河南省南阳市淅川县上集镇镇直小学474450
摘要：读写结合是指语文教学中，阅读能力和写作能力相结合，是一种以阅读促进写作，以写作带动阅读的一种教学方法，读写结合最为关键的就是在于一定要从教学材料出发，要激发学生对于读写的兴趣，培养学生阅读和写作能力，进而提高小学生的语文综合素养，所以，这就有必要对读写能力的仔细研究和探讨。
关键词：小学语文；读写结合；教学策略
引言
在语文教学中，阅读可以拓展学生的知识视野，有效地帮助学生积累写作素材。新课程改革背景下，小学语文教师要科学将阅读与写作整合起来，读写结合，以读促写，让学生在不断积累和练笔中实现阅读能力和写作能力同步提升的目的。
1读写结合教学模式的意义分析
在语文课程教学中，阅读和写作是两个极为重要的部分，阅读和写作的有机结合是提升阅读和写作能力的有效渠道。在小学语文教学中，阅读教学极为重要。科学地进行阅读教学活动，不仅能激发学生对阅读教学的热爱之情，还能引导学生合理结合生活实例，锻炼与提升习作能力，积累大量素材，为后续语文知识学习奠定基础。阅读和写作之间存在相辅相成的关系，但是两者结合过程中可能产生一定“矛盾”，故此教师在应用读写结合模式进行阅读教学中，应明确两者关系，有效引导学生，采用阅读与协作的方式不断提升学生的表达与理解能力，这是素质教育理念广泛推行时代中小学语文阅读教学应遵照的基本准则。
2小学语文阅读与写作整合存在的问题
阅读是拓展学生知识面，帮助学生积累写作素材的最佳途径。因此，在小学语文的教学中将阅读与写作有机整合起来，是全面提高小学语文教学效果的重要举措。然而，在当前的小学语文教学中，阅读与写作的整合存在不少问题：首先，阅读与写作相互分离是普遍存在的问题。对于不少小学语文教师而言，他们认为阅读课就指导学生阅读，写作课就单纯写作，这才是合理的，教师没有充分认识到阅读与写作之间的有机联系，导致阅读与写作的教学相互分离，最终导致学生在阅读中缺乏练笔的机会，影响学生写作能力的提升。其次，受到个体差异的影响，不同的教师对阅读与写作的教学侧重点不同。部分教师格外重视阅读，却轻视写作；而部分教师格外重视写作，对学生的阅读却缺乏有效的指导。无论是重阅读轻写作还是重写作轻阅读，都是一种不合理的教育现象，在某种层面上会影响学生语文学习能力的进一步提升。
3小学语文读写结合教学的策略研究
3.1从材料中挖掘读写结合点
小学语文教学课堂过程中，教师应该了解学生的基本学习情况，因材施教制定相应的教学计划实施读写结合教学策略，在语文课堂教学中落实读写结合的教学方式，加强训练力度。教师要学会正确的选取教材，充分结合教学内容因材施教，使学生对文章内容有一个大致的把握，对文章的写作技巧有一定的了解。在语文课堂教学的过程中，适当的拓展有利于打开学生视野开阔眼界，可以从文章的写作背景或者作者的经历来拓宽学生的课外知识，增添语文课堂的乐趣，创设教学情景，最终让学生去感受作者内心的真实思想感情，真正掌握教材内容和文章写作技巧，提高语文课堂教学质量。例如：在语文教材内容中涉及到的《台湾的蝴蝶谷》，蝴蝶谷是一个风景优美的地方，借助文字叙述的方式表达自己对蝴蝶谷的迷恋与喜爱，向读者传递蝴蝶谷的美丽。但是这篇文章的写作技巧也不是直接抒发蝴蝶谷的美丽，而是通过间接性的语言来表达它的美，通过各种修辞手法，比如：排比叙述的形式把文章中的蝴蝶谷展现在学生的面前，给学生一种身临其境的感觉，使文章内容更加生动形象。
3.2通过课外阅读，加强读写训练
阅读是写作的前提，没有足够时间和数量的阅读，读写结合也只是空谈，所以只靠课本上面的阅读也是不太够的，要想使小学生的阅读数量提高，可以留一些关于读书的作业，让学生们带着问题和兴趣进行阅读，积累相关素材，了解一些名人事迹等，例如：引导学生读一些历史相关的书籍，让学生们学习古诗词的过程中更好地掌握相关背景，了解相关情感，更好地融入诗词当中去，在《史记》一书中提出问题，“谁不是帝王却入了本纪，谁不是诸侯却入了世家”，引起学生们好奇心，让他们对书籍产生兴趣，还可以提高小学生的知识量；除了与历史相关的书籍之外，还要小学生对贴近生活的写实作品有一定的了解，例如在《假如给我三天光明》一书中能更好地让学生了解生活，同时提出几个问题，让学生们带着兴趣去阅读，“因生病变成聋盲人的海伦对生活失去了希望，是谁让她的生活重新有了希望，有了向往？”“海伦对生活的态度是怎样的”，这些问题让学生自己在书中寻找答案，让学生们从书中总结出对生活、对事物的理解，在现实生活不断的积累对生活的感悟，从而增加学生们写作的真实情感。
3.3勤于积累，反复练笔，提升学生写作水平
对于小学阶段的学生而言，无论是阅读水平还是写作水平，都处于初级阶段，因此，积累、练笔，是学生提高写作水平的关键。小学语文教师应当指导学生勤于积累，反复练笔，在长期的练习中促进写作能力的提升。首先，勤于积累。对于知识基础较为薄弱的小学生而言，积累是提高水平的最佳途径。小学语文教师要善于指导学生积累，如丰富的词汇积累、语言积累、生活案例积累、经典语句积累等，大量的阅读积累，有利于丰富学生的知识视野，让学生的语文写作不再那么空洞乏味，而是具有思想和内容的。其次，小学生应当养成日常练笔的习惯，日常练笔，方能提高写作水平。在日常练笔的过程中，学生可以通过写日记的方式，记录自己的思想情感、所见所闻，或者结合自己的阅读状况，写自己的思想和见解等，在不断地练笔中促进自己写作水平的提升。
3.4进行续写，培养学生的联想能力
“留白”是一种常见的写作技巧，实质上就是在文章的结尾没有直接性的说明结局，而为读者留置了广阔的联想空间。个体在生长期间均会有自己独有的思想与观念，每一个人对故事结局的构思存在差异，“留白”不仅能使读者产生意犹未尽之感，还有助于培养学生的写作能力与联想能力。例如，在《司马光》的课堂教学中，教师组织学生展开想象“在缸里的小朋友得救以后发生了什么事呢？”此时有小学生回答“被救小朋友的父母很感谢司马光，给他买了很多糖果”，也有小朋友做出“司马光和其他小朋友讲述这次‘施救’措施是怎么想到的”，还有小朋友说“被救小朋友吓得神魂颠倒，表示以后再也不擅自玩水了”。在有续写参与的阅读教学环境中，小学生写作能力、阅读理解能力、联想能力与发散思维能力均有不同程度的锻炼与提升。
结束语
综上所述，想要提升小学生的语文综合能力和写作能力首先应该在课堂落实读写结合的教学策略，其次，针对教师来说教师应该督促学生学习知识，长期坚持下来，学生的语文思维能力打开了，通过素材的积累，提高了自身的写作技能。最终教学计划在课堂教学中不断地实践下，使学生的语文综合能力和写作能力得到较大的提升。
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