一、浅谈高三历史学科的复习的对策（论文文献综述）
高舟洋[1]（2021）在《框架式教学法在高中历史复习阶段的应用研究》文中进行了进一步梳理随着我国中学课程改革的不断推进,越来越多的创新型教育理念和方法进入教育界的视野,教育的基础性、综合性以及育人功能受到广泛关注。高中历史课程致力于培养学生的历史学科核心素养,在完成基础教育的前提下,实现立德树人的根本目标。历史复习阶段作为高中历史教学的重要环节,承担着实现教学目标的重要作用,集夯实基础、巩固技能、提高能力等功能于一体。框架式教学法是一线教师在教学实践中总结形成的一种新型的课堂教学方法,将教学过程分为骨架教学、专题教学、拓展应用三个阶段,根据教学任务科学重组教材知识,对推进三维教学目标和历史学科核心素养的实现具有重要意义。然而目前将框架式教学法运用于高中历史教学的研究尚少,与高中历史复习阶段相结合的研究更是寥寥无几。如何为高中历史教师提供复习阶段教学的新思路,如何通过框架式教学法更大程度地发挥高中历史复习阶段教学的价值,是本文研究的重点。论文首先对框架式教学法的概念内涵及特征进行阐释,分析框架式教学法的理论依据,探讨其应用于高中历史复习阶段的必要性和可行性。其次,为研究框架式教学法应用于高中历史复习阶段的可操作性,对高中在校生及毕业生进行问卷调查,对一线历史教师进行访谈,通过分析调查数据和访谈材料,发现学生难以在复习阶段发挥较大的主观能动性,学习观念和学习方式均呈现出一定的消极被动倾向,导致历史教师的教学规划与学生的实际学习效果不能高效统一。针对以上等问题,论文分析问题产生的原因以及可采取的教学策略和方法。同时,为证实框架式教学法在高中历史复习阶段的教学价值,论文设计具体的教学案例,完整展示同一知识内容在骨架教学、专题教学、拓展应用三个阶段不同的教学组织以及可达成的教学目标。最后,论文针对教学设计进行效果分析及反思。教学案例的实践证明,框架式教学法能够帮助学生扎实基础,形成系统性的历史思维与能力,树立科学的历史观念,但作为一种新型的教学方法,框架式教学法在应用过程中依然存在不足之处,论文对此提出一些建议,以期框架式教学法能够更加高效地应用于高中历史复习阶段的教学中。
吴秀文[2]（2021）在《基于SOLO分层评价法的高中生史料实证素养培养研究》文中认为《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）提出历史学科核心素养是增强国际竞争力和培养高素质人才的迫切需要。“史料实证”作为历史五大核心素养之一,对高中生的终生发展都有积极意义。目前,针对在培养过程中无法判断高中生“史料实证”素养达到何种水平这一问题,本文试图将SOLO分层评价法和史料实证素养相结合,从SOLO分层评价理论考察学生所处的历史思维能力层次,以检测高中生“史料实证”能力所达到的水平,从而为培养高中生以批判性思维和证据意识为核心的“史料实证”素养提出相应的措施,以更好地为历史课程服务,大力推进围绕培养学生历史学科核心素养的教学改革和评价改革,促进高中生的终生发展。本文一共分为三个部分,第一部分主要厘清SOLO分层评价法的理论来源、分层内容和“史料实证”素养的内容,重新达成基于SOLO分层评价的“史料实证”素养分层内容;第二部分是主体,通过对笔者所在实习学校高中生“史料实证”素养的培养现状进行问卷调查,以及对培养高三学生“史料实证”素养主要形式之一的“历史小论文”撰写进行案例研究,试图建构一个基于SOLO分层评价法的高中生“史料实证”素养分层评价模型,并据此编制一份教学探究活动案例,讨论基于SOLO分层评价法高中生史料实证素养培养需要注意的回答策略;第三部分详细论述在SOLO分层评价法下,培养高中生“史料实证”素养的具体培养措施,并总结反思在运用SOLO分层评价法时需要关注的问题,以间接完善高中历史学业评价方式,从而提高学生的历史学科关键能力和综合水平,也为一线历史教师探索以核心素养为导向的评价机制提供一些思路。
谢巧瑞[3]（2020）在《高三历史第二轮教学的策略研究 ——基于南阳市部分中学高三历史教学现状的调查》文中研究说明历史教学承担着传承文化、素养育人的重担,使其无不受到重视。自“立德树人”的教育目标提出以来,中学历史教学改革之势蔚然,高三历史教学也随之有所变动。目前高三历史教学多采用轮次备考教学的方法,第二轮教学临近高考且时间较短,其面临高考的迫切性、涉及内容的综合性、教学指导的针对性尤为突出。通过这一阶段深化立体知识体系和典型专题讲授以及个性化训练,力求深化学生对历史的整体认识,形成历史大视野,并能依据史料进行历史解释。体现在解题上,学生能够掌握应试技巧精准化答题,提高历史成绩,缓解其他学科的高考压力。正是这些突出特点和教学目标,一线教师和学生更关注这一阶段的学习,思考如何达成第二轮教学的有效性。高三历史第二轮教学的策略研究对前人成果进行梳理,明确高三历史第二轮教学重视深化立体知识体系与专题突破,在限时训练中培养学生的答题技巧,提高历史成绩;通过问卷调查法和访谈调查法对南阳市当前高三历史第二轮教学的现状进行实证调查,发现当前南阳地区存在以下共性问题:教师层面,教育理念指导实践不足、对高三第二轮教学整体把握欠缺、职业倦怠情绪明显。学生层面,学习主动性不强、综合能力不凸显、答题技巧不足、备考疲惫等;结合实证调查从教师和学生两个层面阐释在高三历史第二轮教学中需要注意的几个问题,并对调查中暴露的问题提出针对性策略,优化教学;最后,在策略探究基础上,以教学设计案例的形式进行展示,并从整体设计和教学过程两个方面进行评价反思,提出教学设计要教师合作,学生参与辅助内化,针对性、个性化设计。借助实证调查,探究针对共性问题的解决方案,旨在深化对这一阶段的认识,辅助教学,力求提高学生历史成绩,为新手教师提供一定的教学参考,同时为自己以后的教学工作打下坚实基础。
廖丽萍[4]（2020）在《图式法在高中历史复习课中的运用研究》文中进行了进一步梳理历史复习课是历史教学中的重要一环,通过复习课能帮助学生把所学过的历史知识加以概括总结,使知识结构化,更好地增强学生对历史基础知识的把握和理解。而图式作为对客观事物的一般特征的概括,其在教学中的运用可以帮助学生形成框架清晰和牢固的知识体系。故在历史复习课中运用图式法不仅可以更好地实现复习课的目的,而且可以丰富复习课的教学方式。本文通过分析浙江省某高中的问卷调查,发现复习课中存在的学生参与度不强,课堂趣味性不足和知识梳理性不够等问题。对此,可以将图式法运用于历史复习课中,用图式构建历史概念,通过标识关键变量,迁移已有概念图式和构建概念图式网络提升历史概念图式复习效果;同时,用图式疏通历史事件,利用图式自下而上和自上而下两种运作方式帮助学生分析历史事件图式间的内在联系,构建历史事件网络,优化认知结构;此外,还可以用图式理解人物关系,激活已有图式进行人物图式迁移,搭建历史人物图式网和评价历史人物图式促进学生对人物关系的理解。可以说,将图式法运用于历史复习课中,既有利于完善学生的思维体系,也契合了历史核心素养的培养理念。
燕芮盈[5]（2020）在《初中历史复习课教学策略研究》文中进行了进一步梳理历史课程是人文社会学科中的一门基础课程,对学生的全面发展以及终身发展有着至关重要的意义,同时也对学生的价值观养成有着别的学科不可替代的作用。初中历史课程在义务阶段基础教育中占重要地位,历史复习课更是贯穿于历史学习阶段的始终。历史复习课教学策略的有效制定和教学过程的严格实施,可以帮助学生提高复习效率,提升历史成绩,同时也对学生的价值观人生观等产生深刻的影响。论文以初中历史复习课为出发点,研究当前初中历史复习课的教学现状,找出历史复习课教学中存在的普遍问题,在发现问题的基础上,寻找师生各方面的原因,提出合理的教学策略。论文结合个人经历,主要运用文献查阅法、调查法和数据分析法,对当前初中历史复习课教学进行调查研究。通过调查发现,当前的初中历史复习课教学中存在复习课目标达成率低、复习效果无明显提升的问题,把复习课当作背诵课、当作练习课的现象也依然存在。分析这些原因,主要认为这是由课程特点、教学特点所决定的,初中历史复习课教学伴随着时间紧任务重的特点,加之教师经验的不足,对于课标考纲等的研读和复习重点的把握不够精确,采用单一的复习课教学模式使学生的复习兴趣降低,以及学生本身基础知识的薄弱也造成了初中历史复习课教学效率低效果差的局面。对此,论文提出了相应的教学策略,认为教师需要转变既有的教育教学观念,积极响应新课改,改变从前“满堂灌”的教学方式,不搞整节课背诵,不搞题海战术,以学生为主体,充分发挥学生学习和复习的自主性,另外要树立新型的教师观,构建和谐的师生关系,这样可以帮助教师更加准确地把握学生在历史复习方面的诉求,助力历史复习课的教学实践;同时,教师应该采取多样的教学方式和教学手段激发学生的历史复习兴趣;认真地研读课标、考纲和中考命题趋向,设置合理的复习课教学目标;在复习课上,教师应该注重加强对学生进行系统的方法指导,教会学生如何学习以及如何复习;最后,教师需要有专业成长的意识,在教学过程中也要不断反思、不断精进、不断学习,提高自身的专业素养。在针对当前初中历史复习课教学存在的问题和提出相应的教学策略之后,论文对部编版八年级上册第二单元《近代化的早期探索与民族危机的加剧》等相关内容进行了复习课教学案例设计,教学活动的设计意图充分参考当前初中历史复习课存在问题,融入实现高效历史复习课的教学策略。历史复习课教学活动是师生互相作用的双边活动,希望在历史复习课的教学活动中,师生可以合理把握复习课的时间,提高历史复习课的效率,达到较短时间内高效复习的课堂教学目标。
裴媛[6]（2020）在《“时空观念”视阈下高中历史复习课设计问题研究》文中认为《普通高中历史课程标准（2017年版）》明确提出将时空观念作为历史学科的核心素养,承载着立德树人的历史学科价值。在当前历史教学中,由于多方面的原因,时空观念被重视和落实的程度尚有欠缺,在高考试题中,考查时空观念能力的题型有大量失分情况。所以,在复习课中有效落实时空观念对于高中学生学习历史和今后个人发展来说有重要意义。论文主要采用文献研究法、问卷调查法和课例分析法进行研究,主要分为四个部分:第一部分,界定时空观念的相关概念。时空观念是信息化、知识化时代提出的概念,是国家意志的体现,是个体发展的要求。根据课程标准对时空观念的界定,将时空观念内涵细分为历史时间与历史空间。论述历史学科的时空特性,将时空观念分为自然、社会、意义三个维度。第二部分,阐述高中历史复习课的任务和特点。即高中历史复习课教学目标由讲授新知识向巩固知识转变、知识内容由教材知识向隐性知识转变、学科能力由粗放生产向精细加工转变、规范要求由阶段考试向高考转变、教学视角由微观分析向宏观形成知识结构转变的任务与高中历史复习课综合性、针对性、主体性的特点。第三部分,以H市高中学生时空观念掌握情况为例,分析时空观念落实存在的问题。通过调查发现学生时空观念表达方式辨析不明确、具体时空下事件描述不恰当、时空联系把握不到位、具体时空分析问题不准确,缺乏科学的学习方法。第四部分,全文的重点内容。依据时空观念素养水平、复习课的任务和特点,论述了活用历史时空表达方式、巧用历史比较法、利用点线面结合等提升时空观念素养的策略。并结合教学设计案例阐述策略的运用,使本文更具实践性。论文根据《普通高中历史课程标准（2017年版）》,在前人的理论基础上进行剖析,丰富时空观念和历史复习课的内涵。以统编版《中外历史纲要》教学设计为案例,探究在历史复习课中落实时空观念的可行性策略,期望能为时空观念在复习课中的落实提供借鉴与参考。
孟海霞[7]（2020）在《数轴图示法在初中历史教学中的应用研究》文中提出历史学是致力于时间的科学,时序的观念素养是中学生对历史时间认识的重要基础,同时也是广大中学生培养历史学科核心观念素养的本质体现。随着历史新课改的不断深入以及新教材的陆续投入使用,学生学习历史面临着新的挑战,学生时空观念素养的培养也日益受到重视。而历史数轴图示法,作为一种直观教学的方法和工具,不仅可以帮助学生解决学习历史过程中的有关时序和记忆的难题,对历史事件进行排序,还能够帮助学生了解历史事件之间的前因后果,培养其时序观念。在教学中科学合理地利用历史数轴图示,有利于学生构建良好的时间序列,把握历史发展的总趋势。笔者主要从以下几个方面对数轴图示法在历史教学中的应用进行相关研究:在借鉴前人研究数轴图示法的相关成果基础上,结合笔者个人的教学实习经历,从“数轴图示法在新授课中的应用”“数轴图示法在复习课中的应用”“数轴图示法在实践活动课中的应用”“数轴图示法在练习课中的应用”这四个方面入手,并通过对相关教学案例进行展示、提炼和分析来帮助学生探索数轴图示法在初中生历史学习过程中的具体应用策略,以此探究在教学过程中培养初中生历史时序观的具体方法,并针对数轴图示法的不足之处,提出一些在使用该方法时的注意事项和建议,以便为提高历史教学效果和帮助学生更好地学习历史提供相关的理论和实际经验。
荣菲[8]（2019）在《高三历史复习中元认知理论的应用研究》文中研究表明高三阶段的历史复习是高中历史教学的重要组成部分,长期以来由于过分强调高考的选拔作用,高三历史复习往往特别重视短期效应,限制了学生的积极性、主动性,导致历史复习的效率低下。“满足学生终身学习的需要,培养学生自主学习的能力”是新课程改革的一个重要理念。因此,提高高三历史复习的效率,培养学生自主学习的积极性和能力,是在高三历史复习阶段需要做的事情。元认知理论是教育心理学的重要组成部分。所谓元认知用最简练的语言来概括就是对认知的认知。通常认为,元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三个基本要素构成。学生在学习过程中了解、调节、控制自己认知过程的策略被称为元认知策略。元认知策略是学生常用的学习策略之一,它在帮助学生自我分析、复习策略选择运用、复习效果监控调节方面发挥重要作用。根据对学生在高三历史复习阶段现存问题调查发现,学生在分析自己与他人的具体差距、对历史复习方法的了解和运用、非智力因素在复习过程中对自己的影响、监控自己的复习效果等方面存在不同程度的问题。为了提高高三学生历史复习效率,为了提高学生历史复习的主动性和主体性,将元认知理论运用于高三历史复习的教学活动,将有助于解决目前学生在高三历史复习中存在的问题。结合对高三学生历史复习状况的调查问卷结果,高三历史复习阶段可以采用的元认知策略如下:第一,元认知计划策略,根据元认知知识制定历史复习计划、选择历史复习方法;第二,元认知体验策略,基于元认知情感体验提高历史复习的自我效能感、把握非智力因素对历史复习效果的影响;第三,元认知监控策略,学生自我监督与教师适时引导相结合,培养学生定期监控复习情况、调节历史复习方法的能力。这些元认知策略在高三历史复习过程中的应用,能够有针对性地提高不同学习水平的学生的复习效果,有效地贯彻了新历史课程标准的要求。
施川宝[9]（2019）在《论思维导图在高三历史复习中的运用》文中认为历史学科涵盖的知识较为复杂,包括历史人物、历史意义、历史事件、历史发展进程等,对学生记忆性要求较高。如何利用高效的学习方法避免历史知识的遗忘具有重要意义。传统教学方法下大部分学生为了实现庞杂知识点的记忆,往往会利用翻开教材、浏览笔记、复习诵读的方式来实现,因此有的学生不分主次、反复诵读课文,以加深复习效果。高中繁杂课业负担压力下,这种机械记忆方式将耗费大量时间,还会加重学生记忆负担,产生排列不足造成的记忆模糊现象,由此,要在有限的时间提高复习效率,具有重要作用和意义。基于以上背景,本文研究中将主要对思维导图在高三历史复习中的运用情况进行研究,思维导图能被运用在高三历史复习中,思维导图能整体上改善传统历史复习中存在的不足,能提高学习效率。由此,本文研究中利用文献分析法、案例分析法等方法来展开,首先利用文献分析法梳理了思维导图的概念确立了本文研究思路,即:思维导图是人脑放射性思维的一种表达方式,是挖掘大脑潜力的图形技术,能着眼学生思维发展,拓展学生视野,能帮助学生获得新旧知识间的联系。研究中借助双重编码理论、认知心理学理论、当代建构主义理论基本观点,分析了思维导图在高三历史复习中的必要性与可行性;利用问卷调查法与实际案例分析法,研究了思维导图在高三历史课程中的运用策略以及实际运用情况,从学生应用、教师应用、思维导图自身局限性方面提出了思维导图运用中存在的问题。研究结果表明:思维导图绘制中需具备一定原则和方法,包括主题词从中间开始、合理使用关键词、图片或图像表示原则等,思维导图绘制方法包含确定适当范围、课前、课中、课后绘制等,且绘制中要结合已有知识认知与新知识间的联系,要将所有学习到的内容灵活的转变为个人资源,要重新组织语言,要借助已有新旧知识间的联系,提高知识的创造性、灵活性,最后本文从更进一步反思了思维导图在高三历史复习中的运用情况,为日后教学提供了指导。本文研究为高三历史复习提供了新的思路,高三历史以新旧知识系统的整合性学习为主,思维导图作为重要的学习工具,在提高学生应试能力方面发挥着重要作用,同时,思维导图能从多个角度准确分析并归纳历史史料,能提炼试题信息、能客观评价历史人物、历史事件,能培养学生历史素养。
王方圆[10]（2019）在《高中历史复习与有效性教学研究》文中指出随着新课程改革不断的推进,高中历史学科的课程目标也随之发生变化。复习课是高中历史教学过程的关键步骤,对历史课程目标的实现起着关键作用。提高高中历史复习课的有效性不仅有助于学生历史基础知识的掌握,更有助于学生学科核心素养的养成和能力的提升,进而实现历史课程的教学目标。但长期以来,历史教师在组织复习课时总是过分强调知识的梳理和刷题,导致复习课形式单一,学生的学习主动性也没有调动起来,复习效率低下。高中历史复习有效性的研究首先对研究现状进行分析梳理,确定高中历史复习有效性的概念,为后续相关理论奠定基础。其次,通过探讨高中历史复习有效性所要达到的目标和复习课的主要类型,为提高高中历史复习有效性教学策略提供理论指导。同时,通过对调查问卷进行数据分析,了解教师和学生在历史复习过程中分别存在的普遍问题,并分析其原因。针对这些问题,在新课改教学理念下提出实现高中历史复习有效性应遵循的四个原则:及时性、目标性、整体性、主体性,并结合相关教学理论分别从复习课应用设计和效果反馈两个角度,提出提高高中历史复习有效性的教学方法,为教师组织复习课提供教学思路和参考。
二、浅谈高三历史学科的复习的对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈高三历史学科的复习的对策（论文提纲范文）
（1）框架式教学法在高中历史复习阶段的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.选题意义 |
| (二)研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| (三)研究方法与创新 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新之处 |
| 一、框架式教学法的概念阐释与应用依据 |
| (一)概念阐释 |
| (二)应用依据 |
| 二、框架式教学法在高中历史复习阶段应用现状的调查与问题分析 |
| (一)问卷调查及数据分析 |
| 1.设计调查问卷 |
| 2.分析调查数据 |
| (二)存在的问题及其原因分析 |
| 1.存在问题 |
| 2.原因分析 |
| 三、框架式教学法在高中历史复习阶段的应用策略 |
| (一)转变教育理念 |
| 1.贯彻历史学科核心素养 |
| 2.树立新型的学生观 |
| 3.树立科学的历史教学观 |
| 4.树立正确的历史知识观 |
| (二)巩固基础搭建骨架 |
| 1.巩固基础知识 |
| 2.根据历史知识的时空线索搭建框架 |
| (三)综合知识整合专题 |
| 1.分析知识逻辑 |
| 2.根据历史知识的性质内容搭建框架 |
| (四)查缺补漏深化概念 |
| 1.完善思维体系 |
| 2.根据习题训练的发散思维搭建框架 |
| 四、框架式教学法在高中历史复习阶段的应用案例 |
| (一)基础阶段构建知识框架 |
| 1.确立教学目标 |
| 2.设计教学内容 |
| (二)整合阶段规划内容专题 |
| 1.确立教学目标 |
| 2.设计教学内容 |
| (三)拓展阶段强化内涵应用 |
| 1.确立教学目标 |
| 2.设计教学内容 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 “框架式教学法在高中历史复习阶段的应用研究”的调查问卷 |
| 附录二 “框架式教学法在高中历史复习阶段的应用研究”的访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）基于SOLO分层评价法的高中生史料实证素养培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、国内外研究现状及水平 |
| 三、研究内容及创新点 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 基于SOLO分层评价法的史料实证素养层级要求 |
| 第一节 SOLO分层评价法的基本层次 |
| 第二节 史料实证素养的层次水平 |
| 第三节 SOLO分层评价法与史料实证素养相结合 |
| 第二章 基于SOLO分层评价法的史料实证素养培养现状调研与案例分析 |
| 第一节 关于上海市某高中学生史料实证素养培养现状调研 |
| 第二节 关于上海市某高中高三历史小论文撰写情况分析研究 |
| 第三节 从《清明上河图》看北宋都市生活的探究活动案例研究 |
| 第四节 中学历史课程史料实证素养培养有待解决的问题 |
| 第三章 基于SOLO分层评价法的史料实证素养培养措施及反思 |
| 第一节 夯实知识基础,增强关键能力的系统性 |
| 第二节 结合其他素养,提高关键能力的综合性 |
| 第三节 创设历史情境,培养关键能力的灵活性 |
| 第四节 反思SOLO分层评价法,提高关键能力的科学性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 关于上海市某校高中生“史料实证”素养培养现状问卷 |
| 致谢 |
（3）高三历史第二轮教学的策略研究 ——基于南阳市部分中学高三历史教学现状的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)基于高三历史教学面临选拔性考试的迫切性 |
| (二)基于高三历史第二轮教学的独特性与时效性 |
| (三)基于高三历史第二轮教学的重要性 |
| (四)基于现有研究重部分轻整体的不足 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)立足第二轮教学整体的策略研究 |
| (二)立足第二轮教学单个维度的策略研究 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 对高三历史第二轮教学的认识 |
| 一、高三历史第二轮教学概念 |
| 二、高三历史第二轮教学的指导思想 |
| (一)《考试大纲》与《考试说明》 |
| (二)历史课程标准 |
| (三)高考真题 |
| (四)学习者特征分析 |
| 三、高三历史第二轮教学的教学目标 |
| 四、高三历史第二轮教学的主要特点 |
| (一)高三历史第二轮教学在内容上强调立体体系与专题突破 |
| (二)高三历史第二轮教学对教师、学生能力要求提高 |
| (三)高三历史第二轮教学的应试要求与应试能力要求凸显 |
| (四)高三历史第二轮教学能力检测训练增多 |
| 第二章 当前高三历史第二轮教学的现状调查与分析 |
| 一、当前高三历史第二轮教学的现状调查 |
| (一)教师在高三历史第二轮教学的情况调查 |
| (二)学生在高三历史第二轮学习情况调查 |
| 二、基于调查结果分析高三历史第二轮教学中的突出问题 |
| (一)教师层面的问题 |
| (二)学生层面的问题 |
| 第三章 基于现状的高三历史第二轮教学策略探究 |
| 一、高三历史第二轮教学中的注意事项 |
| (一)提高教师专业素养,善于学习研究 |
| (二)强化学生主动意识,发挥学生主体与教师主导作用 |
| (三)在教与学中调和好几对矛盾 |
| 二、高三历史第二轮教学的实施策略 |
| (一)针对教师层面问题的策略尝试 |
| (二)针对学生层面问题的策略尝试 |
| 第四章 教学设计:以《晚清时期(1840-1894年)——工业文明冲击下中国的变革与转型》为例 |
| 一、教学准备与教学设计示例 |
| (一)教学内容分析 |
| (二)教学设计示例 |
| 二、针对本专题教学设计的评价与反思 |
| (一)整体设计评价与反思 |
| (二)教学过程的评价与反思 |
| 三、进行教学设计时需要注意的几个问题 |
| (一)教师合作 |
| (二)师生合作 |
| (三)针对性、个性化设计与训练 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 高三历史第二轮教学访谈调查(教师访谈) |
| 附录B 高三历史第二轮教学问卷调查(学生问卷) |
| 附录C 《晚清时期(1840-1894年)——工业文明冲击下中国的变革与转型》导学案 |
| 后记 |
（4）图式法在高中历史复习课中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究内容及方法 |
| 第一章 相关概念与理论概述 |
| 一、图式的涵义 |
| 二、图式的类型及特点 |
| 三、高中历史复习课的特点 |
| 第二章 高中历史复习课中运用图式法的现状分析 |
| 一、调查结果统计 |
| 二、调查结果分析 |
| 三、高中历史复习课中运用图式法的必要性 |
| 第三章 高中历史复习课中运用图式法的教学策略 |
| 一、用图式构建历史概念 |
| 二、用图式疏通历史事件 |
| 三、用图式理解人物关系 |
| 第四章 高中历史复习课中运用图式法的案例与效果分析 |
| 一、教学案例 |
| 二、成效分析 |
| 三、问题与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 2017年-2019年浙江省和浙江省XX中学的本科第一段分数上线率 |
| 附录3 学生作品 |
| 致谢 |
（5）初中历史复习课教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)关于历史复习 |
| (二)关于历史复习课 |
| (三)关于初中历史复习课 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 复习课概述 |
| 一、复习课的概念及特点 |
| (一)复习课和有效教学 |
| (二)复习课的特点 |
| 二、复习课遵循的教学原则 |
| 三、复习课的基本流程 |
| 四、复习课与其他课型的关系 |
| 五、复习课的重要意义 |
| 第二章 初中历史复习课的现状调查及存在的问题 |
| 一、中学历史复习课调查情况 |
| (一)问卷设计思路 |
| (二)学生问卷结果分析 |
| (三)教师问卷结果分析 |
| 二、中学历史复习课中存在的问题及其原因 |
| (一)学科层面 |
| (二)教师层面 |
| (三)学生层面 |
| 第三章 初中历史复习课教学策略 |
| 一、转变既有的教育教学观念 |
| 二、激发学生的复习兴趣 |
| 三、设置合理的复习目标 |
| (一)准确把握历史课程标准 |
| (二)准确把握历史命题趋向 |
| (三)准确把握历史复习重点 |
| (四)准确把握初中学生学情 |
| 四、增强系统的方法指导 |
| 五、提高教师的专业素养 |
| 第四章 初中历史复习课教学案例分析 |
| 一、教学准备 |
| (一)分析课标要求 |
| (二)分析河南省中考的考查情况 |
| (三)分析学生的掌握情况 |
| (四)分析复习课的教学目标 |
| 二、教学过程 |
| (一)设疑解释,导入复习 |
| (二)梳理知识,构建体系 |
| (三)合作探究,展示提高 |
| (四)拓展延伸,形成线索 |
| (五)真枪演练，实战中考 |
| 三、教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生复习情况问卷调查表 |
| 附录B 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（6）“时空观念”视阈下高中历史复习课设计问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)历史时空观念的研究 |
| (二)高中历史复习课研究 |
| 三、研究方法与创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)创新之处 |
| 第二章 时空观念素养内涵诠释 |
| 一、时空观念的提出 |
| 二、时空观念的内涵 |
| (一)历史时间与历史空间 |
| (二)历史时空特性与时空观念的维度 |
| 第三章 高中历史复习课与时空观念 |
| 一、高中历史复习的任务和特点 |
| (一)高中历史复习的任务 |
| (二)高中历史复习的特点 |
| 二、时空观念素养对高中复习课的重要性 |
| (一)学生身心和能力发展的需要 |
| (二)应对高考的现实需要 |
| 第四章 高中学生历史时空观念掌握情况调查 |
| 一、基本信息统计 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)时空观念表达方式辨析不明确 |
| (二)具体时空下事件描述不恰当 |
| (三)时空联系把握不到位 |
| (四)具体时空分析问题不准确 |
| 第五章 时空观念复习课设计策略 |
| 一、教学设计前期分析 |
| (一)课标要求 |
| (二)学情分析 |
| (三)教材分析 |
| 二、历史复习课教学实施 |
| (一)活用历史时空表达方式,培养学生的时空意识 |
| (二)巧用历史比较法,把握时空联系 |
| (三)利用点线面结合,形成时空体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）数轴图示法在初中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究目的和研究内容 |
| (三)文献综述 |
| (四)理论依据及研究方法 |
| 一、数轴图示法相关概念界定 |
| (一)图示法 |
| (二)数轴图示法 |
| 二、数轴图示法在初中历史教学中的作用 |
| (一)有利于充分激发中学生对历史知识学习的兴趣 |
| (二)有利于构建中学生的历史知识体系 |
| (三)有利于培养中学生的历史学科核心素养 |
| 三、数轴图示法在初中历史教学中的应用 |
| (一)数轴图示法在历史新授课中的应用 |
| (二)数轴图示法在历史复习课中的应用 |
| (三)数轴图示法在实践活动课中的应用 |
| (四)数轴图示法在历史练习课中的应用 |
| 四、数轴图示法的不足之处与应用中应注意的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）高三历史复习中元认知理论的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义和价值 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究的创新点 |
| (五)研究方法 |
| 一、元认知理论的相关论述 |
| (一)元认知含义及组成要素 |
| 1、元认知含义 |
| 2、元认知组成要素 |
| (二)元认知策略 |
| 1、计划策略 |
| 2、情感体验策略 |
| 3、监控策略 |
| (三)元认知对复习的促进作用 |
| 1、元认知的作用 |
| 2、对历史复习的作用 |
| 二、高三历史复习阶段元认知理论运用现状分析 |
| (一)调查问卷编制的依据 |
| (二)调查研究及结果分析 |
| 1、调查对象和调查方法 |
| 2、调查工具 |
| 3、调查结果显示 |
| 4、调查结果分析 |
| 三、元认知理论下高三历史复习策略 |
| (一)计划策略 |
| 1、基于自我的分析与定位设定历史复习任务 |
| 2、基于自我定位和复习任务的分析选择历史复习方法 |
| (二)情感体验策略 |
| 1、反思历史复习过程中的情感体验 |
| 2、增加在历史复习过程中的自我效能感 |
| (三)监控策略 |
| 1、定期检查历史复习计划的执行情况 |
| 2、“随机应变”调整和改进复习方法 |
| 3、多渠道评价历史复习状况 |
| 四、高三历史复习课元认知策略应用案例及应用效果分析 |
| (一)《近代中国经济结构变动与资本主义曲折发展》教学设计 |
| (二)实验研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）论思维导图在高三历史复习中的运用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究内容及方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究创新之处 |
| 第一章 从图式教学法到思维导图 |
| 第一节 图示教学法在历史教学中存在的问题 |
| 第二节 思维导图的概念及其理论基础 |
| 一、概念及其特点 |
| 二、理论基础 |
| 第三节 思维导图运用于高三历史复习的必要性 |
| 一、提升历史核心素养的基本途径 |
| 二、落实新课程改革理念的基本手段 |
| 第四节 思维导图运用于高三历史复习中的可行性 |
| 第二章 思维导图绘制原则和方法 |
| 第一节 思维导图绘制的原则 |
| 第二节 思维导图绘制的方法 |
| 第三章 基于思维导图的高三近现代历史复习案例设计 |
| 第一节 课前认知 |
| 第二节 课堂教学实施 |
| 第三节 应用策略 |
| 一、历史脉络梳理方面的运用——以事件为例 |
| 二、历史时代特征方面应用——以时间为例 |
| 三、历史时代变革方面的应用——以时代特征为例 |
| 第四章 教学反思 |
| 第一节 要借助创造性思维突破框架束缚 |
| 第二节 鼓励学生积极参与思维导图的绘制 |
| 第三节 强化课后反思进而完善思维导图 |
| 第四节 教师要提高思维导图绘制能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
| 致谢 |
（10）高中历史复习与有效性教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、学术综述 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究思路 |
| 六、创新之处 |
| 第一章 高中历史有效复习的目标与课程类型 |
| 一、高中历史有效复习的目标 |
| (一)再现知识 |
| (二)构建体系 |
| (三)发展能力 |
| 二、高中历史有效复习的课程类型 |
| (一)以历史时序为轴线的复习课 |
| (二)以教材目录为专题的复习课 |
| (三)以史料阅读为内容的复习课 |
| (四)以习题评讲为形式的复习课 |
| 第二章 高中历史复习的现状与分析 |
| 一、高中历史复习现状调查 |
| (一)问卷设计 |
| (二)问卷统计 |
| 二、高中历史复习现状分析 |
| (一)高中历史复习存在的问题 |
| (二)高中历史复习现状的分析 |
| 第三章 高中历史有效复习的意义和原则 |
| 一、高中历史有效复习的意义 |
| (一)巩固知识的重要途径 |
| (二)培养能力的重要途径 |
| 二、高中历史复习的原则 |
| (一)及时性 |
| (二)目标性 |
| (三)整体性 |
| (四)主体性 |
| 第四章 高中历史有效复习的方法 |
| 一、高中历史复习课的应用设计方法 |
| (一)更新教学观念 |
| (二)创新教学设计 |
| (三)注重能力训练 |
| 二、高中历史复习课的效果反馈方法 |
| (一)知识掌握情况的反馈 |
| (二)能力获得情况的反馈 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A：以《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》为例 |
| 附录 B：关于高中历史复习调查问卷 |
| 致谢 |
四、浅谈高三历史学科的复习的对策（论文参考文献）
- [1]框架式教学法在高中历史复习阶段的应用研究[D]. 高舟洋. 曲阜师范大学, 2021
- [2]基于SOLO分层评价法的高中生史料实证素养培养研究[D]. 吴秀文. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]高三历史第二轮教学的策略研究 ——基于南阳市部分中学高三历史教学现状的调查[D]. 谢巧瑞. 河南大学, 2020(02)
- [4]图式法在高中历史复习课中的运用研究[D]. 廖丽萍. 杭州师范大学, 2020(06)
- [5]初中历史复习课教学策略研究[D]. 燕芮盈. 河南大学, 2020(02)
- [6]“时空观念”视阈下高中历史复习课设计问题研究[D]. 裴媛. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [7]数轴图示法在初中历史教学中的应用研究[D]. 孟海霞. 天津师范大学, 2020(08)
- [8]高三历史复习中元认知理论的应用研究[D]. 荣菲. 曲阜师范大学, 2019(02)
- [9]论思维导图在高三历史复习中的运用[D]. 施川宝. 云南师范大学, 2019(06)
- [10]高中历史复习与有效性教学研究[D]. 王方圆. 河南大学, 2019(01)