王燕蕊广东省汕头市潮南区司马浦中学515000
【摘要】随着我国经济制度的不断改进和人民不懈奋斗，我国贫富差距逐渐缩小，农村和城市的教育投入也逐渐增加，特别是对农村地区的教育投入和帮助，成为了近几年教育部门的重点。但是与城市学校课程实施相比，农村高中对于新课改的落实还存在很多不足，大部分地区仍以注入式教学，缺乏自主探究和思考的能力。而农村孩子在学习中更倾向于被动的接受知识，对老师和教材有着极高的依赖和崇拜心理，缺少质疑，缺乏表现自己的意识。这一现象不符合我国以学生为本，促进学生个性发展的主张。
【关键词】农村高中；思想政治；问题意识
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）04-106-01
一、学生问题意识薄弱的原因
从原有的制度出发，我国曾长期处于应试教育之中，社会、家庭、学校等多方面对老师这一职业十分尊重，从而提高了教师的权威和话语权。再从教师职业本身来说，教师是整个课堂的组织者、是课文内容的概括者，是学业成绩的鉴定者，更是知识传递的主导者，然而学生在学习过程中绝大部分处于被动状态。这种缺乏互动有失交流的师生关系，进一步加深老师的权威，使老师成为整节课的主角，忽略了学生的地位。因此，造成了学生不爱动脑，不爱思考，不爱质疑的习惯，使学生成为老师的“跟班”，老师说到哪就听到哪，不会进一步的思考和挖掘，久而久之学习兴趣大幅下降，甚至产生厌学的情况。
从教师自身来讲，大部分老师习惯原有的教学观念，很难一时间转变成新的教学理念，从而造成了教学方法单一，也无法调动学生学习的积极性。在教学中，教师往往看重教学结果，忽略教学过程。这种只用分数来衡量一个孩子学习的好与坏的评价方法，忽视了孩子在学习过程中创造能力。这种方式又与传统填鸭式教学想吻合，使孩子渐渐成为一个只知道装知识却不会咀嚼的容器，由此以来导致学生面对困难时，不会加以思考，只会默默地等待老师给出的答案。
从课堂教学和学校管理来说,学生大部分时间都在校园内度过，缺乏与外界接触的机会，即使周末也会因为繁重的作业量，减少外出。因为外出活动存在诸多风险和不确定的因素，学校和老师出于安全考虑减少社会实践活动，甚至取消课外活动。学校也会因为学生处于学习关键时期，减少学生在校内的交际活动。
二、培养学生问题意识的途经
面对如此现状，老师需要加强转变自己的教学方式，激发学生的思维能力，让学生学会发现问题，提出问题，充分表达自己内心的想法，调动学生的积极性。因此，在高中的思想政治教学中，除了完成教学任务之外，更重要的是培养学生在学习过程的提出问题意识和产生质疑的意识，这不仅可以锻炼孩子的思维能力，也可以提高思想政治的学习效率，使教学达到最优化。
从教育者出发，首先教师应该认真学习新的教育理念，摈弃不利于新时代发展的观念，逐渐形成适合当代学生的教学方法。其次，教师不能认为自己高高在上，应加强与学生之间的交流，建立师生平等的民主关系。通过改善师生之间的地位，从而加强师生之间对思想政治这一学科的研究。再者，老师要改变原有评价学生的方式，对敢于提出问题的学生进行表扬。农村的学生与城市的学生接触的环境不同，相对来说，农村学生处于比较单一的环境。所以学生提的出的问题不够精确，这时教师不能因为这个问题缺乏内涵而忽略或否定该学生的提问，应该在作出回应的同时引导学生进一步挖掘课文内容，再次提出具有价值额度问题。这样使学生感受到自己提出的问题得到重视，也会发现自己在提出问题时存在哪些不足，提高学生发现问题的能力，激发学生的思维能力。比如，在讲到流行文化作品和经典文化作品的价值大小时，有学生说：“如今的我们，每当听到流行作品时，都会产生共鸣，而我们看到戏曲说就容易睡觉。这一现象不就是表明流行文化价值大于经典文化吗?”这时我回答：“流行文化和经典文化二者展现了不同时代的文化现象，但是两者表达的文化层次是不一样的，两者在衡量标准是不同的”。然后进一步引导他们：“你们回想一下，前段时间你们喜欢的流行歌曲，它们现在还流行吗?”这时学生就若有所悟：原来流行的不一定是经典的，而经典之作无论何时都是可以流行的，越经典越久远。而每个班级都会调皮的学生，当这些学生在课堂上提出与本节课无关的问题，教师不要立刻责骂他，应该先表扬该学生表现活跃，然后给他提出要求，规范他的课堂纪律。这样以来，在这种良好的师生关系下，学生可以开动自己的脑筋，善于发现问题，从而敢提出问题，形成问题意识。
从课堂设计上出发，首先老师应该明确自己的教学主线，设计合理的教学环节，使学生根据老师抛出的问题，进一步发现其他的问题。大部分老师认为，要培养学生的问题意识，就要多问个“为什么”，于是整个课堂给学生提了太多的问题，但使学生还未理解前一个问题，就要思考下一个问题，造成学生思路不清的现状。实践表明，课堂上过多的提问，会使课堂教学表现出“师生问答”的循环模式，降低了课堂效率，使学生失去了自己钻研和提出创造性问题的机会。因此，教师在展开教学之前，应先了解现在学生的学习状况以及自身有的社会经验和知识经验，除此之外也要了解学生现在的心理状态。在了解学生的基础上，根据学生自身的发展特点，精心设计教学环节，逐步培养学生善于提出问题的习惯。比如，在讲哲学“物质的运动和静止”时，我设计了这样一个情境：坐在行使的公交车上，看到车窗外的树木建筑往后倒去，我们是在运动昵还是处在静止中?学生能根据所学的知识和自身的社会经验得出，相对于车窗外的事物我们是处在运动中，而相对于车厢内的事物，我们又处在静止中。这时学生就会提出为什么会同时产生静止和运动的现象?当我们所看见与已有的知识产生碰撞时，就成了产生问题，这样会激发学生的好奇，从而促使他去探究新的知识。
从教学方式出发，教师应将以自己为主体的教学，转换为以学生为主的教学，使自己成为学生学习的导向者。改变以前注入式教学，使学生学会自主探究，也帮助他们建立合作小组。这样以来，加强学生之间的交流，使学生在自己的小组中各抒己见。通过小组合作，小组间可以进行比赛，互相交流自己小组的看法，也可以利用自己所学的知识，与对方辩解，加深对该知识的理解。
在素质教育的今天，培养学生问题意识的途径还有很多。而优化提出的问题，需要教师的日常引导。农村高中政治教师要顺应现在教育趋势，学习新的观念，转变新的思想，尊重学生个体差异，相信学生的创造力，勇于踏出农村政治教学改革的第一步，提高政治课的教学效果。
参考文献：
[1]张春华.高中思想政治课教学中注重学生问题意识的培养[D].上海师范大学,2005.
[2]蹇云.高中思想政治课堂教学中学生问题意识的培养探究[D].苏州大学,2011.
[3]张春华.高中思想政治课教学中注重学生问题意识的培养[J].上海师范大学学报:哲学社会科学,2005(4).