江苏省如皋市安定小学徐云
〔摘要〕如何提高课堂合作的有效性将是我们亟待解决的问题，从以下几点可以很好地解决这个问题：选择合适的主题，形成有效合作的土壤；进行针对性的引领，提升有效合作的温度；给予学生自主时空，补给有效合作的水分；引领小组讨论互动，施加有效合作的肥料；展示小组交流成果，盛开有效合作的鲜花。
〔关键词〕小学英语课堂合作有效性
一节《牛津小学英语》6AUnit1PublicsignsA部分的教学展示课上：在课堂拓展延伸环节教师说出了一句过渡语Therearealotofsignsinourclassroomnow，pleasetalkaboutthesignsinyourgroups.立即宣布小组活动。一个小组的六个学生唰地屁股离开了凳子，头凑到了一起，开始了热火朝天的小组讨论，满教室都是叽叽喳喳的声音。课堂上呈现出一片“生机勃勃”、“热闹非凡”的景象：学生忙于肆无忌惮地交流，小组忙于旁若无人地讨论，教师忙于在各小组间转悠，有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组由组长一人唱“独角戏”，其余学生成了旁观者，有的小组甚至不知如何下手，大家都干坐着，把时间白白浪费掉了；有的小组的学生把此时作为玩耍的最好时机，聊着无关紧要的题外话……
这是我们课堂中常见的现象，小组合作互动学习作为新课程宠儿走进了我们的小学英语课堂，但是这样的合作互动是真实有效的吗？学生在这样的合作学习中真的有收获了吗？答案是否定的，这种表面的、流于形式的合作活动只是课堂教学中的点缀和摆设，表面的、流于形式的合作活动对学生综合语言的发展是不利的，如何有效地开展小组合作学习，提高课堂教学的高效性？通过多年的教学实践，我认为可以从以下几个方面来尝试：
1选择合适的主题，形成有效合作的土壤
合作学习主题的选择要避免空洞，要贴近现实生活，让每一个学生有话可说，只有这样的主题才能开展有效的课堂合作学习。如我在教《牛津小学英语》6BAskingtheway一课时，第一次教学，我让学生看课本PartC的图片练习Goa原longthisstreetandthenturn…at…crossing.好多学生无法将自己置于图片中的位置来辨别left和right.第二次教学时，我做了调整，我让学生在课前画一张从家到学校的地图，课上让学生在小组内看地图，通过互相提问Excuseme，canyoutellmethewaytoyourhome，please？展开了生生互动交流，由于该话题贴近学生的生活，每个学生都知道从学校到自己的家是从哪里往left还是往right拐的，每个学生在小组合作时都有话说，这样的合作也才是有效的合作，当然我们给学生的主题也不要太具体，要让学生有一定的发挥空间，这样才对学生具有一定的吸引力和挑战性。
2进行针对性的引领，提升有效合作的温度
教师的引领，也就是教师的model是有效合作的前提。教师是学生学习的引路人，特别是在小学英语课堂教学中，教师的示范对学生的学习有着十分重要的意义。教师的示范是否明确到位，直接决定了学生学习的效果。同样只有充分、合理的示范才能让小组合作充分发挥其作用。因此，在小组合作学习之前，教师应给予学生充分、合理的示范，使学生明确合作学习的要求和内容。所谓“充分、合理”就是要求教师的示范既明晰到位、具体形象，又不会限制学生的再创造，并能挖掘学生合作学习的潜力，激发学生的创造性思维。例如：开篇的活动我们可以改为以下的过程：（在教室内贴上许多标志图片）教师先和一个学生进行师生互动，给学生提供一个modelT:Look，therearemanysignsintheclassroom.S1:Yes，theyarepublicsigns.Theymeandifferentthings.T:Look,there'sasignoverthere.Whatdoesitmean？S1:Itmeans‘Noeatingordrinking.’T:Whatdoesthatmean？S1:Itmeansweshouldn'teatordrinkintheclassroom.T:Oh，Isee.Thankyou.S1:That’sallright.然后引导学生在小组内talkaboutthesignsintheclassroom在展示环节大部分学生都能正确地运用重点句型描述出教室内的标志，有的小组没有模仿老师所编的对话，而是创造性地用语篇的形式描述了教室内的公共标志。如果没有教师良好的示范，学生或许就不会有这样的精彩描述了。因此在合作学习之前给予学生充分、合理的示范，不仅可以使学生明确合作学习的内容，为合作学习奠定基础，而且可以激发学生创造性运用语言的潜力，充分发挥合作学习的作用。
3给予学生自主时空，补给有效合作的水分
现在的小学英语课堂，在学生进行小组活动之前都缺乏一个自我思考的时间。往往只要老师一宣布活动，学生立马头凑到一起进行无效的讨论。缺乏自我思考的讨论只能是建在空中的楼阁，缺少扎实的地基。没有学生自我的思考就进行合作讨论，结果就会变成小组内优秀学生的“个人秀”，其他学生只能充当“旁观者”。这会让大部分的学生对英语学习失去兴趣，对大部分学生的后续学习是非常不利的，长此以往也会影响整体教学质量的提高。
4引领小组讨论互动，施加有效合作的肥料
此时教师要当好主导的作用，鼓励小组的成员之间互相帮助，共同进步。传统的课堂中总是采用一问一答的形式，如练习A：When'syourbirthday？B：Mybirthday'son…时，过去的pairwork中容易产生的一个弊端是有的学生总是挑简单的When'syourbirthday？而故意回避对日期表达法的句式的回答。因此我将传统的pairwork换为chaingame的互动活动：A:When'syourbirthday？B:Mybirthday'sonthefirstofJanuary.When'syourbirthday,C？C:Mybirthday'sonthefifthofAugust.When'syourbirthday？D:…以此循环，直到最后A说Mybirthday'sonthetwelfthofNovember.至此合作互动活动结束。在这样的小组合作活动中每个学生都能练习到所有的句型，这样增强了学生的参与意识，让每个学生都有机会开口说英语，更体现了教育要面向全体学生的新课标理念。
5展示小组交流成果，盛开有效合作的鲜花
在小组合作学习后，全班同学一起进行交流，展示学习的成果。在这样的组间互动活动中，教师可以请准备得比较充分的小组进行展示，其他小组进行补充、拓展，再表演自己的对话。在展示的过程中，教师要做好调控的工作，确保学生们没有偏题，始终围绕本课的主要内容展开讨论。在每节课的拓展延伸环节我经常引导学生模仿课文自编对话，然后进行小组间的短剧表演比赛。学生在准备短剧的过程中，为使自己小组的表演获胜，每个组员都献计献策，根据自己已有的知识和经验发挥想象，不断精心编排，在表演时惟妙惟肖，常让人耳目一新。通过这样的组际交流、组际互动，他们学会了把其他小组表演中出现的好词好句充实到自己的对话内容中，使自己的表演更真实，更生动。最后教师进行适时的引导，和学生一起总结归纳，加深学生对本课重点句型的印象。这样不仅所有的学生在课堂上都能积极参与活动，而且减缓了两极分化现象的发生。
综上所述，现阶段高效课堂应该把握好自主、合作、探究的学习方式，其中，有效的合作互动是高效课堂的基石，通过合作互动的学习，在小学英语课堂教学中的实践，使学生由被动学习转变为主动学习，把个体自学、师生互动、生生互动、全员互动等多种教学形式有机地结合起来，发挥了学生的主体作用，培养学生合作学习的能力，激发学生的学习热情，增大语言信息量，使学生在合作互动中得到全面和谐的发展。
参考文献
1中华人民共和国教育部订.英语课程标准.北师大出版社
2王斌华.中小学英语教学与研究.编辑部
3教育部基础教育司编.课程标准解读.北师大出版社
4江苏省中小学教学研究室等.牛津小学英语.译林出版社