯燥乏味的，学生的学习兴趣不容易被激发起来，因此，课堂教学的效果肯定就不好。所以，老师要展开生活化的教学活动，充分地应用小学数学与生活联系紧密的特点，不断地提高课堂教学效果。在实施生活化的活动过程中，老师要注意一丝不苟地对活动方案进行设计，要充分考虑到教学目标、学生兴趣爱好等其他因素，将教学的内容、教学的进度合理联系起来，让学生对活动的要求与最终目标有深刻的了解，从而不断地提高教学活动的效果。
综上所述，在小学数学教学中应用生活化的教学策略，能够提升学生的学习兴趣，提高教学质量。
参考文献
[1]倪寿成浅谈小学数学高效课堂教学模式[J].山东教育，2012，10，（25）：111。
[2]卢中平构建小学数学课堂教学模式的思考[J].江西教育，2014，09，（14）：201。