导读:本文包含了中学物理课程标准论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:中学物理教学参考,物理教学,核心素养,教材建设
中学物理课程标准论文文献综述
杨博闻[1]（2018）在《基于核心素养的中学物理课程标准解读与教材建设研讨会在河南登封举行》一文中研究指出由陕西师范大学基础教育研究院、中学物理教学参考编辑部主办的"基于核心素养的中学物理课程标准解读与教材建设研讨会",于2018年11月29日-12月2日在河南登封举行。来自全国各地的物理教师、教研员330余人,参加了此次研讨会。大会在登封市菜园路初级中学举行,开幕式上登封市教育体育局副局长宗向阳、河南省教研室副主任赵阳、《中学物理教学参考》杂志编委会主任李争光分别致辞,开幕式由《中学物理教学参(本文来源于《中学物理教学参考》期刊2018年24期）
杨博闻[2]（2018）在《基于核心素养的中学物理课程标准解读与教材建设研讨会在河南登封举行》一文中研究指出由陕西师范大学基础教育研究院、中学物理教学参考编辑部主办的"基于核心素养的中学物理课程标准解读与教材建设研讨会",于2018年11月29日-12月2日在河南登封举行。来自全国各地的物理教师、教研员330余人,参加了此次研讨会。大会在登封市菜园路初级中学举行,开幕式上登封市教育体育局副局长宗向阳、河南省教研室副主任赵阳、《中学物理教学参考》杂志编委会主任李争光分别致辞,开幕式由《中学物理教学参(本文来源于《中学物理教学参考》期刊2018年23期）
武志伟,苏玉成[3]（2018）在《中美课程标准关于科学本质的比较研究——以中学物理为例》一文中研究指出本文采用中美两国的课程标准作为研究对象,以中学物理为例,通过文献综述、比较研究的方式对科学本质观这一方面进行比较研究.研究发现,美国课标对科学本质的理解是比较全面的,而且初高中的要求是层层递进、有所渗透的.中国课标对科学本质的理解大多体现在对学生科学素养的培养上,我国对于科学本质观的教育仍旧任重而道远.(本文来源于《物理教师》期刊2018年07期）
万立荣[4]（2017）在《基于不同专业发展阶段教师需求的“塔式结构《中学物理课程标准》系列”的构建》一文中研究指出本文对职初、稳定成长期和专家型叁个不同发展阶段的教师进行了使用《中学物理课程标准》的情况调研,结果显示一线教师普遍对课程标准中教学内容和课程目标部分关注度高,同时不同专业发展阶段教师对课程标准的需求存在差异性.针对这些差异性,作者尝试提出了"塔式结构《中学物理课程标准》系列"的设想,并构建了与之相适应的教师培训课程体系.(本文来源于《中学物理》期刊2017年13期）
陈泽宇,陈春兰,许立志[5]（2016）在《基于新课程标准的中学物理教学改革探讨》一文中研究指出针对中学物理如何进行交往互动教学,如何实现自主学习、合作学习和探究学习,如何转变教学评价等进行论述,提出了中学物理教学改革中物理教师要树立与物理课标相适应的物理教学观,主动实现角色转换,从物理教学的控制者转变为学生主动学习的引导者,同时注重学生的主观能动性、能力的培养,从而大幅度地提高教学效率。(本文来源于《西部素质教育》期刊2016年10期）
苏玉海[6]（2016）在《中学物理教学在新课程标准下的分析》一文中研究指出随着教育改革的不断推进和新课程标准的普及,中学物理教学作为中学教学中的难教难学的学科,面临着重大的时代挑战.物理教学的严谨性、运动性和与现实生活的联系性决定了物理教学在中学阶段的特殊地位.本文通过对中学物理教学在新课标下的挑战与发展分析,希望提升中学物理教学实效性,促进学生的物理水平的提升与学校教学能力的完善,共同推动新课标下的教育改革进程.(本文来源于《数理化解题研究》期刊2016年06期）
张雅婷,闫赛楠[7]（2016）在《新课程标准理念下中学物理个性化教学探究》一文中研究指出在全面推进课程改革的进程下,个性化教学研究越来越受到关注,中学物理教学中如何灵活应用多元的个性化教学就显得至关重要。在新课程标准的要求和学生个性发展过程的需求双重推进下,必然导致教学方法的革新。(本文来源于《理论观察》期刊2016年02期）
翟小铭,郭玉英,陈颖[8]（2015）在《中学物理核心能力要求的百年沿革与展望——基于课程标准和教学大纲目标文本分析》一文中研究指出课程标准和教学大纲是国家颁布的课程建设纲领性文件,是课程建设和发展的"基石"。选择一百年来我国颁布的31份物理课程标准和教学大纲,基于其教学目标(目的)的表述,系统梳理我国中学物理课程对物理核心能力的认识和要求的发展脉络。发现:各时期对物理核心能力的要求由模糊、简单、概括趋于规范、丰富和具体,物理核心能力的要求由注重继承性向注重创新性发展,各时期物理核心能力要求的价值取向在变化中趋于相融一致。在分析基础上指出我国物理核心能力研究的未来发展方向。(本文来源于《课程.教材.教法》期刊2015年09期）
李阳[9]（2015）在《新课程标准背景下中学物理实验教学的变革》一文中研究指出物理实验作为物理课的重要组成部分,能够提高学生的科学素养,促进学生的全面发展。新课程标准的出台,让实验教学得到了更大的重视。拟联系物理实验教学的实际,从实验教学思想、实验用具的开发利用、实验过程的设计、实验结果的评价方式等四个方面的情况,对中学物理实验教学在新课程背景下的变革进行探讨。(本文来源于《新课程(中)》期刊2015年04期）
吴家伟[10]（2015）在《探讨中学物理教学在新课程标准下如何与高校物理教学更好的衔接》一文中研究指出物理是物理学专业和工科各专业的必修课,是培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力的重要基础课。也就是理工科专业的必修内容,对于刚开始接触大学物理的大学生来讲,比较普遍的感觉是大学物理难。因此,高中物理教师应尽力做好大学物理教学的有效衔接,同时大学物理教师必须尽力做好高中物理的有效衔接,为学生学好大学物理打下坚实的基础。在分析高中与大学物理存在的具体差异的基础上,如何做好高中与大学物理的有效衔接,这里做一探讨和研究。(本文来源于《文理导航(中旬)》期刊2015年02期）
中学物理课程标准论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
由陕西师范大学基础教育研究院、中学物理教学参考编辑部主办的"基于核心素养的中学物理课程标准解读与教材建设研讨会",于2018年11月29日-12月2日在河南登封举行。来自全国各地的物理教师、教研员330余人,参加了此次研讨会。大会在登封市菜园路初级中学举行,开幕式上登封市教育体育局副局长宗向阳、河南省教研室副主任赵阳、《中学物理教学参考》杂志编委会主任李争光分别致辞,开幕式由《中学物理教学参
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
中学物理课程标准论文参考文献
[1].杨博闻.基于核心素养的中学物理课程标准解读与教材建设研讨会在河南登封举行[J].中学物理教学参考.2018
[2].杨博闻.基于核心素养的中学物理课程标准解读与教材建设研讨会在河南登封举行[J].中学物理教学参考.2018
[3].武志伟,苏玉成.中美课程标准关于科学本质的比较研究——以中学物理为例[J].物理教师.2018
[4].万立荣.基于不同专业发展阶段教师需求的“塔式结构《中学物理课程标准》系列”的构建[J].中学物理.2017
[5].陈泽宇,陈春兰,许立志.基于新课程标准的中学物理教学改革探讨[J].西部素质教育.2016
[6].苏玉海.中学物理教学在新课程标准下的分析[J].数理化解题研究.2016
[7].张雅婷,闫赛楠.新课程标准理念下中学物理个性化教学探究[J].理论观察.2016
[8].翟小铭,郭玉英,陈颖.中学物理核心能力要求的百年沿革与展望——基于课程标准和教学大纲目标文本分析[J].课程.教材.教法.2015
[9].李阳.新课程标准背景下中学物理实验教学的变革[J].新课程(中).2015
[10].吴家伟.探讨中学物理教学在新课程标准下如何与高校物理教学更好的衔接[J].文理导航(中旬).2015