一、浅谈中学思想政治课教学的改革（论文文献综述）
吴璇[1]（2021）在《高中思想政治课教学中隐性教育资源的应用研究》文中进行了进一步梳理习近平总书记于2019年3月18日在北京主持召开了全国思想政治理论课教师座谈会,并在会议中指出,“推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。要坚持显性教育和隐性教育相统一,挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源,实现全员全程全方位育人”。高中思想政治课中蕴含丰富的隐性教育资源。在高中思想政治课教学中也应加大对隐性教育资源的挖掘力度,辅助显性教育,更好地实现课程的教学效果。隐性教育资源具有“润物细无声”的育人效果,适应高中生的思想行为发展特点。教学中在显性教育为主的前提下,作为显性教育的有益补充,隐性教育资源的渗透性、持久性等特征,能够更好地通过作用于学生的非理性因素,使其形成正确的人生观、价值观和世界观,增强教学效果。如何加强高中思想政治课教学中隐性教育资源的运用是本文的研究重点。论文在对高中思想政治课教学中隐性教育资源应用进行阐释的基础上,厘清了高中思想政治课隐性教育资源的内涵、隐性教育资源应用的理论依据和现实需要。并通过问卷调查及访谈等方式收集相关资料,对高中思想政治课教学中隐性教育资源的运用现状作出分析,认为教师教学中对于隐性教育资源的关注程度有所提高,注重作用于学生情感、意志等非理性因素增强教学效果;当前教学中隐性教育资源的运用促进了学生的身心发展。但高中思想政治课教学中对于隐性教育资源的运用还存在着教学管理和评价机制欠缺、教学理论储备不够、教学载体开发不足、各具体方式配合不当等问题。结合国内外相关的文献资料及问卷和访谈等调查研究反馈的情况,论文从建立良好的教学评价机制、加强教师理论培训、开发相关载体以及加强隐性教育资源整合的作用等方面针对前述问题提出应对策略。
张霞[2]（2021）在《新课程理念下高中思想政治课情境教学运用研究》文中提出优化案例、采用情境创设的综合性教学形式在2020年修订的普通高中思想政治课程标准中得以提出。自此,情境教学作为一种新的教学法引入高中思想政治课堂。该教学法不仅可以提升学生的学习兴趣,还能增强高中思想政治课程的趣味性。与此同时,跟随情境教学一起在新课程标准中提出的还有新理念。有了新理念就有了新要求,因此在新课程理念下的高中思想政治课情境教学如何运用就变得十分重要。导论与结语部分除外,本文主要由六部分组成:第一部分是新课程理念下高中思想政治课情境教学概述。主要论述了情境和情境教学的概念、主要特征,以及用马克思主义认识论、认知主义的发现学习观、人本主义学习理论、奥苏伯尔的认知同化理论来论述情境教学的科学性。并且还提及了新课程理念对情境教学提出的新要求。第二部分是新课程理念下高中思想政治课开展情境教学的可行性及必要性。通过对高中思想政治课标的深入分析,从学科核心素养、活动型学科课程、生活化的教学理念三个角度论述了其必要性。围绕课程教学目标、现代化教学设备、学生学情三个维度阐述了其可行性。第三部分主要是对高中思想政治课情境教学运用情况的调查分析。从问卷调查目的、问卷调查对象、问卷调查结果等方面展开。第四部分主要是针对新课程理念下高中思想政治课情境教学运用现状中存在的问题及原因分析。经过调查研究发现,情境教学在运用的过程中存在缺乏深度挖掘、学生参与情境热情消散过快、教学情境新颖度不高、课堂教学实际效果与预设效果落差较大等问题。究其成因主要是部分教师缺乏对于情境教学理论的深入研究、高中生对于思想政治教育课程定位不清晰、课堂教学情境设置不合理、教师职业倦怠和考试升学压力的影响。第五部分主要从情境教学的课前准备阶段、课堂实施阶段、课后总结阶段、在高中思想政治课堂上运用情境教学应注意的问题提出运用对策。第六章是新课程理念下高中思想政治课情境教学运用的案例,通过展示《国家财政》一课的教学设计与教学实施来展示情境教学在高中思想政治课堂中的运用。总之,本文在结合教育实习以及对相关文献研究的基础上,采用文献研究法、问卷调查法、综合分析法等研究方法,对新课程理念下高中思想政治课情境教学的运用展开了调查研究。通过研究表明在高中思想政治课堂上运用情境教学得到了教师和学生的双方认同。该教学法的运用不仅可以培养学生形成学科核心素养,还能更好地落实立德树人的根本任务。
谢苏日古嘎[3]（2021）在《新时代中学思想政治课教师队伍建设问题及对策研究 ——以江西省××县为例》文中研究表明2019年3月18日,在学校思想政治理论课教师座谈会上,习近平同志强调:“办好思想政治理论课关键在教师”。随后教育部等五部门共同印发了《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》。可见,以习近平同志为核心的党中央对于加强新时代中学思想政治理论课教师队伍的建设问题高度关注。中学阶段作为学生世界观、人生观、价值观形成最为重要的阶段,需要中学思想政治理论课教师队伍通过讲好思想政治理论课引导学生,使其扣好人生中的第一粒扣子。现如今,新时代中学思想政治课教师队伍建设虽取得了一定成就,但仍存在着亟待解决的问题。因此对于新时代中学思想政治课教师队伍建设问题的研究有利于推动新时代中学思想政治课教师队伍成为一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的教师队伍。本文的正文有四部分:正文第一部分以论述新时代中学思想政治课教师队伍建设的理论依据及意义为主要内容。理论依据主要围绕马克思主义经典作家、中国共产党关于思想政治教育及思想政治课教师队伍的相关论述而展开。新时代中学思想政治课教师队伍建设的意义则从落实新时代立德树人根本任务的必然要求及提升中学思想政治课教学实效性的现实要求两个方面进行论述。正文第二部分对新时代中学思想政治课教师队伍建设的现状进行调研,以此发现新时代中学思想政治课教师队伍存在的问题。通过对数据和访谈内容的整合认为当前新时代中学思想政治课教师队伍建设面临着以下几个问题:第一,教师数量有待增加。第二,教师学历有待提升。第三,教师素养有待提升。第四,教师质量有待提高。第五,教师职称评级有待优化。正文第三部分主要分析新时代中学思想政治课教师队伍建设存在问题的原因,原因主要由资源配置、学科地位、社会风气、教师自身的能力与素养的不足与缺少学科带头人的影响等方面。第四部分为新时代中学思想政治课教师队伍建设的提供建议对策,可从优化体制机制、提升学校关注、提高自身能力与素养三个方面促进教师队伍建设平稳、科学、专业化发展。
张静[4]（2021）在《高中思想政治课辩论式教学研究 ——以上海市H中学为例》文中研究说明思想政治是一门具有理论性、思想性和科学性的人文学科。一直以来,思想政治课教师对课本已有知识的讲解和传授投入了更多的精力和时间,忽视了学生本人对知识进行理解和掌握的主动性。新课改要求教师的教学理念和学生的学习方式要进行改进和转变,提倡学生自主学习、合作学习和探究学习。辩论式教学则充分体现了新课改精神,尊重学生的学习主体地位,促进学生主动参与学习,提高学习积极性。因此,将高中思想政治课与辩论式教学相结合是本文研究的课题。本文一共包括五个部分。第一部分是绪论,笔者主要介绍了选定该研究主题的相关背景、国内外有关中学思想政治课开展辩论式教学的研究现状、本研究在理论和实践方面的意义、开展研究所采用的方法以及本研究的创新之处。第二部分对高中思想政治课辩论式教学进行了相关概述,主要是对高中思想政治课辩论式教学进行了概念界定,阐述了辩论式教学所经历的发展阶段以及自身存在的特点。第三部分阐述了在高中思想政治课中运用辩论式教学方法的价值和意义,从教学和学生两个方面入手对政治课堂实施辩论式教学的效果进行论述,即有利于培养学生对知识进行自主建构的学习能力,有利于帮助学生找到“课堂主体”这一角色定位,有利于增强学生分析问题、解决问题的能力以及辩证思考的逻辑思维,有利于落实新课程标准提出的思想政治学科核心素养。第四部分对当前辩论式教学开展的状况进行了简单介绍,同时为提高本研究的准确性和有效性,笔者将研究范围精确到上海市H中学,对辩论式教学在思想政治课中实施的有效性以及伴随出现的一些问题进行了说明,并对产生问题的原因进行了分析论述。第五部分是结合实践经历,对辩论式教学在思想政治课中的实施策略进行了优化构思,主要包括准备策略、组织策略和评价策略,同时引用《正确对待外来文化》的辩论式教学片段进行具体说明。笔者通过实地的学习调研,将高中思想政治课教学与辩论式教学方法相结合,力求找到能够提高思想政治课教学实效的方式。本文仅是一次初步的探索尝试,在今后的研究中还将不断完善。
胡露露[5]（2021）在《初中思想政治教师核心素养提升策略研究》文中研究指明思想政治课,是核心素养背景下落实立德树人根本任务的关键课程,具有不可替代的作用。青少年是祖国的未来,党和国家历来高度重视青少年的思想政治教育工作。当前,世界百年未有之大变局加速演进,新型人才观呼唤下的教育改革对学生的核心素养提出了新要求。初中阶段是学生形成正确是非观、树立远大理想信念的关键时期,其核心素养的培养离不开教师。因此,要培养初中学生的思想政治学科核心素养,就要初中思想政治教师首先提升自己的核心素养。要提升初中思想政治教师核心素养,先要查明初中思想政治教师核心素养的水平现状,依据存在的问题和成因,提出具体的提升策略。本研究共分为五个部分:第一部分为绪论。该部分主要介绍本研究的研究背景、研究意义、研究现状、研究方法、研究创新等内容。第二部分首先阐释初中思想政治教师核心素养提升的理论依据;其次界定初中思想政治教师核心素养的相关概念;最后分析初中思想政治教师提升核心素养的必要性。第三部分主要论述初中思想政治教师核心素养的内涵、特征及结构要素。第四部分对当前初中思想政治教师核心素养水平现状进行调查分析,并探究当下初中思想政治教师核心素养水平上存在的问题并探究成因。第五部分从教师本身强化政治教育、提高创新意识、培养高尚人格、锻造教学艺术四个方面来探讨提升初中思想政治教师核心素养的具体策略。目前,关于“核心素养”、“教师素养”及“教师核心素养”的相关研究已取得一定成果。但缺乏对具体学科背景下特定学段的教师核心素养提升的有关研讨。因此,本研究以习近平关于思想政治理论课教师核心素养的相关重要论述等作为理论依据,结合初中思想政治教育教学实践,希望能为初中思想政治教师核心素养提升研究提供参考。
吴婷[6]（2020）在《高中思想政治课有效教学情境创设研究》文中研究表明教育是国之大计、党之大计,承担着立德树人的根本任务。思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,发挥着不可替代的作用。2019年8月14日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》,指出要“坚持守正和创新相统一,落实新时代思政课改革创新要求,不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”。高中思想政治课的改革创新要面向社会主义新时代的背景,体现时代特点、学科特色,以新思路、新方法、新构想增强思想政治课的思想性、理论性和亲和力、针对性。探究有效教学情境的新思路、新方法、新构想,能够将多样化的情境与教学知识深度融合,在情境中学习知识,在学习知识中理解情境、解决生活情境中的各种疑难问题;能高度提升高中思想政治课的质量和水平,让学生发展特色得到培养,课堂效益显着提升,对于确保培养民族复兴大任的时代新人和培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义,适应新时代社会主义的发展所需。本文关于高中思想政治课有效教学情境创设的研究主要包括以下四个部分的内容。第一部分为导论。主要介绍本文的研究背景和研究意义,对国内有效教学情境、高中思想政治课有效教学情境创设的研究现状及国外相关问题研究情况进行了整理述评,也对本文的主要内容和研究方法、研究重难点和创新点进行了介绍。第二部分为相关概念和基础理论研究。对教学情境、有效教学情境创设、高中思想政治课有效教学情境创设等核心概念进行深入解析,并分析了高中思想政治课有效教学情境创设的基本要素和四维价值,构成了研究的逻辑起点。第三部分是关于当前高中思想政治课有效教学情境创设的状况、问题及成因的实证研究部分。实证研究以长沙市雨花区明德雨花实验中学、稻田中学、周南雨花实验中学的757名高中生为调查样本,分析了当前高中思想政治课有效教学情境创设的状况,并指出其中存在的问题及导致这些问题的原因,构成了本研究的逻辑中介。第四部分为高中思想政治课有效教学情境创设的实践思路,是本研究的逻辑终点。主要包括:遵循接洽性、主体性、逻辑性、价值性的指导原则;加大国家对中学思想政治课的投入、增强学校对思想政治学科的重视程度、提高教师的思想政治学科业务能力及提升学生对思想政治学科的主动参与,以满足高中思想政治课有效教学情境创设的基本要求;通过创设时政生活情境、问题导向情境、社会活动情境、法治议题情境来提高学生的政治认同素养、科学精神素养、公共参与素养和法治意识素养,以达成高中思想政治课有效教学情境创设的目标任务。
吴洁[7]（2020）在《高中思想政治课学习兴趣提升策略研究》文中认为学习兴趣是指人在学习过程中所产生的具有积极性的情绪以及认识,也是个体能够实现有效实践活动最重要的驱动力。激发高中生的学习兴趣,使其具备高度的学习热情,能够有效地激发学生进一步学习思想政治课程的积极性、主动性。思想政治课对每一位高中生的成长都有着无法取代的作用,国家希望能够为实现中华民族的伟大复兴培养更多的人才,作为教师也不忘教育初心、牢记育人使命,为推动学生的综合性发展而不懈奋斗。但是在当今时代下,许多高中生在实际的思想政治课学习中并没有对思想政治学科产生强烈的学习兴趣,这会影响国家推进教育改革的进程,还会阻碍学生的个性化以及综合性发展。因此,研究高中思想政治课学习兴趣的提升策略是非常有必要且有重要现实意义的。本文立足于笔者的教育教学经历,结合当下国内外相关研究成果,通过设计高中生调查问卷、高中教师访谈问卷,有针对性的了解当代高中生学习思想政治课的兴趣现状。联系调查的统计结果,具体剖析高中生对学习思想政治课缺乏兴趣的原因,还就可能会对高中生思想政治课学习兴趣造成影响的因素,包括内部因素以及外部因素,进行一定的剖析。一方面,以学生个人因素为切入点,着重关注塑造学生正确的思想政治学科的价值观,培养其对思想政治学科的正确学习态度,进一步扩充自己的知识储备、以更加自信的方式学习思想政治。另外,还以教师、学校等有关因素为切入点,就该因素探究其对高中生思想政治科目学习兴趣所产生的影响,最后据此找出激发高中生学习思想政治学科兴趣的具体策略。包括培养正确的思想政治课教学理念、提高高中生的综合素质、培养良好学习习惯、树立学生为主体的教学理念、不断提高教师素质、优化教学活动、组织生活化的教学内容、推动思想政治理论课改革创新等内容,希望可以为未来思想政治课程的发展给予一定的支持,推动高中生实现身体以及心理层面上的健康成长。
郭明瑞[8]（2020）在《新时代中学思想政治理论课教师队伍建设研究》文中研究指明2019年8月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》,要求建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍。中学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期,讲好中小学思政课,引导中小学生扣好人生第一粒扣子,是每位中小学思政课教师的神圣职责和光荣使命。近年来,中学思政课教师队伍建设也呈现了一系列问题,因此进一步加强中小学思政课教师队伍建设势在必行。本文在研究过程中,主要采用的是文献研究法对相关概念进行了界定,采用分析归纳法对思想政治教师队伍建设找到理论依据,运用访谈和理论联系实际以问卷调查等方式,研究目前我国中学思想政治理论课教师队伍的生存现状、存在问题并寻求解决路径。研究结果表明,我国中小学思想政治教师队伍存在高流动性、年龄两极化、学历和职称需要进一步深化、自身素质有待提高等问题,针对上述问题,笔者将从国家经费制度保障、学校管理培训、教师自身建设等方面提出建设建议。
张敏[9]（2020）在《新时期中学思想政治课网络教学现状及对策研究 ——以宝鸡市2所中学为例》文中研究指明在互联网时代下,推进中学线上线下混合式教育已经成为时代必须。特别是这次新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作,按照“停课不停教,停课不停学”目标要求,各地教育部门、学校对开展实施的线上教学提出明确要求,网络教学已成为疫情之下搞好教育教学的最好选择。思想政治理论课是培养社会主义建设者和接班人的关键课程,推进思政课改革创新,不能不重视网络教育的重要作用,发挥网络优势,丰富思政课教学内容、方法,为思政课增添吸引力和活力,提高学生的获得感。目前,中学思想政治理论课网络教学有利有弊,如何提高思想政治理论课网络教学效果也成为了需要思考的现实问题。本文主要采用文献研究法、实证调查法、跨学科研究法,充分借鉴已有的研究成果,通过调查问卷、访谈等,在宝鸡市2所中学开展调研,运用经济学中的Porter模型,分析思想政治课在互联网线上教学现状、存在的问题及其产生原因。按照功能分析法从教师教学、学生学习、制度保障、合理化管理、相互交流等五个方面提出增强中学思想政治课网络教学对策。本文分为五个部分,第一部分是本文的绪论部分,主要对本文研究的背景和意义、研究现状和研究思路方法等方面进行阐述;第二部分是对本文相关概念及理论基础的阐述;第三部是对宝鸡市2所中学进行了“中学思想政治课网络教学现状”的问卷调查与个别访谈,以及结果分析;第四部分是对调查问卷中所存在问题以及成因分析;第五部分基于“Porter”理论,构建了中学思想政治课教学的“五力支撑模型”,从教师教学、学生学习、制度保障、合理化管理、相互交流五个方面探讨了中学思想政治课网络教学的对策。
许忆晓[10]（2020）在《多媒体技术应用于中学思想政治课堂教学的有效性研究》文中指出伴随计算机信息技术的快速发展与应用普及,在教育领域当中应用多媒体技术开展日常教学活动已经常态化。同时多媒体技术应用于课堂教学也受到了广大师生的青睐与认可,在教育方式改革创新以及人才培养方面发挥出重要作用。中学思想政治课作为一门抽象程度较高且内容晦涩难懂的课程,需要教师在教学内容设计安排中做足功课。通过应用多媒体技术能够使得教学内容更具生动性与丰富性,激发学生的学习兴趣,具有明显的实效性。中学思想政治教师在教学当中应用多媒体技术可以在展示丰富多样的资料基础上,把原本抽象的知识内容具体化与形象化,这与中学生的心理与生理需求认知相符,进而更好地理解知识与接受知识。除此之外,通过应用多媒体技术也可以弥补教师单纯使用语言开展教学工作存在的不足,,为教师提供更为广泛且全面地教育资源,积累丰富的教学经验,同时积极转变教学理念与思想,实现专业化发展,促进新课改的顺利实施。然而在中学思想政治课教学当中应用多媒体技术过程中也存在一系列的问题与隐患,比如教师随意地在网络当中下载多媒体课件应付了事,或者是重复利用多媒体教学内容,未能结合教学实际情况作出完善与调整,而且师生互动环节也相应地减少。在多媒体课件设计与应用方面也存在不合理之处,比如制作粗糙、应用环境不恰当等。上述问题导致中学思想政治课有效性进一步提升受到限制。据此,通过问卷调查的方式,针对中学思想政治课堂教学应用多媒体技术的有效性进行分析,明确其中存在的问题与不足,并探讨总结其中的具体原因,进一步提出提高多媒体技术应用于中学思政课堂教学有效性的途径,包括转变思想政治教师的原有教学观念、增强思想政治教师多媒体课件的制作能力、突出学生主体地位、创设互动情境以及提升学校支持力度等。通过本文研究以期能够为中学思想政治课堂应用多媒体技术提供参考借鉴。
二、浅谈中学思想政治课教学的改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈中学思想政治课教学的改革（论文提纲范文）
（1）高中思想政治课教学中隐性教育资源的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究的背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、社会调查法 |
| 二、文献研究法 |
| 三、观察法 |
| 四、总结归纳法 |
| 第四节 创新与不足 |
| 一、创新之处 |
| 二、不足之处 |
| 第一章 高中思想政治课教学中隐性教育资源应用概述 |
| 第一节 高中思想政治课教学中隐性教育资源的内涵界定 |
| 一、隐性教育资源的含义 |
| 二、高中思想政治课教学中隐性教育资源的内涵和类型 |
| 三、高中思想政治课教学中隐性教育资源应用的特征及主要方式 |
| 第二节 高中思想政治课教学中隐性教育资源应用的理论依据 |
| 一、马克思主义人学理论 |
| 二、教育学隐性课程理论 |
| 三、心理学内隐学习理论 |
| 第三节 高中思想政治课教学中隐性教育资源应用的现实需要 |
| 一、适应新时代高中生思想行为发展规律的需要 |
| 二、促进高中生核心素养形成和发展的需要 |
| 三、践行高中思想政治课“以人为本”教学理念的需要 |
| 四、提高高中思想政治课教学实效性的需要 |
| 第二章 高中思想政治课教学中隐性教育资源应用现状调研 |
| 第一节 高中思想政治课教学隐性教育资源应用取得的成绩 |
| 一、教师教学中对隐性教育资源重要性的关注程度显着提高 |
| 二、教学中隐性教育资源应用更多关注情感因素和意志因素 |
| 三、教学中隐性教育资源应用对学生思想行为发展产生了积极影响 |
| 第二节 高中思想政治课教学中隐性教育资源应用的问题及原因 |
| 一、教学管理和评价:顶层设计与评价机制欠缺,应用缺乏规范性 |
| 二、教学理论:理论储备不足,应用缺乏科学性 |
| 三、教学方式:载体和活动开发不够,方法应用缺乏创新性 |
| 四、教学合力:各类资源和各种方式配合不当,应用缺乏系统性 |
| 第三章 加强高中思想政治课教学中隐性教育资源应用的策略 |
| 第一节 学校建立隐性教育评价机制促进隐性教育资源应用的规范性 |
| 一、学校加强思想政治课隐性教育资源应用的顶层设计和管理 |
| 二、学校建立思想政治课隐性教育资源应用的科学评价机制 |
| 三、重视思想政治课隐性教育资源应用的实效避免形式主义 |
| 第二节 教师加强隐性教育资源应用的学习和培训促进用的科学性 |
| 一、教师加强心理学认识防御等相关理论学习 |
| 二、教师加强隐性教育资源应用的学习和言传身教 |
| 三、教师加强隐性教育资源应用的培训和资源共享 |
| 第三节 教师加强教学中网络新兴载体开发促进运用的创新性 |
| 一、加强渗透式运用挖掘教学中的互联网平台隐性教育资源 |
| 二、加强陶冶式运用挖掘教学中的自媒体和微媒体隐性教育资源 |
| 三、加强实践体验式运用挖掘教学中的虚拟仿真实践隐性教育资源 |
| 第四节 加强教学中隐性教育资源应用的综合作用促进应用的系统性 |
| 一、加强教学中显性教育与隐性教育的相统一 |
| 二、加强教学环节中各类隐性教育资源的纵向综合作用 |
| 三、加强教学中隐性教育资源各种应用方式的横向综合作用 |
| 四、课上课下运用好教育载体增强隐性教育合力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）新课程理念下高中思想政治课情境教学运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)问题的提出与研究意义 |
| 1.问题的提出 |
| 2.研究的意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新之处与不足之处 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、新课程理念下高中思想政治课情境教学概述 |
| (一)情境与情境教学法 |
| 1.情境 |
| 2.情境教学法 |
| 3.情境教学法的特点 |
| (二)高中思想政治课运用情境教学法的理论基础 |
| 1.马克思主义认识论 |
| 2.认知主义的发现学习观 |
| 3.人本主义学习理论 |
| 4.奥苏伯尔的认知同化理论 |
| (三)新课程理念对于高中思想政治课开展情境教学提出的新要求 |
| 1.在情境创设中强化政治思想引导 |
| 2.情境探究与活动型学科课程相交融 |
| 3.首次提出设置劳动教育实践课程 |
| 4.强调在尊重学生主体的前提下充分发挥教师主导 |
| 二、新课程理念下高中思想政治课情境教学运用必要性和可行性 |
| (一)新课程理念下高中思想政治课开展情境教学的必要性 |
| 1.情境教学有利于学生形成学科核心素养 |
| 2.情境教学有利于进一步将高中思想政治课打造成活动型的学科课程 |
| 3.情境教学有利于落实高中思想政治课生活化的教学理念 |
| (二)新课程理念下高中思想政治课开展情境教学的可行性 |
| 1.情境教学目标设置凸显了学科核心素养 |
| 2.现代化教学设备为情境教学开展提供物质支撑 |
| 3.学生的知识储备为情境教学开展提供智力基础 |
| 三、新课程理念下高中思想政治课情境教学运用调查情况分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查结果分析 |
| 1.教师问卷结果分析 |
| 2.学生问卷结果分析 |
| 四、新课程理念下高中思想政治课情境教学运用现状中存在的问题及原因分析 |
| (一)高中思想政治课情境教学运用现状中存在的问题 |
| 1.情境教学缺乏深度挖掘 |
| 2.学生参与情境教学的热情消散过快 |
| 3.教学情境的新颖度不高 |
| 4.课堂情境教学效果与预设效果落差较大 |
| (二)高中思想政治课情境教学运用存在问题的原因分析 |
| 1.部分教师对于情境教学法的理论研究不够深入 |
| 2.高中生对于思想政治课程定位不清晰 |
| 3.课堂教学情境设置不合理 |
| 4.教师职业倦怠与考试升学压力影响情境创新 |
| 五、新课程理念下高中思想政治课情境教学运用对策 |
| (一)情境教学的课前准备阶段 |
| 1.根据学生认知特点精心搜集情境素材 |
| 2.依托教学重难点精选与教学内容联系紧密的素材 |
| 3.综合运用课堂教学法衔接教学情境 |
| (二)情境教学的课堂实施阶段 |
| 1.导入教学情境,激发学生学习兴趣 |
| 2.探究新课情境,展开新课学习 |
| 3.升华教学情境,巩固课堂所学知识 |
| (三)情境教学的课后总结阶段 |
| 1.做好情境教学的课后评价 |
| 2.开展情境教学的课后反思 |
| (四)思想政治课堂上运用情境教学时应注意的问题 |
| 1.深度挖掘课堂教学情境 |
| 2.适当创新课堂教学情境 |
| 3.正确处理课堂中预设与生成的关系问题 |
| 六、新课程理念下高中思想政治课情境教学运用案例 |
| (一) 《国家财政》情境教学运用的教学设计 |
| (二) 《国家财政》情境教学运用的教学实施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中思想政治课情境教学的运用现状调查问卷(教师卷) |
| 附录2 高中思想政治课情境教学的运用现状调查问卷(学生卷) |
| 致谢 |
（3）新时代中学思想政治课教师队伍建设问题及对策研究 ——以江西省××县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题来源及意义 |
| (一)选题来源 |
| (二)选题意义 |
| 二、选题研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、本文研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 新时代中学思想政治课教师队伍建设的理论依据与意义 |
| 一、新时代中学思想政治课教师队伍建设的理论依据 |
| (一)马克思主义经典作家关于思想政治教育的相关论述 |
| (二)中国共产党历代领导人关于思想政治课教师的相关论述 |
| (三)习近平同志关于思想政治教课教师的相关论述 |
| 二、新时代中学思想政治课教师队伍建设的意义 |
| (一)落实立德树人根本任务的必然需要 |
| (二)中学思想政治课教学实效性提升的现实需求 |
| 第二章 新时代中学思想政治课教师队伍建设的现状调研 |
| 一、新时代中学思想政治课教师队伍建设现状调研 |
| (一)教师数量的基本情况 |
| (二)教师年龄的基本情况 |
| (三)教师学历的基本情况 |
| (四)教师职称的基本情况 |
| (五)教师教学的基本情况 |
| (六)教师教研成果的基本情况 |
| (七)教师外出学习的基本情况 |
| 二、中学思想政治课教师队伍建设取得的成就 |
| (一)中学思想政治课教师队伍的师资较为稳定 |
| (二)中学思想政治课教师队伍的培训力度较强 |
| (三)中学思想政治课教师队伍的职业幸福感较强 |
| 第三章 新时代中学思想政治课教师队伍建设存在问题及原因分析 |
| 一、新时代中学思想政治课教师队伍建设存在的问题 |
| (一)数量有待增加 |
| (二)学历有待提升 |
| (三)素养有待提高 |
| (四)质量有待提升 |
| (五)职称评级有待优化 |
| 二、新时代中学思想政治课教师队伍建设存在问题的原因分析 |
| (一)资源配备的影响 |
| (二)学科地位的影响 |
| (三)社会风气的影响 |
| (四)教师意识与能力的不足 |
| (五)缺少学科带头人及团队的支持 |
| 第四章 新时代中学思想政课教师队伍建设的建议对策 |
| 一、优化体制机制,促进教师队伍平稳发展 |
| (一)完善经费保障,加大财政投入 |
| (二)规范配备保障,完善督导评估 |
| (三)健全管理制度,完善保障机制 |
| 二、提升学校关注,促进教师队伍科学发展 |
| (一)提升学科地位,促进学科地位平等化 |
| (二)构建学术交流平台,促进教师学术交流 |
| 三、提高自身素养,促进教师队伍专业化发展 |
| (一)系统学习学科理论,提高学习意识 |
| (二)以教学促进教研,以教研深化教学 |
| (三)转变教学理念,创新教学方法 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（4）高中思想政治课辩论式教学研究 ——以上海市H中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 问题的提出 |
| 二 研究现状 |
| 三 研究意义 |
| 四 研究方法 |
| 五 创新点 |
| 第一章 高中思想政治课辩论式教学概述 |
| 一 高中思想政治课辩论式教学概念界定 |
| 二 辩论式教学的发展阶段 |
| 三 辩论式教学的特点 |
| 第二章 高中思想政治课辩论式教学运用的意义 |
| 一 有利于增强学生自主学习能力 |
| 二 有利于凸显思想政治课学生主体 |
| 三 有利于发展学生问题意识和辩论能力 |
| 四 有利于培养学生思想政治学科核心素养 |
| 第三章 高中思想政治课辩论式教学应用现状分析 |
| 一 高中思想政治课辩论式教学实际应用成效 |
| 二 高中思想政治课辩论式教学存在的问题 |
| 三 高中思想政治课辩论式教学问题产生的原因 |
| 第四章 高中思想政治课辩论式教学优化策略 |
| 一 高中思想政治课辩论式教学准备策略 |
| 二 高中思想政治课辩论式教学组织策略 |
| 三 高中思想政治课辩论式教学评价策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中思想政治课辩论式教学设计—《正确对待外来文化》 |
| 附录B “高中思想政治课辩论式教学情况”调查问卷 |
| 致谢 |
（5）初中思想政治教师核心素养提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究思路和研究方法 |
| (五)研究创新点与不足之处 |
| 一、初中思想政治教师核心素养提升相关理论概述 |
| (一)初中思想政治教师核心素养提升的理论依据 |
| (二)核心素养相关概念阐释 |
| (三)初中思想政治教师提升核心素养的必要性 |
| 二、初中思想政治教师核心素养的内涵、特征及结构要素 |
| (一)初中思想政治教师核心素养的内涵 |
| (二)初中思想政治教师核心素养的特征 |
| (三)初中思想政治教师核心素养的结构要素 |
| 三、初中思想政治教师核心素养水平现状分析 |
| (一)调查过程 |
| (二)调查结果分析 |
| (三)初中思想政治教师核心素养水平存在的问题 |
| (四)初中思想政治教师核心素养提升存在问题的成因 |
| 四、初中思想政治教师核心素养的提升策略 |
| (一)强化教师自身的政治教育 |
| (二)提高教师自身的创新意识 |
| (三)培养教师自身的高尚人格 |
| (四)锻造教师自身的教学艺术 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 初中政治教师核心素养现状及相关问题的调查问卷 |
| 致谢 |
（6）高中思想政治课有效教学情境创设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究现状评述 |
| 三、主要内容和研究方法 |
| (一)主要内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究重难点和创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 高中思想政治课有效教学情境创设的理论概述 |
| 一、高中思想政治课有效教学情境创设的有关概念界定 |
| (一)教学情境 |
| (二)有效教学情境创设 |
| (三)高中思想政治课有效教学情境创设 |
| 二、高中思想政治课有效教学情境创设的基本要素 |
| (一)生活要素:密切结合时政热点问题 |
| (二)设计要素:遵循学生思维发展逻辑 |
| (三)目标要素:匹配课程教学核心素养 |
| 三、高中思想政治课有效教学情境创设的四维价值 |
| (一)教学价值:提升教师的教学能力 |
| (二)应试价值:提高学生的考试能力 |
| (三)应用价值:增强学生的公共参与 |
| (四)思想价值:增进学生的政治认同 |
| 第二章 高中思想政治课有效教学情境创设存在的问题及影响因素 |
| 一、高中思想政治课有效教学情境创设存在的问题——基于雨花区三所区属高中的调查 |
| (一)创设数量多杂乱,缺少时政引导 |
| (二)创设内容不严谨,缺乏思维递进 |
| (三)创设趣味性较浓,忽视理论联系 |
| 二、影响高中思想政治课有效教学情境创设的因素 |
| (一)教师层面:思想认知与创新能力有限 |
| (二)学生层面:自主思考与实践能力不强 |
| (三)学校层面:对教学情境创设重视不够 |
| 第三章 高中思想政治课有效教学情境创设的实践思路 |
| 一、高中思想政治课有效教学情境创设需遵循的指导原则 |
| (一)接洽性原则:创设要及时且坚持有效接洽 |
| (二)主体性原则:创设要开放且坚持以生为本 |
| (三)逻辑性原则:创设要严谨且坚持循序渐进 |
| (四)价值性原则:创设要递进且坚持思想引导 |
| 二、高中思想政治课有效教学情境创设需坚持的基本要求 |
| (一)国家对中学思想政治课的投入是有效教学情境创设的前提 |
| (二)学校对思想政治学科的重视程度是有效教学情境创设的根本 |
| (三)教师的思想政治学科业务能力是有效教学情境创设的关键 |
| (四)学生对思想政治学科的主动参与是有效教学情境创设的核心 |
| 三、高中思想政治课有效教学情境创设需达成的目标任务 |
| (一)创设时政生活情境以增强学生政治认同素养 |
| (二)创设问题导向情境以提高学生科学精神素养 |
| (三)创设社会活动情境以提升学生公共参与素养 |
| (四)创设法治议题情境以拓展学生法治意识素养 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 《坚持国家利益至上》教案 |
| 附录2 高中思想政治课有效教学情境创设状况调查 |
| 致谢 |
（7）高中思想政治课学习兴趣提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、论文选题依据 |
| (一)理论依据 |
| (二)现实依据 |
| 二、论文选题意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究现状述评 |
| 四、研究方法和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究创新点 |
| 第一章 高中思想政治课学习兴趣的相关概念界定及重要性分析 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)兴趣的界定 |
| (二)学习兴趣的界定 |
| 二、激发学习兴趣在高中思想政治课学习中的重要性 |
| (一)有利于提高学生学习效率 |
| (二)有利于学生身心健康发展 |
| (三)有利于提高教师专业素质,实现良好教学效果 |
| (四)有利于落实新课改和新一轮高考改革相关要求 |
| 第二章 高中思想政治课学习兴趣现状、问题及原因分析 |
| 一、高中思想政治课学习兴趣现状及问题 |
| (一)高中生问卷调查的情况分析 |
| (二)高中思想政治课教师访谈结果分析 |
| (三)高中思想政治课学习兴趣现状及问题 |
| 二、高中思想政治课学习兴趣存在问题的原因分析 |
| (一)主观因素 |
| (二)客观因素 |
| 第三章 高中思想政治课学习兴趣提升策略 |
| 一、端正学习态度,正确认识自己,培养学习习惯。 |
| (一)正确认识思想政治课,唤醒学习动机 |
| (二)了解自身心理,激发学习兴趣 |
| (三)培养良好的学习习惯,为持续学习打下坚实基础 |
| 二、明确学生主体,提升自身素质,优化教学活动。 |
| (一)教师应树立学生为主体的教学理念 |
| (二)政治教师要不断提高综合素质 |
| (三)优化教学活动,建立和谐的师生关系 |
| (四)组织生活化的教学内容 |
| (五)推动思想政治理论课改革创新 |
| 三、发挥课堂作用,拓展课外空间。 |
| (一)发挥课堂主渠道作用 |
| (二)拓展思政课活动空间 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中思想政治课学习兴趣调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲(教师) |
| 附录3 《企业的经营》教学设计 |
| 附录5 《消费及其类型》教学设计——我的消费我做主 |
| 致谢 |
（8）新时代中学思想政治理论课教师队伍建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究进展 |
| 1.2.1 国内研究进展 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 主要研究内容 |
| 1.4 研究方案 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 分析归纳法 |
| 1.4.3 理论与实践相统一的研究方法 |
| 1.4.4 跨学科研究法 |
| 1.5 研究的重点与创新之处 |
| 1.5.1 研究重点 |
| 1.5.2 研究特色与创新 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 新时代 |
| 2.1.2 教师队伍建设 |
| 2.1.3 中学思想政治理论课 |
| 2.2 新时代中学思想政治教师队伍建设的理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义关于人的全面发展学说 |
| 2.2.2 习近平总书记关于“教师队伍建设”的重要论述 |
| 2.2.3 西方相关理论 |
| A.人力资本理论 |
| B.终身教育理论 |
| 3 新时代下中学思想政治理论课教师队伍建设现状研究 |
| 3.1 中学思想政治教师队伍现状研究 |
| 3.1.1 教师队伍年龄结构 |
| 3.1.2 教师队伍学历结构 |
| 3.1.3 教师队伍职称结构 |
| 3.1.4 教师队伍性别结构 |
| 3.1.5 教师队伍知识结构 |
| 4 新时代中学思想政治课教师队伍存在问题及原因分析 |
| 4.1 存在问题 |
| 4.1.1 年龄结构两极化 |
| 4.1.2 教师队伍高流动性 |
| 4.1.3 教师队伍性别失衡 |
| 4.1.4 自身素质有待提高 |
| 4.2 造成上述问题的原因 |
| 4.2.1 主观原因 |
| 4.2.2 客观因素 |
| 5 新时代中学思想政治理论课教师队伍的培养措施 |
| 5.1 提升教师地位,强化经费保障 |
| 5.1.1 加强师德建设,形成尊师重道 |
| 5.1.2 强化经费保障,加大投入力度 |
| 5.1.3 规范配备保障,完善督导评估 |
| 5.2 加强人才选拔,提升培训质量 |
| 5.2.1 健全管理制度,完善保障机制 |
| 5.2.2 建立轮训制度,加强源头培养 |
| 5.2.3 注重科研培训,提升专业素养 |
| 5.2.4 做好选拔工作,形成良性激励 |
| 5.3 加强自身建设,争做“四有教师” |
| 5.3.1 增强政治信仰 |
| 5.3.2 加深家国情怀 |
| 5.3.3 创新思维方式 |
| 5.3.4 拓宽知识视野 |
| 5.3.5 反思教学过程 |
| 5.3.6 提高人格品质 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 在校学习期间发表的论文 |
（9）新时期中学思想政治课网络教学现状及对策研究 ——以宝鸡市2所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的难点与创新点 |
| 1.4.1 研究的难点 |
| 1.4.2 研究的创新点 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 网络 |
| 2.1.2 网络教学与传统教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 加涅信息加工学习理论 |
| 2.2.2 马克思关于人的全面发展学说 |
| 3 中学思想政治课网络教学现状调查——以宝鸡市2所中学为例 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查问卷设计 |
| 3.1.2 对教师访谈调查的设计 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 调查问卷结果分析 |
| 3.2.2 调查访谈结果分析 |
| 3.3 中学思想政治课网络教学的现状及特点 |
| 3.3.1 中学思想政治课网络教学的现状 |
| 3.3.2 中学思想政治课网络教学的特点 |
| 4 中学思想政治课网络教学存在的问题及成因分析 |
| 4.1 中学思想政治课网络教学存在的问题 |
| 4.1.1 中学生网络意识薄弱 |
| 4.1.2 网络教育环境较复杂 |
| 4.1.3 学校重视程度亟待加强 |
| 4.1.4 网络学习自制力较差 |
| 4.2 中学思想政治课网络教学存在问题的成因分析 |
| 4.2.1 思政课网络教内容偏少 |
| 4.2.2 网络发展快不确定因素多 |
| 4.2.3 对互联网教学认识有偏差 |
| 4.2.4 网络教学监督管理不到位 |
| 5 中学思想政治课网络教学对策 |
| 5.1 基于“Porter”理论,中学思想政治课教学的“五力支撑模型”的构建 |
| 5.2 教师教学 |
| 5.2.1 促进教师在传统教学观念上的转变 |
| 5.2.2 提高教师使用相关教学工具的能力 |
| 5.2.3 提高教师在互联网方面的法律意识 |
| 5.3 学生学习 |
| 5.3.1 提高中学生对于网络教学的接受能力 |
| 5.3.2 加强中学生自控及明辨是非的意识 |
| 5.3.3 建立中学生在互联网中的责任和责任意识 |
| 5.4 制度保障 |
| 5.4.1 推进思政教育类软件的开发 |
| 5.4.2 加强硬件设施的相关建设 |
| 5.4.3 激励模式转向的奖惩措施 |
| 5.5 合理化管理 |
| 5.5.1 完善对思政课堂的管理 |
| 5.5.2 建立对设备的相应管理 |
| 5.6 相互交流 |
| 5.6.1 学校间的交流 |
| 5.6.2 学校与社会间的交流 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读学位期间主要研究成果 |
（10）多媒体技术应用于中学思想政治课堂教学的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内现状 |
| 1.3.2 国外现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 观察法 |
| 1.4.2 文献研究法 |
| 1.4.3 实地调查法 |
| 第2章 相关概念的界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 多媒体 |
| 2.1.2 多媒体技术 |
| 2.1.3 多媒体技术的教学应用环境 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 现代学习理论 |
| 2.2.2 经验之塔理论 |
| 第3章 多媒体技术应用于思想政治课堂教学的可行性和必要性 |
| 3.1 中学思想政治课堂教学应用多媒体技术的可行性 |
| 3.1.1 学校为思政课多媒体教学提供了硬件条件 |
| 3.1.2 学校为思政课多媒体教学提供了软件条件 |
| 3.1.3 教育信息技术的发展为思政课多媒体教学提供了技术支持 |
| 3.2 中学思想政治课堂教学应用多媒体技术的必要性 |
| 3.2.1 适应时代发展的必然需求 |
| 3.2.2 改革传统教育方式的要求 |
| 3.2.3 打造创新型人才的要求 |
| 第4章 中学思想政治课堂教学应用多媒体技术的有效性分析 |
| 4.1 中学思想政治课堂教学应用多媒体技术的基本现状调查 |
| 4.1.1 调查目标与工具设计 |
| 4.1.2 调查数据统计与分析 |
| 4.2 多媒体技术应用于中学思想政治课堂教学存在的问题 |
| 4.2.1 主体方面存在的问题 |
| 4.2.2 客体方面存在的问题 |
| 4.2.3 环境方面存在的问题 |
| 4.3 问题原因分析 |
| 4.3.1 认识具有偏差 |
| 4.3.2 资源投入不足 |
| 4.3.3 系统培训欠缺 |
| 4.3.4 未遵循使用原则 |
| 第 5 章 提高多媒体技术应用于中学思政课堂教学有效性的途径 |
| 5.1 转变思想政治教师的教学观念 |
| 5.1.1 协调传统教学与多媒体教学的关系 |
| 5.1.2 强化运用多媒体教学资源意识 |
| 5.2 增强思想政治教师的课件制作水平 |
| 5.2.1 合理选择教学素材 |
| 5.2.2 适度掌控使用时间 |
| 5.3 优化思想政治教师课堂教学策略 |
| 5.3.1 提升教师的多媒体教学技能 |
| 5.3.2 设计思想政治课的特色教学活动 |
| 5.3.3 创设师生互动的多媒体教学情境 |
| 5.3.4 注重课堂教学中学生主体的需要 |
| 5.3.5 选择与学生特征相应的教学方式 |
| 5.4 学校给予必要的支持与大力推动 |
| 5.4.1 建立健全规章制度 |
| 5.4.2 加大教学设备资金投入 |
| 5.4.3 组建专门工作领导小组 |
| 5.4.4 构建网络智慧校园平台 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、浅谈中学思想政治课教学的改革（论文参考文献）
- [1]高中思想政治课教学中隐性教育资源的应用研究[D]. 吴璇. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [2]新课程理念下高中思想政治课情境教学运用研究[D]. 张霞. 贵州师范大学, 2021(11)
- [3]新时代中学思想政治课教师队伍建设问题及对策研究 ——以江西省××县为例[D]. 谢苏日古嘎. 江西师范大学, 2021(12)
- [4]高中思想政治课辩论式教学研究 ——以上海市H中学为例[D]. 张静. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]初中思想政治教师核心素养提升策略研究[D]. 胡露露. 贵州师范大学, 2021(12)
- [6]高中思想政治课有效教学情境创设研究[D]. 吴婷. 西南大学, 2020(05)
- [7]高中思想政治课学习兴趣提升策略研究[D]. 吴洁. 西南大学, 2020(05)
- [8]新时代中学思想政治理论课教师队伍建设研究[D]. 郭明瑞. 西安理工大学, 2020(01)
- [9]新时期中学思想政治课网络教学现状及对策研究 ——以宝鸡市2所中学为例[D]. 张敏. 西安理工大学, 2020(01)
- [10]多媒体技术应用于中学思想政治课堂教学的有效性研究[D]. 许忆晓. 湖南理工学院, 2020(02)