导读:本文包含了项目引导教学模式论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:项目,教学模式,工程,创新能力,专业,外语,模式。
项目引导教学模式论文文献综述
杨杰,焦海宁[1]（2019）在《基于工程项目为核心导向的任务引导式教学模式探索》一文中研究指出以工程项目驱动为核心导向的应用型人才培养越来越受到各大专院校的高度重视。本文针对目前实践教学环节存在的问题,以高校电类专业常见的综合设计性实践项目——智能电动小车的设计为研究对象,从内容任务化、设计项目化、实施生产化、成果产品化及评价立体化等五个方面,分析了任务引导式的工程训练教学模式的建立。从试运行效果来看,该教学模式在学生的动手能力、探索能力、创新能力和自学能力培养方面取得了良好的效果。(本文来源于《决策探索(下)》期刊2019年11期）
张淑艳,肖萍萍,王超,田纪亚[2]（2019）在《物联网工程专业的项目引导式教学模式研究》一文中研究指出物联网专业是一门典型的交叉学科专业,专业的知识覆盖面比较广,这就造成专业知识虽然涵盖面比较广,但是每个知识的深度不够的结果。所以,有必要开展引导式教学模式,其主要作用是增加学生学习的积极性、培养其主动学习的能力,提高知识的运用水平,通过这些举措能够有效地提高教学质量,改善本专业知识多而不精的问题。当然,开展项目引导教学也存在一些难点,只有克服了这些问题,才能够促进物联网工程的教学改革,提高本专业的发展。(本文来源于《产业与科技论坛》期刊2019年08期）
杨建波[3]（2019）在《项目引导、任务驱动教学模式在应用型本科涉农专业课程教学中的实践与思考》一文中研究指出应用型转型发展成为地方本科院校实现快速赶超的途径之一。针对应用型本科涉农专业的课程教学改革需求,总结项目引导、任务驱动教学模式在我国高校教学的实践经验,并结合涉农专业课程特点,提出项目任务驱动法在应用型本科涉农专业课程教学中的实践应用思路,从而为地方本科院校涉农专业应用型人才的培养提供参考。(本文来源于《现代职业教育》期刊2019年10期）
王欣[4]（2019）在《项目引导式“外语+岗位”融合教学模式研究》一文中研究指出高职外语专业要提升竞争力,实现服务经济发展、满足企业岗位需求的教育宗旨,就应以职业活动为导向,突出岗位实践能力教育特色,探索外语应用能力和职业岗位能力有机融合的项目引导式课堂教学模式,为社会和企业提供更多高素质技能型外语人才。(本文来源于《青年与社会》期刊2019年08期）
李静波,郑伟,金晨钟[5]（2018）在《项目引导下参与式实践教学模式探析——以湖南人文科技学院“叁双四模块七学段”新型专业硕士教育模式为例》一文中研究指出明确参与式教学在大学教学改革中的地位和意义,以湖南人文科技学院植物保护领域专业硕士培养实际为出发点,将参与式教学模式应用于植物保护领域专业技能课程体系改革,探索"叁双四模块七学段"新型教育模式下学生知识体系构建和应用能力培养的教学方式。(本文来源于《现代农业科技》期刊2018年20期）
彭波[6]（2018）在《基于引导探究的项目式教学模式初探》一文中研究指出基于引导探究的项目式教学模式是一种新型的教学模式,指的是学生要在教师的引导下完成自主探究,旨在提高现代化教学的实践性能,提高学生的实践能力和创新能力。从项目式教学的含义及其在我国的发展现状出发,分析了建立项目式教学模式的方式。(本文来源于《现代职业教育》期刊2018年21期）
朱慧[7]（2018）在《高中通用技术课程中项目引导教学模式的研究》一文中研究指出通用技术课程在高中学习阶段是一门综合性学科,旨在通过对学生的创造性思维进行引导培养,逐步提升学生的动手实践能力。因此,在高中通用技术课程教学中采取项目引导的教学模式,能够助力该课程治理的提升。结合教学经验,对项目引导教学模式在通用技术课程教学中的应用实践展开研究,以期为教育同行提供参考借鉴。(本文来源于《新课程(中学)》期刊2018年07期）
朱林剑,陈庆红[8]（2018）在《工程项目引导的“机械设计”教学模式探讨》一文中研究指出针对目前机械设计课程教学与工程设计相脱节的现状,在深入分析课程教学内容与工程设计项目密切关联性和相互影响特性基础上,提出工程项目引导的机械设计教学模式,将教学与工程实际紧密联系在一起,使学生明确理论教学中的问题来源及其成果的目的性,提高教学效果。(本文来源于《机械设计》期刊2018年S2期）
谷龙艳,雷岩,吕金洲,法文君,李静[9]（2018）在《“项目引导”实践教学模式的探索和实施》一文中研究指出为适应新时代应用型本科高校创新型人才培养的需要,许昌学院材料科学与工程专业从专业特点、模式构建、实施方案、管理机制和评价机制等多角度对"项目引导"实践教学模式进行了探索和实施。本实践教学模式以创新项目为引导,以校内学科平台和校外企业平台为支撑,践行全员参与和分类培养学生培养计划,着重培养学生自主学习能力和自主创新能力,是新时代下地方型应用型本科高校实践教学的一次新尝试。(本文来源于《广州化工》期刊2018年12期）
薛锋,李凤伟,张丽,梁慧星,高健[10]（2018）在《基于项目引导的“学习共同体”生物分离工程课程教学模式改革与实践》一文中研究指出"生物分离工程"是生物工程专业本科教学的一门专业课程,我们通过引入项目为载体的"学习共同体"教学方法对该课程教学方法进行改革和探索。浅析目前课程教学现状及存在的主要问题,通过优化课程内容、引入实践教学、完善教学手段、突出理论与实践并重,构建学生为主体的教学模式,激发学生的学习兴趣,力求构建一个满足人才培养需求的开放式教学体系。(本文来源于《轻工科技》期刊2018年02期）
项目引导教学模式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
物联网专业是一门典型的交叉学科专业,专业的知识覆盖面比较广,这就造成专业知识虽然涵盖面比较广,但是每个知识的深度不够的结果。所以,有必要开展引导式教学模式,其主要作用是增加学生学习的积极性、培养其主动学习的能力,提高知识的运用水平,通过这些举措能够有效地提高教学质量,改善本专业知识多而不精的问题。当然,开展项目引导教学也存在一些难点,只有克服了这些问题,才能够促进物联网工程的教学改革,提高本专业的发展。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
项目引导教学模式论文参考文献
[1].杨杰,焦海宁.基于工程项目为核心导向的任务引导式教学模式探索[J].决策探索(下).2019
[2].张淑艳,肖萍萍,王超,田纪亚.物联网工程专业的项目引导式教学模式研究[J].产业与科技论坛.2019
[3].杨建波.项目引导、任务驱动教学模式在应用型本科涉农专业课程教学中的实践与思考[J].现代职业教育.2019
[4].王欣.项目引导式“外语+岗位”融合教学模式研究[J].青年与社会.2019
[5].李静波,郑伟,金晨钟.项目引导下参与式实践教学模式探析——以湖南人文科技学院“叁双四模块七学段”新型专业硕士教育模式为例[J].现代农业科技.2018
[6].彭波.基于引导探究的项目式教学模式初探[J].现代职业教育.2018
[7].朱慧.高中通用技术课程中项目引导教学模式的研究[J].新课程(中学).2018
[8].朱林剑,陈庆红.工程项目引导的“机械设计”教学模式探讨[J].机械设计.2018
[9].谷龙艳,雷岩,吕金洲,法文君,李静.“项目引导”实践教学模式的探索和实施[J].广州化工.2018
[10].薛锋,李凤伟,张丽,梁慧星,高健.基于项目引导的“学习共同体”生物分离工程课程教学模式改革与实践[J].轻工科技.2018
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