赵琼英
（简阳市雷家九义校简阳641400）
【摘要】：这些年来，大家的观念里都存在课外阅读和课外读物这一观念，认为课外阅读时是语文教学之外的东西，课外阅读可有可无。这样的思想观念反映教学实践中就是：只要抓好课堂45分钟，轻视课外阅读的真正价值。或者是在教学的现有任务上，附加上课外阅读任务。读书是语文教学的基本任务，对提高学生的语文素养扮演着不可或缺的角色。培养学生的阅读兴趣和读书习惯，让学生自主读书是语文教师应完成的任务。想方设法缩小课外读物与课内读物的界限，改变学生的观念。把课内和课外知识联系起来，让读书成为语文教学的主流。
【关键词】：语文教学；读书；重要性；教师的作用
一、“不读书”是现在语文教学实践的一个弊端
看到“不读书”这几个字，读者可能会感到奇怪。语文课应该是学生所上的课程中“读书”最多的课程之一。著名学者林语堂曾批评当年的教育存在的怪状：第一点是“所读非书”：第二点是“无书可读”；第三点是“不许读书”；第四点是“书读不好”，仔细品味林先生的这句话，读书的重要性便不言自明了。看看我们当下的教育，不读书的问题无疑依然存在。“所读非书”——今天的孩子们从小就形成一种观念，只读教科书，而教科书不能算的上真正意义上的书。很多家长们给孩子买书也仅限于“作文选”等类型的书，“作文选”离真正意义上的书就更远了；“无书可读”——首先自不必说经济等限制条件，就算很多经济发达地区，孩子们也不定有书可以阅读。许多学校建立了高大宏伟的图书馆，但仅仅是摆设而已，里面的藏书未必适合初中生的年龄阶段，更别提引起他们的阅读兴趣了，图书馆仅仅是为了应付上级来检查的物体罢了；“不许读书”——虽然国家早已制定了为中小学生减负的方案，学校老师布置的家庭作业可能较以前少了，但家长给孩子买的各种教辅资料、练习题、兴趣班等等、让学生根本无法静下心来，读一本好书。“书读不好”——学生的读书动机通常是为了考试，阅读的内容更是以老师出题范围和老师的出题偏好决定，不存在意义上的自由阅读。语文老师的教学则重点上也存在不当之处，语文课堂上，我们通常能见到老师排山倒海式地提问，有的老师一堂课下来能提十几个甚至几十个问题。课堂教学完全变成了老师和学生的一问一答。老师设置的很多问题十分浅显，缺乏问题提出的必要性，不该问的也问，让语文课堂教学陷入了无聊提问的循环之中。另外，现在的语文老师，给学生布置很多习题，搞题海战术。临近考试，竟然让孩子们天天做试卷。就光这两点，占去了初中生的大部分课后时间，学生家长可能还另外给孩子报了各种各样的班。孩子们完全丧失了自由发展的空间，成长都没了自由，就更别谈自由阅读了。一个人的成长，若没有了自由，必然成长的历程是畸形的。由此种种看来，不读书不仅仅是当下语文教学的弊端，更为严重的可能成为语文教育的致命伤。语文教育不以读书为要点，还能以别的什么为要点？
二、读书是语文教学实践的基本要求
也许有人会说，读书的重要性无可置疑，但是，初中语文教学的任务不仅仅限于读书，还有学习写作文、学会语文答题技巧和培养正确的价值观等方面，它们与读书占据着同样重要的地位。这些疑问的提出，都存在其合理性，语文教学的目标不是单一的而是多维的。语文课程教学的基本目标说得很清楚，语文教学是为了培养学生基本的语文素养。语文素养概念的提出，使从事语文教学工作的教师清楚了语文教学的重点，让语文教师展开教学工作显得游刃有余。语文素养是文学素养的前提，提高语文素养的具体操作策略还有待研究，但读书必然会是提高语文素养的坚实支点。一个语文素养高的人，必然喜欢读书、会读好书，读书的量达到一定程度。反之，一个语文素养较低的人，一般是不爱读书、不会读书，读书的量也少得可怜，想提高文学素养必然是痴人说梦。犹太人在历史文明先河中创造过无数灿烂的文化，对世界历史进程发展起巨大作用的人物中也有不少是犹太人，耳熟能详的就有爱因斯坦、马克思、弗洛伊德。犹太人如此聪明，相当大的程度上应归功于犹太人爱读书的好习惯。据说，犹太人在小孩出生以后，会在书页上蘸上蜜糖，让孩子去舔。因此，犹太人可能已经形成书是甜的观念。德国纳粹曾企图灭绝犹太人，但最后却产生了完全相反的结果，犹太人没有灭绝，反而越来越强大。读书的重要性可见一斑。所以，教师要让学生知道书是“甜”的，在学会读书的基础上，爱上读书。要想做一名优秀的语文教师，还要教会学生们读书。把读书作为教学过程中的重要任务，可以从以下四点出发：一是教学生们会读书；二是教学生们读好书；三是教学生们爱读书；四是鼓励学生们多读书。即必须由课内延伸到课外：语文《读本》上的经典文章、著名作家的奇闻轶事、文学典故、历史故事、诗词鉴赏、文学名著等。当学生经过大量的阅读后，既增加了知识，又拓宽了视野，文学素养也在不知不觉中提升了不少。学生读了大量的作品后，理解分析表达能力得到了提高。可开展一些实践活动来展示学生的阅读成果。比如：诗词朗诵，故事会，编演课本剧，交流阅读感受等。这些活动，不仅能激发学生课外阅读的兴趣，还能巩固阅读中积累的知识，从而提高语文素养。所以，语文教学应以读书为基本任务。
三、读书是语文教学实践的基本方法
结合我们自身的经验来说，语文素养和语文能力的获得，并不是单靠老师讲解、老师分析课文段落或者是作文结构得来的，因为这两者都是一种能力，只能靠听说读写得来。老师把课堂的大部分时间用来讲解无疑是本末倒置，课堂上老师应该适当地分析，画龙点睛，做适当的引导，讲解绝不能作为主要教学手段。多读多写是提高语文素养的好办法，读书的本身就培养了学生的语文能力，是最经济、效率最高的根本途径。学生可以在读书中提高阅读能力、在阅读中提高思维水平、在阅读中陶冶情操。教师应让学生少做题，多读书，读好书，好读书，抓住读和写这两条主线不放。语文作为人文学科的出发点，内涵必然是丰富的、复杂的，在语文教学中，教师不应该人为的把它复杂化，对于多读多写、背诵积累等一些传统实用的语文教学方法，我们任可将它们继承下来，以便帮助学生形成良好的语感，从而达到提高语文素养的目的。
四、小结
语文素养的提高无疑对语文学习起着至关重要的作用。语感的形成不管是对语文答题还是进行其他学科的阅读，都会有很好的结果。这一切都是大量的读书带来的，读书是提高语文素养的关键，语文教师在教学实践中，应坚持让学生多读书，改变在教学中让学生做大量习题的传统做法，时刻谨记语文教学要让学生多读书为主。
参考文献
[1].李亮;语文教学应以读书为要——兼谈为“课外阅读”正名;基础教育课程;2008年第12期
[2].李亮;语文教学应以读书为要;教育理论与实践;2008年第35期
[3].朱瑛;激发读书兴趣教给读书方法;云南教育（小学教师）;2009年第Z1期