宋斌
（山东省临沂卫生学校；山东临沂276002）
[摘要]目的探讨从教学资源转化视角审视医学院校附属医院教研教改研究成果。方法从教研教改的可行性、必要性及最终实施途径来研究如何通过教研教改，将其成果转化为教学资源。结果通过将教研教改与教学资源相联系，并通过必要性、可行性及转化途径研究发现，个人从业者与社会均对教研成果转化为教学资源有较高要求，实施过程发现其符合教育与医疗发展规律，且转化途径多样，可根据不同情况采取不同路径。结论教学研究成果可转化为优质教学资源，以此推动教育与医疗共同发展。
[关键词]教研教改；教学资源；医学院附属医院
近年来，为了提高教育教学水平，保障教育系统为社会发展提供稳定人才的质量及数量，国家提倡并实施的教育教学改革。多省市自治区发布鼓励广大教育部门进行教育教学创新文件，各级高校纷纷响应，并成立教育改革课题研究基金[1]。
教研教改作为一种科研活动，主要针对分析教育学理论及优化教育实践产生。通过整套相应研究程序，包括假设、搜集、推演、确定及分析等步骤，为教育方式方法的具体实施提供科学依据及理论支持，以保障研究结果的操作性及可行性[2]。在具体教研教改过程中，研究人员主体为从事教育行业工作者，大部分为各专业教师，总结多年来执教经验，结合教育教学过程中遇到的问题开展研究。主要目的为通过研究成果发现新的教育理念、方法及技术等，以此帮助师生共同成长，促进教学质量提高。
1可行性
1.1教研教改成果具有较强的教学资源转化内在动力因参与研究人员普遍受教育程度较高，因此，大多具备对应高度的思想觉悟。在成功获得成果的同时，亦可获取强烈成就感及荣誉感，使教育工作者更加热爱本职工作，实现自我价值，更能够影响自身及周围有意识人群积极参与到更多的教学实践中去[3]。以此形成良性循环，不断推动教育事业蓬勃发展。
1.2教研成果本身能够起到为教学资源的转化奠基作用教研成果的产生本就属于教育行业，其根本来自教学实践，对一般性教育活动具有强烈针对性指导作用。
1.3医学院附属医院为教研成果提供可操作空间及条件在附属医院中参与医疗工作的医护人员，在医学院中亦是教育工作实施者。通过临床工作经验总结，并结合教育教学实践活动方法，使教育与医疗相辅相成，给予教研成果转化为教学资源的平台，创造教育成果转化为教学资源的条件，为成果转化提供有力保障。
2必要性
2.1社会发展的要求国家医疗水平进步与社会和谐稳定发展均离不开医疗教育行业人才培养，而医疗人才的培养注定离不开教育教学不断进步[4]。通过教研方式增加教学质量，优化教育实践，可以从本质上响应社会要求，为增加教学资源提供可转化成果。
2.2教育发展的要求科研方式是高校培养人才不可或缺的方法之一，纵观世界高等教育发展史，“科研”贯穿其中。而医疗专业更加注重人才本身能力培养，在工作中实现终身学习理念。作为医学院，只有促进实践与教育结合，方能提高人才质量及培养水平，而实践与教育相结合最主要途径便是教研成果转化，以此满足教学资源需求。因此，成果转化对教育发展尤为重要。
2.3人才主动发展要求在高校教育中，知识传播主要通过课堂教学完成，但仅仅依靠课堂内容难以满足人才培养需求。除了大量汲取教师临床经验外，高校人才还需借鉴其他医疗相关科研成果。高校科研区别于其他科研，高校科研的教育目的很强，其不仅对社会具有一定服务功能，更多的是对教育的推动作用。高校科研以培养人才为直接目的，以推动医疗发展为根本目标，教育为科研打下坚实基础，科研给教育提供底蕴保障，二者不可分割，既相互融合又彼此对立，辩证共存。
3转化途径（1）教研成果可直接转化为教学资源。在研究中发现的新理念、内容及进展，均能够以具体文字方式直接加入到教材或课堂教学中，以此增加教学资源。在获得成果较多或取得全新类别成果情况下，可以针对科研单独编撰成书，甚至开设一门新的独立科学类别。
（2）针对一些实时性较强的研究成果，可以举办学术报告或学术讲座方式传达，使学生快速了解并掌握相关信息，在以后实践中学以致用，融会贯通。（3）相对复杂或包含范围广泛的研究成果可以分别教授相关专业的学生，并设立不同环节对其进行程度不一且具有明显倾向性的训练。（4）教研成果为方式方法或较为抽象时，可通过意识形态影响学生，如改善教学者的教育理念、思想以转化其具体教育实践方式，从而完成对受教育者的影响。（5）对于科技含量较高的科研成果，可以开发相应教学软件，不仅能够完成教学资源转化，更推动了教育技术发展。（6）其他方式，如设立研讨交流会、论坛等。
讨论
在医学院教育工作中，教研教改所占比例较小，但对教学工作具有重要意义。教研教改对教学具体工作实施关系密切，可改善及推动教学活动的发展，促进教学资源的增加[5]。因此，教研教改的成果转化越来越受到教育部门及相关从业者的重视。
教学资源包含众多，其本质含义为保障教学有效及顺利进行的可利用条件，教材是最普遍且占比最大的教学资源，此外，还包括教师经验、教学用具及其他教学基础设施等，在一定意义上，为教学服务的一切人、物、思想、政策均属于教学资源。教育资源的特殊意义也赋予其多样性、开放性、时代性、实践性及可开发性等特征，其中可开发性为现代教育所重视，可泛指对一类或部分教育资源进行总结、反思等研究，可从中提炼发现新内容。高品质的教学资源可以给教育提供良好的助力，因此，教研教改对教育改良及发展尤为重要。
通过将教研教改与教学资源相联系，并通过必要性、可行性及转化途径研究发现，个人从业者与社会均对教研成果转化为教学资源有较高要求，实施过程发现其符合教育与医疗发展规律，且转化途径多样，可根据不同情况采取不同路径，说明教学研究成果可转化为优质教学资源，以此推动教育与医疗共同发展。
参考文献
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[2]齐海波.提高教学质量的教研教改方法——说课[J].中国高等医学教育，2010，27(5):127-128.
[3]迪力木拉提·阿不都克依木，马国芳，王丽，等.某高校医学类成人高等教育网络教学资源应用现状[J].新疆医科大学学报，2018，41(12):1583-1586.
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[5]王忠华，徐淑娟，刘宝旨.构建医学优质教学资源云共享平台的策略[J].医学信息学杂志，2018，39(1):89-92.