山东省济南市历下区东方双语实验学校250000
著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”《数学课程标准》强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。教学中，教师要多运用活动化的手段，将数学知识更好地呈现给学生，引导学生自主学习，激发学习数学的兴趣，促进学生主动、富有个性地学习，使学生更好地成为学习的主人。
一、用活动激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，让学生动手操作是提高数学学习的有效途径之一。小学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有天生的亲切感，充分让他们动手，亲自体验和探索知识的生成过程，可以更好地提高学生学习的兴趣。
如在教学三角形内角和是180°的时候，先让学生用量角器测量各个角的度数，并通过计算得出结论；然后可以让学生通过剪、拼的方式，将三角形的三个角剪下来，拼在一起，学生也能得到一个平角，这样学生就能利用已有的知识——平角是180°，得出三角形三个内角的和也应该是180°这样一个结论。这样让学生在操作中发现或提出问题，创造性地加以解决，充分发挥了每个学生的潜能，让每个学生在参与中得到了发展。
二、用活动增强学生学习信心
手和脑有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。手与脑的这种联系，就要求教师在指导学生实践操作时以动促思，将操作与思维联系起来，发展学生思维。
如教学“圆锥的体积”时，我针对学生对等底等高这个条件往往不注意的情况，采取分组实验法，让学生进行倒水实验，用圆锥体容器盛满水倒入圆柱体容器。结果一个小组倒了三次还没倒满，另一个小组却溢出来了。这是什么缘故呢？学生纷纷议论。这时我拿出了准备好的等底等高的圆锥体和圆柱体两个容器让学生再次进行倒水实验，此次圆锥体量水三次正好倒满圆柱体。此时，学生的疑问更大了，思维活动进入了高潮。这样让学生在操作中发现、思索、领悟、概括，促使学生参与学习，既提高了学生的参与热情，又促进了思维的发展。
三、用活动帮助学生掌握数学知识
在小学数学教学过程中，很多内容都与生活有所关联。在这种情况下做好对生活素材的挖掘，能够实现对数学学科生活性的表现，从而帮助学生全面、细致地了解数学知识、掌握数学知识。
如在进行《轴对称图形》的教学时，我找到了许多生活中轴对称的卡片，卡片中有花朵、蝴蝶、京剧脸谱等。我让学生在观察这些物品的时候找出它们之间的共同点，学生无法说出。之后我将卡片对折，再让学生进行观察，学生发现对折后卡片的两边是完全一样的图案，这激起了他们的兴趣。之后我又发给学生一些卡片让他们进行观察。学生发现卡片对折后，有些图案一样，有些则不一样。然后，我让他们带着这种疑问进行轴对称图形知识的学习，学生明白了什么叫做“轴对称图形”。在完成课堂教学后，为了让学生更为深刻地记住轴对称图形的概念，我让学生在课后寻找生活中的轴对称图形。在作业考察时学生举出了新买的铅笔、水盆等例子，这些例子当中有许多是我未曾想到的，由此可以看出这堂课的教学目的达到了。
四、用活动锻炼学生数学知识应用能力
自主探究是以学生为主体的一种教学模式，适用于一些具有难度的数学知识学习。在小学数学教学活动中，为了能够锻炼学生的数学知识应用能力，让他们能够依靠数学知识解决生活中的一些实际问题，教师可以设计一些具有难度的自主探究型生活习题，让学生进行解答处理。
五、用活动突出数学知识的作用
在小学数学教学过程中，为了更好地突出数学知识的作用，教师可以鼓励学生多进行生活的观察，让他们去发现生活中的数学，以此来突出数学在生活中的关键性作用。
如在完成“周长和面积”的学习后，我就带领学生到操场上进行户外活动，然后让他们利用手中的工具去量一量学校中花坛的周长，并算出花坛的面积。在此基础上，为了能够更为深入地锻炼学生们这方面的能力，我还提出了一个问题，问题的内容是：“校长想用48米长的栏杆在教学楼前面重新设计花坛，请同学们帮校长画出设计草图，并求出你所设计花坛的面积。”因为学生刚刚完成对花坛的测量和计算，因此他们对这件事情还饱有兴趣；同时校园又是他们每天学习、生活的地方，这也能调动起学生的设计欲望。在学生的设计中，有的将花坛设计成了长方形，有的设计成了正方形，还有菱形和梯形。学生画得投入，算得准确，一堂普通的数学课因为有生活实例的加入而变得有趣、高效。
六、用活动加深学生对相关概念的理解
在小学数学教学过程中，教材作为知识的范本，其对于数学课堂教学意义重大。为了能够突出小学数学的生活性特征，让生活实例能够在教学过程中有所体现，灵活地处理教材以实现对其趣味性的突显变得至关重要。
如在进行《空间与图形》的教学过程中，为了更好地让学生理解相关知识，我让教材中“静止”状态的知识动了起来，带给学生不一样的学习体验，以此给予他们具有趣味性的学习体验。在教学过程中，为了让学生更为具象地观察和感知到平移、旋转和对称的差别，我借助三角板来进行教学演示，让学生直接观察到平移、旋转和对称之间的不同之处。在此基础上，我借助多媒体课件来对物体平移、旋转和对称进行演示，并配上相应的文字，让他们能够进一步了解水平方向、竖直方向平移后图形的位置状态，以及物体旋转后的状态，加深了学生对相关概念的理解。