常庆波山东省栖霞市桃村中学265301
现代教育技术凭借其现代化的信息技术，能为学生提供全面的感性材料，用画面再现情境，用语言渲染情境，用音乐渲染情境，使学生产生身临其境般的真切体验，从而收到如下实效。
一、活跃课堂气氛，引发起学生的好奇心和求知欲
语文教材中有很多文章融理性、趣味性于一炉，在教学中可充分利用多媒体中生动有趣、图文并茂的视听画面激发学生的学习兴趣、学习热情。
二、积极创设教学情境，激发情感共鸣，陶冶情操
语文学科不同于其他学科的重要之处就在于对学生情感的熏陶、感染。如学习台湾诗人余光中的《乡愁》，首先展示古诗词中写乡愁的诗句，通过共同背诵，使学生入境，接下来对诗歌进行配画配乐朗读，随着稍慢且舒缓饱含忧郁深沉的感情的朗读，是大陆和一水之隔的台湾的画面切换，诗中那轻缓的“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”更衬托出乡愁的厚重。至此，学生已被那浓浓的乡愁所包围，沉浸在诗歌一唱三叹的旋律之中。其后的对诗歌意境的探求，对诗歌由思乡之情升华为爱国情感的理解也就变得水到渠成。
三、优化教学内容，突出重点，突破难点
语文教学中，不少篇目都有些重点词语、句子、段落是凭学生现有的知识经验难以理解和感悟的，而这些重点内容对文章的主题或结构又或多或少起到不可或缺的作用，那么面对学生的冷场或启而不发，教师不妨借助现代教育技术来突破难点。其次，现代教育技术具有知识容量大，信息量多的特点，为改革课程结构，丰富教学资源提供了契机。教师可充分利用多媒体影像与图片设置功能，以及文字设计方式，对原有的教材资源加以补充、丰富，使学生通过一定量的影像、图片、文字获得更形象、生动、具体可感的知识，这不仅能使学生更有效地掌握课堂教学的知识要点，而且丰富了学生的课外阅读，了解了课文中无法了解的东西。第三，多媒体教学可用于多种语文课型，可与语文教学中的听、说、读、写等语言训练有机结合，从而最大程度地发挥现代信息技术辅助教学的优越性。多媒体教学运用于复习巩固课中，也能收到很好的效果，练习中可编写各种形式的选择题、填空题、是非题……用软件即时判断学生解答正确与否，既锻炼了学生的快速反应能力，检查了学生对知识的掌握程度，又减少了学生的课业负担，激发其学习兴趣。
然而，过犹不及，随着多媒体教学的普及和深化，中学语文课堂也出现了一些令人担忧的状况，一堂课下来，往往是色、光、声、像齐全，让人眼花缭乱，目不暇接，置身于现代文明所创造的情境之中，享受着现代文明所带来的种种乐趣，却忽略了语文学习所应达到的目的，语文学习所应具备的深度。在多媒体这华丽外衣的包装下，我们的师生共同迷失了自我：教师为课件而课件，只注重形式的翻新，忽视对教学内容的深挖掘，并使得师生的双边活动流于空谈。在实际操作多媒体上课的过程中，很多教师图省事、贪多，一节课可用上十几甚至几十张幻灯片。教师的引导、点拨作用发挥不上，张扬自己的教学风格更无从谈起。更让人置疑的是，语文教师只制作课件，不认真读书，何谈提高分析综合的能力，加强解读和挖掘文本的本领？多媒体下的语文阅读课堂，教师忙于鼠标的点击和对画面的讲解，师生之间即时的、有声的、有情有态的、活泼生动的、高效快捷的交流、思想碰撞则被这冷冰冰的现代教学媒体无情隔开。
在花样翻新的多媒体课上，学生的注意力、记忆力、思考力、想象力、创造力退化甚至缺失。语文的素养不是一朝一夕就可养成的，这是大家的共识。然而，现时的多媒体教学的滥用，在给学生带来视觉冲击和审美享受，充分满足学生的感官刺激和好奇心的同时，也养成了学生的思维惰性和依赖性，使学生懒得记笔记，懒得背课文，懒得做作业，懒得思考“为什么”。我们不能想象，缺失了思考的语文课会异彩纷呈。
四、现代教育技术在语文教学中要处理好的关系
1.摆正多媒体教学与传统教学的关系，批判地继承传统语文教学的优点。对传统教学中的许多原则如巩固性原则、循序渐进原则、启发性原则、理论联系实际原则仍需继承且需发扬光大，在运用巩固性原则巩固学生知识体系的基础上充分发展学生的个性能力，是对传统的继承，更是对知识和能力的尊重。个性从来都是在共性的基础上发展起来的，没有师生课堂上的共同探讨，就没有学生对课文的个性解读。多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，传统的教学手段可与多媒体的使用交相辉映。因此在运用多媒体辅助教学时，要正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段间的关系，把握好多媒体的使用时机及使用时间。
2.教学形式必须为教学内容服务。现代教育技术相对于语文学科，它始终是技术、手段与工具，是一种形式，而教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。因此，教师要根据教学内容决定要不要使用多媒体，要在什么地方用，要达到什么目的和效果；在多媒体课件的设计上，要遵循语文学科教学的规律，优化教学手段与过程，在表现形式上，要符合学生的认知规律。只有这样，多媒体辅助教学才能与教学内容、教学目标密切相关，保持一致。
3.明确教师主导与学生主体的关系。学生的学习是一个以已有知识和经验为基础的主动建构的过程，因此多媒体的教学及课件制作应遵循和坚持“辅助”性原则，突出学生的主体地位。多媒体课堂上不能让学生只是被动地接受教师和电脑提供的信息和指令；课件的设计应注重学生的实际情况，不能用多媒体的播放代替教师的讲解、启发；不能用多媒体的“人机交互”代替师生间的情感交流，不能一味强调课堂容量、“优化”教学内容，而忽视学生的思维过程规律。