冯雪莲四川省南部县石河镇九年一贯制学校637300
【摘要】数学作为一门逻辑思维严密的学科，一直在小学教学中占据着重要的地位。作为理科范畴的数学对于学生的思维能力和创新意识的发展有着重要的促进作用。我们应当重视学生数学思维能力和创新意识的培养，让数学教学内容和方式围绕在学生的思维能力和创新意识的培养上。小学作为学生创新意识和思维能力快速发展的重要阶段，我们应当合理的制定教学方案和计划，提高课堂教学效率。本文就如何在小学数学教学实践中培养学生的创新意识进行探究。
【关键词】小学数学课堂教学创新意识培养策略
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）06-185-01
随着素质教育改革的不断深化，传统的教育理念和方式做出了转变和调整，以适应当前的教学实际需要。当前的教学以培养学生的综合素养为主，而创新意识作为学生核心素养中最为关键和重要的一部分，一直是教学实践中的重要任务。教师应当结合学生的学习理解能力和成长状况着重培养学生的逻辑思维能力和创新意识。因此，培养学生的创新意识是素质教育和新课程改革背景下教学的必然趋势。笔者结合自身的实际教学经验，就如何在小学数学教学中培养学生的创新意识，浅谈几点个人看法。
一、通过网络信息技术创建情境进行数学教学
数学作为一门应用范围广泛的学科，与现实生活有着紧密的联系，在小学数学课堂教学中创建生活情境，可以将生活中的数学元素实例与数学授课相结合，帮助学生认识到数学在生活中的广泛应用，并在生活情境中深刻体会到数学学习的趣味性和重要性。特别是当前的社会生活实践中，网络信息化占据时代主流，对此我们在小学数学的教学实践中可以利用网络信息教学技术营造出生活化情境，从而增添小学数学课堂教学的趣味性，例如在“年、月、日”的相关知识学习过程中，教师可以利用多媒体教学技术为学生播放地球自转和公转的影视教学资料，吸引学生的学习兴趣，学生在观看视频中深刻体会到地球围绕太阳公转一周为一年，每自转一周为一天，因此形成了1年等于12个月，等于365天，全年12个月分为大月31天，小月份30天，2月份则根据平年和闰年而改变，加深学生对生活中“年、月、日”相关数学知识的了解和掌握，利用网络信息教学技术创设生活情境，让学生在轻松的学习氛围中学习数学理论知识，并将其灵活的应用到实际生活中去。
二、注意培养学生思维的发散性
创新的关键就是要提出不同的想法，能够从多个角度来看待和思考问题。而发散思维是这一能力形成的关键。要知道，没有发散思维，创新意识的形成也是无从谈起的。根据数学知识相通的这一特点，在教学过程中培养学生的发散思维是具有得天独厚的优势的。教师在教学过程中可以要求学生采用多种不同的方法来解决同一问题，让他们学会从多角度来思考和看待问题。在长时间的训练下，学生的发散思维定会逐渐增强，创新意识也会自然而然的形成。例如：教学“分数应用题”时，给出如下问题：“小朋友读一本180页的故事书，前3天读了全书的五分之一，照这样计算，读完这本故事书需要几天？”教师要求学生用多种方法解，结果学生相继列出下面四个式子：①180&pide;（180×1/5&pide;3）；②3×[180&pide;（180×1/5）]；③设需X天，180&pide;X=180×1/5&pide;3；④3&pide;1/5。上述多解不仅使学生了解掌握分数应用题的常用方法，而且帮助学生复习了其他相关的知识，收到了“以一带十”的效果，活跃了学生的思维，“一题多变”使学生弄清了知识的来龙去脉，提高了创新能力。
三、鼓励学生动手动脑，大胆尝试
培养学生的创新意识需要从小学生的身心特点出发，采用他们最喜爱的，最易接受的教学手段，这样才能获得学生的积极配合，收到良好的教学效果。好动是小学生的主要特点之一，在小学数学教学过程当中，要紧紧抓住小学生的这一特点，鼓励学生进行大胆尝试，自己动手动脑去解决一些问题，从而激发学生的创新意识。例如：在教学“圆锥的体积”一课时，先用卷笔刀将铅笔卷成圆锥形状，然后提问：“请同学们设想一下，这个圆锥和刚才的圆柱有怎样的关系？”同学们议论纷纷，接着问：“那么，圆锥的体积究竟与它等底等高的圆柱有怎样的关系呢？请同学们用准备好等底等高的空圆柱、圆锥、水，以四人小组为单位，动手合作操作讨论。”结果在操作中探索出圆锥体积是与它等底等高圆柱体积的三分之一的结论。这一动手、动脑、动口的操作过程，创设了好的思维情境。通过小组合作、操作讨论，培养了学生的合作意识、合作能力和创新意识。
四、培养创新意识，锻炼创新思维
课堂是学生学习的主要场所，教学是培养学生形成创新意识的重要渠道。在传统的授受式教学中，很多教师只注重知识的传授，而忽略了学生其他方面品质的培养。至于学生的创新思维、探索意识和创造精神则很少关注。造成学生变成了学习的机器，所学的知识不能用来解决实际生活中的问题。因此，在教学中不但要注意落实基础知识，培养学生的基本技能，还要拓展学生的知识面，将课内知识延伸到课外，发现学生的闪光点，触动他们的灵感，培养学生的创新精神，提高学生素质能力。思考时多问几个为什么，以便寻找到简便、快捷、方便的途径。比如，在教学“长方形和正方形的周长”时，有这样一道题：一根铁丝恰好可以围成一个边长为8厘米的正方形，若改围成一个宽是6厘米的长方形，长方形的长应是多少厘米？大部分学生都按一般的方法去做：（8×4-6×2）&pide;2=10（厘米）。这种方法是正确的，老师首先要给予肯定，其次可以用一些模型，通过对线段的拆分，利用长方形、正方形对边相等的特性，引导学生想出更好的方法。数学教学中，解题思路有很多，数学需要创新，教师应指导学生灵活地运用所学的知识去思考问题，去解决问题，不断培养创新意识，提升创新能力。
结语：
总之，创新并不神秘。陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。只要我们在课堂上以学生为中心，充分发挥其主体作用，创造情境，引导他们发现问题，提出问题，解决问题，大胆地想，尽情地说，勇敢地问，那么学生的创造意识和创新精神就会得到充分的培养和发展。
参考文献：
[1]毛萍.如何培养学生的创新能力[J].新课程学习（上），2011，（07）.
[2]伍平.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].新课程（小学），2010，12：42.