导读:本文包含了强调标记论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:湘语,新邵方言,他称代词,强调标记
强调标记论文文献综述
周敏莉,李小军[1]（2018）在《湖南新邵(寸石)话的强调标记“别个”——兼论汉语方言他称代词到强调标记的两种类型》一文中研究指出文章描写了湘语新邵(寸石)话的强调标记"别个"的话语功能、句法特点,并概括了它的语法化过程:认为指代义的弱化和主观性表达的需要是造成其语义演变的根本原因。再次证明了从他称代词到强调标记的语法化路径。通过相关方言的比较发现,汉语方言由他称代词发展而来的强调标记有两种类型,其中以"人家"的合音词为代表的强调标记主要作用于句法层面,而以"别个"为代表的强调标记则作用于话语或语用层面。(本文来源于《方言》期刊2018年04期）
周明强,成晶[2]（2017）在《强调性话语标记语“你懂的”的语用功能》一文中研究指出强调性话语标记语是一种通过对话语内容的强调引起听话人注意的标记语。强调性话语标记语"你懂的"在使用时,常与"引导语"同现,其位置较为灵活,但以出现在句末为多;有时还会使用一些变体。"你懂的"主要从方式和情感两个方面进行强调,细分则有评论、叙实、暗示、开心、亲近、调侃、难过、询问、无奈、赞叹、不满、说理、示威、避讳等十四个方面的强调功能。(本文来源于《浙江外国语学院学报》期刊2017年06期）
张莹[3]（2017）在《韩国学生有标记强调句习得研究》一文中研究指出本文以韩国本土主流教材《??????新攻略中国语》的实力向上篇(《?????上》和《?????下》)上下两本教材中出现的有标记强调句为基础,展示了有标记强调句在教材中的分布,并对其进行详细分类探讨。同时,为了更加充分分析韩国学生习得有标记强调句的偏误原因,笔者调查分析了“北京语言大学中介语语料库”和“暨南大学华文学院中介语语料库”中韩国学生有标记强调句的表达情况,从而在此基础上对教材编排和教学策略提出相关建议。笔者的论文共有五章,第一章绪论部分主要简述了研究目的、研究意义,明确了研究对象及研究载体,同时具体论述了有标记强调句的研究综述,包括对有无标记的文献阐述、关于强调的界定、以及汉语有标记强调句的界定等,此外还简单说明了用于本文研究的研究方法。第二章则具体分析了分布于《新攻略中国语》教材中的有标记强调句,首先介绍了韩国主流教材,然后对出现在教材中的有标记强调句进行了统计分析,以图表方式清晰呈现各部分所占的比例,然后在归类的基础上进行了具体的分析。第叁章在第二章的类型基础上选取了中介语语料库中的韩国学生的偏误语料,主要以北京语言大学和暨南大学的中介语语料库为基础,选取对象为韩国学生中级阶段的学习者,然后对韩国学生的偏误语料进行偏误分析,寻找偏误原因,此外添加韩国学生作为学习者个体的特殊群体特点,便于整体了解韩国学生的偏误。第四部分是基于前文的统计分析基础上,对韩国学生有标记强调句习得偏误有了相关分析之后,提出一些教材编排建议和教学策略的建议。最后第五章作简单的总结,本文基于中介语语料库来研究韩国学生习得有标记强调句的情况,结合中介语语言系统理论和韩国学生具体习得特点进行分析,旨在更好地指导对韩国学生的强调句教学。(本文来源于《吉林大学》期刊2017-05-01）
胡佩文[4]（2016）在《与副词“还”相关的强调标记》一文中研究指出"还"是现代汉语中一个用法非常复杂的多义副词,从语义、语用、认知角度观察"还"的义项纷繁复杂。"还"义项的演化过程经历了从基本义、中心义向其他方向延伸。《现代汉语词典》(第六版)列举可了"还"的六个义项。丁声树等着《现代汉语语法讲话》把"还"的主要用法归纳为四项。《实用现代汉语语法》(增订本)(刘月华等,2001)列出7种意义。其中第7种"表示感情"一项分出:表出乎意料。用于反问加强语气。杨玲(1999)认为(本文来源于《现代语文(学术综合版)》期刊2016年07期）
李敏[5]（2015）在《“我再强调一遍”话语标记分析》一文中研究指出"我再强调一遍"本来是一个由主谓成分构成的小句,其前后一般还有其他成分。在自然口语中,"我再强调一遍"具有一种话语标记功能,在话语中是使用者对语境的一种态度,体现了说话人的立场。这种话语标记由于适用场合及使用者的限制,致使其使用的频率不是很频繁,在语篇中一般被用作引起听者注意的承上启下的一种交际手段。(本文来源于《语文学刊》期刊2015年23期）
李泉[6]（2014）在《主观限量强调标记“简直”》一文中研究指出考察发现,"简直"只能出现在广义的虚拟性动词结构中,表达非现实的主观性事件,即动词结构用于表达说话人主观评价等虚拟性语气。不具备这个条件,"简直"的功用就无法实现。"简直"是一个主观限量强调标记,用来标记事件情状的程度并限制这种程度达到极限量,也即强调情状已经接近某种程度的极限量,但并未达到极限程度量。因此,它并不是表示某种性状及其程度"完全如此",而是"接近完全如此但并未完全如此"。(本文来源于《国际汉语教学研究》期刊2014年04期）
臧蔚彤[7]（2014）在《对外汉语教学中带有标记词的强调句研究》一文中研究指出本文以《汉语教程》和《发展汉语》两套教材的初、中级综合教材中出现的带有标记词的强调句为基础，对两套教材中带有标记词的强调句的分布情况进行了统计分析；同时，对“HSK动态作文语料库”和“暨南大学华文学院中介语语料库”两个语料库中留学生使用带有标记词的强调句的偏误情况进行分析，对强调句的编排顺序、教学策略等提出建议。本文一共分成四个部分。第一部分概述了本文的研究目的、意义，分析了前人的相关研究成果，并介绍了本文研究的相关工作。第二部分对两套教材中带有标记词的强调句的分布情况进行了统计、对比分析，对教材中的带有标记词的强调句的出现频率和具体安排情况进行了描写。并结合《汉语水平等级标准与语法等级大纲》和《高等学校外国留学生汉语长期进修教学大纲》两个教学大纲中带有标记词的强调句的排序，与两套教材中的排序情况对比分析，发现教材的编写与大纲的指导并不完全吻合，如大纲中“是……的”句排在最前面，而教材中“就”字强调句出现的频率最高排在第一位；大纲中反问强调句排在第二位，而教材中反问强调句的出现频率排在第七位等。第叁部分通过对两个语料库中留学生带有标记词的强调句使用错误情况的分析，概括出留学生学习过程中产生的四种偏误类型，分别为强调句中标记词或是其它部分的漏用、强调句中标记词位置的错误、强调句中标记词的混用、非强调句用强调句表强调的误用；同时，分析了偏误产生的原因，揭示出带有标记词的强调句本身复杂不容易掌握，教材安排顺序不是很合理、母语的负迁移等因素都会导致留学生学习过程中产生偏误。第四部分在第二部分和第叁部分研究的基础上，尝试构建出了一个新的带有标记词的强调句教学编排顺序；并对这种强调句的教学对策进行了分析，认为应当加强该类强调句间的对比教学，注重设置语境引导学生使用该类强调句，丰富课后练习的形式等促进留学生对该类强调句的学习和掌握。(本文来源于《沈阳师范大学》期刊2014-05-01）
沈敏[8]（2010）在《长沙话否定强调标记“连”的用法》一文中研究指出湘方言中有一个特殊的语气副词"连",它只分布于否定句中,意义大体相当于普通话中的"一点儿也、根本、压根儿",可视为一个否定强调标记。在句中,"连"一般直接居于否定词之前;也可居于可能补语、状态补语的否定形式之前。(本文来源于《语文学刊》期刊2010年21期）
张惠强,任坚[9]（2009）在《天水等地方言的强调标记“一个”浅析》一文中研究指出在天水等地方言中数量结构"一个"作为表强调的语法标记,使"名数量"表达凸显"名",成为听话人关注的焦点",名数量"语义由陈述转向指称,起到有定指称的作用。(本文来源于《甘肃广播电视大学学报》期刊2009年02期）
张玲[10]（2007）在《基于关联理论的强调性话语标记语语用功能分析》一文中研究指出话语标记语是近年国外会话分析、语用学研究的一个新课题。本文从话语标记语的定义和分类出发,选取强调性话语标记语作为研究对象,并在关联理论的框架下,指出在言语交际过程中,强调性话语标记语的语用功能主要包括强调命题内容、加强先前假设和开始话题。(本文来源于《考试周刊》期刊2007年52期）
强调标记论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
强调性话语标记语是一种通过对话语内容的强调引起听话人注意的标记语。强调性话语标记语"你懂的"在使用时,常与"引导语"同现,其位置较为灵活,但以出现在句末为多;有时还会使用一些变体。"你懂的"主要从方式和情感两个方面进行强调,细分则有评论、叙实、暗示、开心、亲近、调侃、难过、询问、无奈、赞叹、不满、说理、示威、避讳等十四个方面的强调功能。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
强调标记论文参考文献
[1].周敏莉,李小军.湖南新邵(寸石)话的强调标记“别个”——兼论汉语方言他称代词到强调标记的两种类型[J].方言.2018
[2].周明强,成晶.强调性话语标记语“你懂的”的语用功能[J].浙江外国语学院学报.2017
[3].张莹.韩国学生有标记强调句习得研究[D].吉林大学.2017
[4].胡佩文.与副词“还”相关的强调标记[J].现代语文(学术综合版).2016
[5].李敏.“我再强调一遍”话语标记分析[J].语文学刊.2015
[6].李泉.主观限量强调标记“简直”[J].国际汉语教学研究.2014
[7].臧蔚彤.对外汉语教学中带有标记词的强调句研究[D].沈阳师范大学.2014
[8].沈敏.长沙话否定强调标记“连”的用法[J].语文学刊.2010
[9].张惠强,任坚.天水等地方言的强调标记“一个”浅析[J].甘肃广播电视大学学报.2009
[10].张玲.基于关联理论的强调性话语标记语语用功能分析[J].考试周刊.2007