施秀茹
〔摘要〕只有更新教学观念，在教学中必须树立学生为主体，学生为核心的原则。变“满堂灌，一问到底”的语文课堂旧模式为以学生为主体，把课堂真正还给学生的新模式，才能使学生成为“和谐发展”的人才。那么，怎样才能有效地调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用呢？
〔关键词〕发挥主体作用小学生语文教学
1完善课前预习机制，激发学生学习语文的兴趣
当前，小学语文教师头痛的事莫过于他留的预习作业成为一句空话，纠其原因，有两点：一是学生不会预习，二是没有学习的兴趣。因此，教师要教给学生预习的方法，同时采取多种手段来激发学生学习内在动机。调查表明，在我国中小学生12种主要学习动机中，希望获得奖励这一种占比例最大。同时，儿童个性心理表明，儿童的表现欲望也极其强烈，因此，我抓住学生这种很强的表现欲望及好胜心这一特点采取独特手段，激发学生学习语文的兴趣，并使兴趣转化到自主、自动的预习中，较好地完成了教学任务。具体做法是：请学生回家朗读课文，明白课文的大致内容及作者的写作目的，最主要的是找出文章中的知识点，如多音字、形近字、比喻句、拟人句等修辞方法和标点的运用等，也就是本课中有关的语文基础知识。第二天上课，老师请学生复述课文内容，内容说的不全，再请学生补充。这样，学生便了解了课文的情节，甚至是细节。发言的同学在得到教师的鼓励后，信心倍增，以后还会再去认真读书。复述完毕后，再请学生将自己找到的基础知识说给同学听，提醒其它同学注意听。学生发言积极，发言的内容由浅到深，发言的广度由窄到宽。可见，学生的积极性被极大的调动起来，真正成为课堂的主体，教师在学生发言时，始终以一种欣赏的眼光微笑地去看他们，不时点头，就会使学生需要表扬的欲望得到极大的满足。同时，教师的适当点拨，学生将乐于接受，再进行主要内容与写作目的的归纳训练，学生才不会感到枯燥。因为他们发言的过程，便是理解文章内容的过程、体会作者写作目的过程。此法极大地调动了学生的直觉思维、分析思维和集中思维，也使教师真正把课堂还给了学生。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子，要使学生能举一反三。”教学中，要使学生在课堂上能够积极思维。使学生主体意识得到充分发挥。全体学生都能够主动积极地参与课堂教学中，使每个学生自己原有基础上都有所发展、提高。
2建立学生主控课堂机制，增强学生学习语文的主动性
古人云：“读书无疑者，须教有疑，有疑者去变无疑，到这时方是长进。”因此要让学生学会自我发现问题，向学生灌输现成的知识，并根据知识来测验学生，不可避免地会造就一些只会伏案用功的学习者。如果鼓励学生自我动脑、自我发现，就能把学到了东西变成自己的。而它给予学生的信心，是对学生最好的鼓励。因此，要改变教师设计问题，学生寻求答案，以讲代学生的做法，鼓励学生自主阅读、自我发现的问题，并且我寻找部分解决问题的办法。如在独立阅读课文的教学中，把课堂教学时间充分给了学生。以前后6人为一组，让每个人都认真读书，积极思考，设计问题，鼓励他们大胆想象和幻想。鼓励他们抓住课文空白处或耐人寻味之处设计有价值的问题，促进了他们创造能力的的形成。之后，再寻找解决问题的答案。学生提出了问题后，就会带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同学间也会互相解疑，培养了学生的解疑能力。在自学完毕后，同学们还当堂交流了自行设计的问题，并请其它同学回答。此时，我鼓励学生表达自己的思想，鼓励他敢于提出不同意见，敢于怀疑正确答案，敢于打破“权威”，这样又培养了学生的创造意识。这种方法，有以下五种特点：
2.1学习的积极性。学生参与教学活动时，学习热情高，这样，学生学习态度端正，更重要的是为自主学习提供了前提条件。
2.2学习的主动性。学习中体现了学生读书思考，积极探究的主动精神。学习时，教师鼓励学生大胆设计问题，也解开了束缚学生思维的枷锁，学习会主动深入地钻研课文。
2.3学习的独立性。每个学生独立思考，之后又敢于在小组内发表自己的独特见解，这是学生独立阅读能力的集中体现。
2.4学习的协作性。学习时，小组讨论，对于每个学生的问题，取精华、去糟粕，最终定案。同学间团结协作，又培养了学生的交往的能力。
2.5学习的创造性。学生学习时，敢于换新的角度去思考质疑、答问，想以前不会想，想以前不敢想的问题，敢于在熟视无睹的语言现象中发现问题，敢于发表创见，培养了学生的创建思维。
教师要努力探求语文课堂的教学模式，要以充分尊重学生的主动性和主动精神为前提，让他们在语文课堂中，能自主地支配学习时间，自主地选择目标和内容。能动地调控学习的策略和方法。使学生的主体作用得到充分发挥，使他们的自主意识、独立意识和创造意识得到培养，从而使其主体性得到发展。素质教育也真正在语文课堂教学中开花、结果。
作者单位：河北省青县盘古乡林庄子小学__