导读:本文包含了化学概念论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:概念,化学,高中化学,核心,策略,初中化学,概念图。
化学概念论文文献综述
缪红丽[1]（2019）在《浅析初中化学概念学习的教学策略》一文中研究指出本文针对初中化学概念学习提出了四个方面的教学策略,其中包括利用化学实验引入化学概念、化学概念解构抓取关键词深化理解、强化章节关联构建化学概念矩阵及通过练习巩固深化概念理解.一、利用实验导入化学概念对于初中化学的概念学习而言,概念的导入是学生学习的首要步骤.在这一阶段,如果学生可以对概念具备较为清晰的理解,就可以更为轻松地掌(本文来源于《中学生数理化(教与学)》期刊2019年12期）
黄一文[2]（2019）在《基于思维建模的化学核心概念深度教学——以“电解池”教学为例》一文中研究指出核心概念是化学的灵魂,是支撑化学知识的骨架。文章以"电解池"教学为例,对思维过程建立模型,使繁复的思维形态或方法外显并简约化,再运用这些思维模型以达到深度学习化学概念知识和解决化学实际问题的目的。(本文来源于《化学教与学》期刊2019年12期）
邱晓玲[3]（2019）在《中职化学基本概念教学研究》一文中研究指出概念教学既是中职化学教学的重点,更是中职生学习化学的难点。在平时的教学中,由于教学内容的缺陷,教学方案不完善或理解上的偏差都会使学生觉得某些概念很难准确把握。因此,本文通过对化学基本概念教学的研究,根据平时的教学体会,例举了一些教学上对概念的引入、分析、归纳等可以采取的策略,并通过实际教学实践来论述这些观点。(本文来源于《科技视界》期刊2019年33期）
周海燕[4]（2019）在《概念图在高中化学课堂里的应用实践探究》一文中研究指出概念图的使用能一改往常的沉闷教学,活跃课堂氛围并且提高学生上课的参与度。本文详细研究了概念图与化学教学之间的联系,继而提出了以概念图为工具在高中化学教学中的应用策略。(本文来源于《高考》期刊2019年34期）
孙永杰[5]（2019）在《论高中化学抽象概念学习中实验探究之作用》一文中研究指出由于同学们对一些化学中的微观结构缺乏认识,导致不能在学习化学抽象概念时全面了解化学反应现象,也不能深入研究化学反应的本质。这种情况下,就需要同学们从感性认识上升到理性认识,利用实验来创设良好的学习情境,使一些抽象的化学概念变得更加直观和具体,从而激发学习兴趣。1.抽象概念与实验相结合,提高实验学习质量表1为结合一些高中化学抽象概念进行的实验研究。例如,将"物质的量浓度"这一抽象概念作为研究对象,进行了两个方向的对比:一是(本文来源于《中学生数理化(自主招生)》期刊2019年11期）
徐琳琳[6]（2019）在《浅谈初中化学概念教学策略》一文中研究指出化学是初中生刚刚接触的一门新学科。学生对这门学科充满好奇。但是即便如此,很多学生仍然无法有效地进行化学学科的学习。究其原因在于,很多学生对化学概念并不是十分了解,这就造成了学生学习效率低下。所以若想在根本上提高学生化学学科的学习效率,降低老师的教学难度,就必须在教学过程中融合化学概念教学。但是很多老师对如何进行初中化学概念教学感到束手无策,对此本文便对如何进行化学概念教学进行相关策略探讨。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年91期）
冯庆义[7]（2019）在《概念图在高中化学教学中的应用浅探》一文中研究指出化学概念能够有效地提升学生的科学素养,帮助学生准确掌握化学知识。但是在具体教学时,许多教师过于重视化学概念的教学成果,而忽略化学概念的教学方式,使学生在掌握化学概念上有一定的难度。概念图的合理运用能够调动学生的学习积极性,将抽象的化学概念变得形象直观,使学生加深对化学概念的理解和掌握,完善学生的知识体系,提升学生的化学知识素养,进而提高教学质量。(本文来源于《中学教学参考》期刊2019年32期）
李军[8]（2019）在《基于CLT理论的初中化学概念教学探索——以“溶解度”教学为例》一文中研究指出CLT理论(认知负荷理论)是在信息加工理论、认知资源有限理论与图式理论基础上形成的学习理论,认知负荷是指人在信息加工过程中所需的认知资源总量,包括外部认知负荷、内部认知负荷与相关认知负荷叁种类型,外部认知负荷与内部认知负荷越低,相关认知负荷越高,学生的学习效率越高。概念教学既是中学化学教学的重点,又是难点,将CLT理论应用于概念教学,对于提高学生概念学习的有效性、促进学生的深度学习具有重要价值。(本文来源于《化学教与学》期刊2019年11期）
陆孟君,王世存,王红梅[9]（2019）在《美国高中化学教材中跨学科内容分析——基于《化学:概念与应用》的教材分析》一文中研究指出以美国高中化学主流教材Chemistry:Concepts and Applications中的跨学科内容作为研究对象,将所跨学科的溯源和内容分析法相结合,分别从学科来源、分布位置和设置目的3个维度对其进行数量统计分析。在学科来源上,材料工程、物理学和生物学上数量居多;在分布位置上,则以习题和正文为主;在设置目的上,多为巩固应用而设置。从当前新一轮课程改革出发,对我国高中化学教材的修订和完善提出相应的建议:渗透STSE理念,优化外观和排版;增设跨学科栏目;注重知识的综合应用。(本文来源于《化学教学》期刊2019年11期）
何彩霞[10]（2019）在《化学学科核心素养导向的大概念单元教学探讨》一文中研究指出以学科大概念为统领进行单元教学是学科核心素养落地的重要途径。阐述对大概念的理解,提出依据学科本质、课程标准来提炼大概念以及依据学生发展需要来构建单元教学的基本思路;结合教学案例,从单元学习目标、单元学习流程及主要活动设计等方面介绍以大概念为统领组织单元教学的实践及思考。以大概念为统领将相关内容建立联系,基于学生认识发展的递进性开展单元教学,有利于帮助学生理解具体内容背后的更为本质的思想和方法,形成结构化的知识以及解决具体问题的思路方法,促进化学学科核心素养的落实。(本文来源于《化学教学》期刊2019年11期）
化学概念论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
核心概念是化学的灵魂,是支撑化学知识的骨架。文章以"电解池"教学为例,对思维过程建立模型,使繁复的思维形态或方法外显并简约化,再运用这些思维模型以达到深度学习化学概念知识和解决化学实际问题的目的。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
化学概念论文参考文献
[1].缪红丽.浅析初中化学概念学习的教学策略[J].中学生数理化(教与学).2019
[2].黄一文.基于思维建模的化学核心概念深度教学——以“电解池”教学为例[J].化学教与学.2019
[3].邱晓玲.中职化学基本概念教学研究[J].科技视界.2019
[4].周海燕.概念图在高中化学课堂里的应用实践探究[J].高考.2019
[5].孙永杰.论高中化学抽象概念学习中实验探究之作用[J].中学生数理化(自主招生).2019
[6].徐琳琳.浅谈初中化学概念教学策略[J].考试周刊.2019
[7].冯庆义.概念图在高中化学教学中的应用浅探[J].中学教学参考.2019
[8].李军.基于CLT理论的初中化学概念教学探索——以“溶解度”教学为例[J].化学教与学.2019
[9].陆孟君,王世存,王红梅.美国高中化学教材中跨学科内容分析——基于《化学:概念与应用》的教材分析[J].化学教学.2019
[10].何彩霞.化学学科核心素养导向的大概念单元教学探讨[J].化学教学.2019
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