导读:本文包含了校本研修论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:校本研修,备课组长,校本培训
校本研修论文文献综述
宋健[1]（2019）在《积极开展校本研修 切实推进学科组建设》一文中研究指出面对课程改革和发展的必然趋势教师的专业化成长成为学校质量提升的迫切需要,不仅关系着教育事业的发展,同时也关系着教师的个人发展需要。校本培训作为提升教师教育教学水平的重要途径,是一种非常接地气的研修方式。校本培训的质量决定着学校的学科建设和办学质量,对教师的专业发展有着重要影响。那么,如何让通过校本研修,切实推进学科组建设,让教师的专业发展依托团队的力量凸显优势呢?(本文来源于《校园英语》期刊2019年50期）
黄兆全[2]（2019）在《从叁个层面 引领教师的校本研修过程》一文中研究指出教师的专业成长是一个基于实践、反思、学习、改进和再实践、再反思、再学习、再改进的实践与研修相融合的渐进过程,这个基于实践的校本研修过程是教师专业成长的重要发展过程。引领教师做实做好校本研修过程,使其充分发挥专业成长的驱动作用和承载功能,需要从明确研修目的、优选研修课题和优化研修过程等叁个层面着力。(本文来源于《陕西教育(综合版)》期刊2019年11期）
蒋莺[3]（2019）在《区域骨干培养与校本研修的实践探索》一文中研究指出上海市徐汇区教育学院从破解问题入手,聚焦校本研修和骨干培养的共性与个性问题,不断转变观念,创新机制和模式,通过"连通"与"转化",架起骨干培养与校本研修的桥梁,在合作建构中实现校本研修和骨干培养两大平台高品质的实施,有效地促进教师专业发展。(本文来源于《现代教学》期刊2019年21期）
欧艳[4]（2019）在《送教培训对接校本研修的实践》一文中研究指出不论是送教培训还是校本研修,终极目标都是"促进学生、教师和学校共同发展"。送教培训要有效对接校本研修,教师培训团队要将送教培训的理念、方式、方法应用到校本研修之中,把培训的根扎稳扎深,开出的花才会更美,结出的果才会更甜。(本文来源于《教师》期刊2019年31期）
欧阳明[5]（2019）在《区域推进中小学校本研修 促进教师综合素质与能力的发展》一文中研究指出四川省南充市以基础教育改革和教师专业发展的实际需求为导向,以提高教师教育教学实践智慧、培育学校教学研究文化为目标,区域推进中小学校本研修,着力解决学校教育教学中存在的突出问题,促进教师综合能力和素质的提升。(本文来源于《基础教育参考》期刊2019年21期）
江益珍[6]（2019）在《“叁研·叁磨”六部曲——以《图形中的规律》校本研修为例》一文中研究指出校本研修是个永恒的话题。"叁研·叁磨"是一种行之有效的研修模式:"一研"——探究教材;"二研"——初步设计;"一磨"——课堂展示;"叁研"——评课反思;"二磨"——二次研判;"叁磨"——叁次研判。(本文来源于《教学月刊小学版(数学)》期刊2019年10期）
姜雪华[7]（2019）在《一个人的舞台，一群人的成长——全国数学一等奖比赛课《平移》校本研修记事》一文中研究指出在广东东莞举行的"第十八届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会"上,我校陈老师代表浙江省参赛,获得了课堂教学全国一等奖。回顾从市赛到省赛最后走向全国赛一路的披荆斩棘,成绩的取得离不开陈老师个人的努力,更得益于我校数学组"齐研共修"的校本研修模式的开展。一、团队协力,齐研共修蚂蚁雄兵,抱团取天下。我校数学组年轻教师、非专业教师比较多,因此学校利用每一次县市级展示课、比赛课的机会,"以赛促研",形成了优秀教师顶着上、骨干教师跟着上、年轻教师赶着上的(本文来源于《教学月刊小学版(数学)》期刊2019年10期）
杨梅[8]（2019）在《基于教师学习共同体 构建校本研修体系》一文中研究指出如何树品牌促发展是摆在一所学校首位的问题,因此校本研修工作应得到学校极大的重视。学校应积极探索适合自身现状,能充分发挥教师个体创造力和群体合作力,使个体价值与群体绩效得以最大程度显现的校本研修体系。一、融基本校情,构建校本研修的顶层设计基于学校"人各有贤"的办学宗旨,融合基本校情,在校本研修的顶层设计中,我们提出了"互动互补、互帮互助、互学互进"的研修理念,推行了"学习共同体"式的研修模式。我们提出的"教师学习共同体"与传统所说的教研组略有不同。首先共同体(本文来源于《教学月刊小学版(数学)》期刊2019年10期）
王祥,王思人[9]（2019）在《新形势下中小学校本研修示范学校建设和发展的问题及其对策研究》一文中研究指出经过多年来的实践和探索,我国西南后发省份——贵州省的中小学校本研修实践取得了一定的成绩,但因教育研究不足、地域文化差异、教育资源不均衡等问题,示范校的校本研修发展存在诸多问题。从教育行政部门和示范校的实践活动看,这些问题表现为教育行政部门缺乏持续性的监督和有效的评估,对示范校的管理缺乏分层分类指导;示范校缺乏对校本研修的科学规划,教师对校本研修缺乏正确的认识,以及研修成果在实践中转化困难等方面。这些问题制约着示范校校本研修的进一步发展。因此,教育行政部门需进一步解放思想、打开思路,通过合理调整监督和评估方案,构建分层分类的指导方案,积极帮助学校做好科学的顶层规划;示范校也要有序有效扎实推进各项校本研修活动,形成系统、科学、人性化的课程体系或者模式,更好地促进教师专业成长和学校发展。(本文来源于《教师教育论坛》期刊2019年10期）
常军旗[10]（2019）在《谈谈校本研修中的“同课异构”》一文中研究指出为了发挥教师的团队精神，营造互帮互助的教学氛围，建立一支“在教学中研究，在研究中教学”的教师队伍，我们教研室语文组站在校本研修的角度，以“同课异构”这种特殊的教研方式，积极开展课堂教学研究，求同存异，总结提高。提高教师的备课能力以前，陕西(本文来源于《语言文字报》期刊2019-10-09）
校本研修论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教师的专业成长是一个基于实践、反思、学习、改进和再实践、再反思、再学习、再改进的实践与研修相融合的渐进过程,这个基于实践的校本研修过程是教师专业成长的重要发展过程。引领教师做实做好校本研修过程,使其充分发挥专业成长的驱动作用和承载功能,需要从明确研修目的、优选研修课题和优化研修过程等叁个层面着力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
校本研修论文参考文献
[1].宋健.积极开展校本研修切实推进学科组建设[J].校园英语.2019
[2].黄兆全.从叁个层面引领教师的校本研修过程[J].陕西教育(综合版).2019
[3].蒋莺.区域骨干培养与校本研修的实践探索[J].现代教学.2019
[4].欧艳.送教培训对接校本研修的实践[J].教师.2019
[5].欧阳明.区域推进中小学校本研修促进教师综合素质与能力的发展[J].基础教育参考.2019
[6].江益珍.“叁研·叁磨”六部曲——以《图形中的规律》校本研修为例[J].教学月刊小学版(数学).2019
[7].姜雪华.一个人的舞台，一群人的成长——全国数学一等奖比赛课《平移》校本研修记事[J].教学月刊小学版(数学).2019
[8].杨梅.基于教师学习共同体构建校本研修体系[J].教学月刊小学版(数学).2019
[9].王祥,王思人.新形势下中小学校本研修示范学校建设和发展的问题及其对策研究[J].教师教育论坛.2019
[10].常军旗.谈谈校本研修中的“同课异构”[N].语言文字报.2019