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摘要：本文先阐述了包豪斯三个时期的目标，包豪斯的实际成就和精神成就。分析高职院校设计教育的现状以及设计艺术教育存在的不足。阐述包豪斯设计教育理念，教育模式，教育方法，从而找到适应高职院校设计教育的方法和出路。
关键词：包豪斯；高职；设计教育
1包豪斯的目标和成就
包豪斯从魏玛时期（1919～1924）到迪索时期（1925～1930），一直到接近衰亡的柏林时期（1931～1933），经历了三个短暂的历程，在这三个时期中包豪斯不断调整它的方向，尽管如此，包豪斯所追求的目标，可以归纳为三个目标。第一个目标，拯救遗世独立、孤芳自赏的艺术门类，训练未来的工匠、画家、雕塑家们，让技术和艺术结合起来进行创造。建筑家、画家们、雕塑家们，都应该转向应用艺术。第二个目标，提高工艺的地位，让它能与“美术”平起平坐。艺术家和工匠在本质上没有区别，艺术家就是高级工匠，改变艺术家们妄自尊大的藩篱。第三个目标，与工匠的带头人以及全国工业界建立起持久的联系。这个目标在当代教育，尤其是高职院校教育中强调的校企合作。第三个目标是防止高校变成象牙塔，它能让学生积极的准备面对未来的现实生活，它将设计理论设计创新变为实践，同时也为包豪斯的生存提供了经济保障。包豪斯的改革艺术和工艺教育的三个目标是具有划时代意义的。其中最具有影响力的是：它声称艺术是教不会的，但是工艺和手工技巧是能教会的，艺术不是一种专门职业，而熟练的工艺技术可以成为一种专门的职业。包豪斯以作坊为基础，不分教师和学生，以大师、熟练工人和学徒的教学模式，让学生们在实际操作中去学习，他们与有技艺的工匠进行合作，在实际制作物品中来学会一些东西。
1919年包豪斯的故事开始了。时光飞逝接近一个世纪，我们仍然从包豪斯的成就中汲取营养。包豪斯的成就分为实际成就和精神成就。包豪斯最具有影响力的实际的成就是它提出的艺术教育方法，今天依然深深影响着当代艺术教育。我们现在高校艺术专业的学生能学习“基础课”，都得感激包豪斯的贡献。每一所艺术院校的专业教师能讲授材料、色彩理论与三维设计的内容，都或多或少地要归因于包豪斯的教育实验。在精神成就上，包豪斯的思想被喻为现代主义的经典，机械生产的、几何形态的理性主义设计风格。具体体现在，设计强调功能为中心，重视设计实施的科学性、经济学和方便性；在形式上，反对复杂的装饰，提倡简单的几何形态，减少设计上不必要的浪费；适应工业时代的降临，以机械化生产，实现标准化，降低成本，为大众服务的意识形态。
2高职院校设计教育现状分析
从目前高职院校艺术专业人才培养计划分析，在课程设置上一般分为第一、二学期以公共课程和基础课程为主。公共课程主要是培养现代职业人应具有的必要的政治思想、思维方法、道德、品质、修养、体质、语言、工具等共同性的基础知识、技能与素质。基础课程包括设计素描、设计色彩、平面构成、立体构成、专业写生等，培养学生设计的基础技能。第三学期为专业基础课，专业软件、专业绘图的学习，掌握专业应用技能。大四学期开设专业核心课程，属于技能实训课程，引导学生将专业基础课所学的内容应用到专业实训中，通过案例分析通过综合实训来引导学生完成课题设计。通过研究存在几方面的问题。第一，高职院校艺术专业的课程设置变成了压缩的本科课程，培养目标的定位很模糊。第二，由于师资、实训等诸多因素，高职院校艺术专业现有的人才培养计划存在理论和实践并抓，但是表现出“两手抓，两手都不硬”的倾向，追求两者兼顾，追求完整系统，但其结果学生实践操作能力差，无法适应市场岗位的需求。第三，课程的类型、课程的模式以及课程的内容陈旧、滞后，无法适应岗位的变化和技术的进步。
3高职院校设计教育从包豪斯设计教育中汲取营养
包豪斯的教育模式从预科开始读完本科，一共三年半的时间。每门专业性课程成立对应的工厂，工厂既是课堂也是车间，每门课程由一位造型教师与一位技术教师共同教授。即培养学生的技术知识，又传授美术与设计，启发学生们的创作能力。在学校成立的工厂中，以集体工作的方式，培养学生既熟悉传统工艺，又能结合现代化工业方式和设计方法。其核心的理念是，“以艺术和技术新联合”的教育模式。包豪斯的创立人格罗皮乌斯认为：“教育活动的最高价值在于它的完整性，学校如果没有工厂的话，就不可能形成这种完整性。”包豪斯形成的艺术设计理念是：把艺术设计看作个性全面发展、恢复个性的完整性，并通过个性的创作重建物质世界的完整性的一种方式。培养工艺技术娴熟的技巧，启发独立创造的才能。
高等职业院校人才培养目标是培养基层和生产、服务一线的高素质高技能专门人才。高职院校学生的特点，对逻辑性较强的学科知识的学习不太适应，具有适应形象思维的特点，相对来说，适应“在做中学”。从包豪斯教育理念中学习，将现在的设计教育由形式主义转变为科学、实用、方便、美观的设计体系。从包豪斯“工厂式”授课方式中学习教学模式，制定适合高职院校设计类人才培养目标，将教学中心由原来的“两手抓，两手都不硬”的模式向科学实用的理工体系的方向转变。创造以现代生产方式为主的实训基地，让学校教师与企业工程师联合教学，通过艺术理论和技能实践的结合，打破高职院校设计教育与市场脱节的鸿沟，填补艺术与技术的空白。从本质上讲，艺术与技术并不是两种不同的活动，而是同一种事情的两种不同分类。让学生真正走出校园，快速走向工作岗位，而不是像现在很多高职学生毕业后仍然要面临重新学习的尴尬境地。
正确理解包豪斯的教育理念，功能与形式并重，艺术与技术兼顾。将其准确运用于高职院校设计教育，切勿将其教育思想空洞化、表面化、边缘化，或者艺术化，只追求好看。包豪斯不是形式游戏，它是运用科学方法解决本质问题，思考艺术和技术之间的规律。将学生们培养成为真正的会动手，能用脑的设计师。“由技入道”是高职院校设计教育的核心，也是包豪斯教育体系的体现。
参考文献：
[1]凌继尧，徐恒醇.艺术设计学[M].上海人民出社，2001.
[2]吴翔.产品系统设计[M].中国轻工业出版社，2000.
[3]何人可.工业设计史（修订版）[M].北京理工大学出版社，2000.
[4]包豪斯.Bauhaus[M].生活.读书.新知三联书店，2001.
备注：黑龙江省高等教育学会“十三五”规划课题《针对园林专业高职生基于现代学徒制人才培养模式的研究》（课题编号：16Z074）的研究成果。