王霞
(四川省甘孜卫生学校病理组626001)
【摘要】病理实验教学突出教学实践性、应用性，以观察标本、组织切片来提升学生对病变形态结构特点的认识。数字切片以现代技术制作而成，成像清晰、色彩逼真、信息完整，为病理学实验教学提供了有效支持。本文在简要说明数字切片与玻璃切片的差异、数字切片的制作后，重点分析数字切片对病理实验教学的影响。
【关键词】病理学实验教学数字切片玻璃切片
【中图分类号】R3【文献标识码】A【文章编号】1672-5085（2014）23-0294-02
病理学是一门实践性、直观性较强的学科，其知识基础与实验教学效果对临床实践具有重要指导作用；病理学实验课要求通过观察大体标本、组织切片，习得、掌握病变形态结构特点[1]。随着现代科技及病理学教学的发展，数字化虚拟虚拟切片被应用于病理学实验教学中，且发挥着传统玻璃组织切片不具备的优势。
1.数字切片
数字切片是运用高新技术手段、计算机技术所建立的切片，此切片包含了玻璃切片中所有病变信息，且可借助计算机对切片进行缩小、放大，观察到玻璃切片的任一位置。
具体来看，其与传统玻璃组织切片相比所表现出的优势主要有：（1）玻璃切片制作、使用中常会造成切片破损、褪色，切片难以完整而长久保存；数字切片以新技术制作而成，且以病理学数字切片库将切片信息保存，保存量大，存储空间少，且不会发生破损、褪色，利于长久保存切片信息。（2）玻璃切片借助显微镜观察，放大、缩小受限；数字切片借助图像浏览器观察，可随意放大、缩小切片，清晰度高。（3）受实验教学需求影响，需要制作每张玻璃切片，工作量大，制作质量难以保证；数字切片包含整张切片中的所有信息，图片清晰可见，分别率高，且色彩丰富逼真。
2.数字切片的制作
以Motic数字切片扫扫描与应用系统对玻璃切片进行扫描后，将其转换为数字切片。首先，以全自动显微镜（低倍镜条件下）连续扫描X轴和Y轴，在Z轴上进行自动聚焦，用高像素数码相机（已安装于显微镜上）对整个切片视野连续拍照，得出玻璃切片系列化图像，所获每张图像均是切片1个局部。其次，无缝拼接所获得每一局部图像，组成完整数码图像。最后，用图像压缩软件压缩图像，用存储软件保存图像，建立数字化虚拟切片库，并按照教学章节或实验顺序分库保存数字切片信息。
3.数字切片对病理实验教学的影响
数字切片所表现出存储量大、切片信息质量高（呈像清晰、分辨率高、色彩逼真等）、制作与观察技术先进等特点，适应了当前实践性、个体化、直观化教学要求，对调动学生学习自主性、提升病理学教学质量及优化教学管理均起到了重要作用[2,3]。
（1）呈现高质量切片信息，优化教学条件。数字切片数字切片不仅仅是一张静态图片，其包含玻璃切片的全部信息，且色彩逼真、图像清晰可辨，这为教学开展提供了高质量的教学信息，便于教师、学生从观察中获得准确、完整的病变结构特点。传统实验教学中，一般借助挂图、黑板、图画、电子课件等展示玻璃切片信息，所现信息有限、静态化，课堂活力不足；数字切片将每一部分、整体化切片信息动态呈现出来，学生可借助浏览软件实现对切片的无极倍率变化连续性浏览，为教学开展提供了有利条件。
（2）革新教学、考核方式，提升教学效果。传统实验课中以玻璃切片展开教学时，一般采用“课题布置-学生观察-教师指导-实验总结”教学模式，且通过观察静态切片信息总结病变结构特点，难以获得对比性结果，难以体现实验课程的实践特征，无法有效实现实验教学预期效果[4]；以数字切片的运用打破了以上教学模式限制，在教学中补充小组教学、切片对比教学、案例分析、合作探究等教学方法，且受观察所获信息更完整、更全面的影响，教师设置问题的范围拓广，问题教学实效性提升，有助于提升教学效果。再就是，数字切片为教学考核、考试提供了一个客观、公正的环境，教师还可通过编辑、标注、剪辑切片等设置新题型、考试新程序等，在优化考试方式、革新考试内容基础上，提升学生的应考能力。
（3）面向学生主体，调动学生能动性。传统实验课教学中，教师在教学中处于“教授”、“中心”地位，学生被动性接受知识，这一教学模式严重影响了学生学习主体作用的发挥。数字切片采用新技术促使学学生观察切片，因新技术不受时间、空间限制，实验室连续开放，因此，将数字切片传至学生个人网站、校园网等网站上后，学生便可自主选择观察时间、观察内容，主动学习实验知识，利于实现教学的个性化与广谱化；实验课教学中运用数字切片促使学生主动观察切片信息，并以切片对比、分组讨论、合作学习等方式，将学生从“观察主体”、“学习主体”扩展至“探索主体”、“合作主体”，进而提升了学生的能动性、思维力、实践力。
（4）减少工作程序，推进教学管理。首先，数字切片不破损、不褪色、存储时间长，与玻璃切片相比工作重复性少，这就利于减轻教师实验课程准备工作，节省了人财物的投入，便于教师将更多时间投入到课堂教学上。同时，实验准备工作减少，相应得减少了教学材料、素材等管理，利于实现教学资源优化。
结语：
综上所述，数字切片以其独特优势丰富了病理实验教学的教学内容，革新了其教学方式与考试模式，且以数字切片库的建立、观察技术的应用、网络教学的开展推动学生积极主动参与到教学和自我学习中，有效提升了教学效果，因此，今后病理学实验教学应关注数字切片的应用，主动推广数字切片，以实现病理学教学目标。
参考文献
[1]詹鹤琴,曹立宇,李昊,等.浅谈数字化虚拟切片在病理学实验教学中的应用[J].安徽卫生职业技术学院学报,2012(2):84-85
[2]杨继华,郭凤英.数字切片在病理学实验教学中的应用[J].卫生职业教育,2014,32(1):40-41
[3]王晓洁,曹立宇.数字切片在病理学实验课教学中的应用[J].安徽医药,2011,15(2):263-264
[4]杜庆红,汤轶波,潘彦舒.数字切片在病理学实验教学中的应用[J].考试周刊,2013(31):167