张可沅（新疆乌苏市教育和科学技术局新疆乌苏833000）
摘要：每一位教师在接受刚入学的初中学生时，都会调查学生的学习背景，和学生的学习水平、结合学生主客观的差异，认真备课，有效的采取设置符合学生学习认知水平的作业，一改往日的布置作业方式，采取不同层次做不同水平的作业，让每位学生每节课都有提升和收获。事实表明：每个个体是有差异的只有我们接受这种差异坦然接受，结合学生实际给学生经过将学生分层教学、分层次布置作业和考试评定。我们会发现由于满足了每位学生。学生有了自信心，提升了学习效果，还减少了师生之间地摩擦，大大提高了课堂的的效率。
关键词：学习水平；个体差异；策略学习效果
中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）08-0056-01
作业在整个教学过程中，它既是对课堂的延伸，也是对知识的巩固。随着科学技术的飞速前进。教育越来越以人为本，注重个体的差异和发展。因此我们在英语教学过程中要结合实际，尊重个体。找出学生之间的差异。科学的分组分层次。结合每一位学生的实际备课选题。打破老式的传统教学，一味只追求课时是佛可以完成。根本不在乎学生的个体发展。好学生无法得到知识的提升，差生又跟不上。慢慢学生们就失去学习英语的兴趣。在教学中采取材施教的教学方法和分层精选作业的教学手段，既能面向全体学生挖掘每位学生的学习潜力，又激发了学生的学习动机，从而使英语教学效果达到事半功倍的效率，让学生个体有发展有所求。
一、因材施教因地制宜
我国伟大的教育家孔子在传道授业时就采取了因材施教、因地制宜的先进教学方法。作为现代的我们更应该注重学生的个体的差异，这些来自不同小学、不同家庭、不同知识基础、不同身体条件的学生之间本身就有很大程度上的差异。因此，我们老师应该改变观念，注重方法。最近几年提出的分层走班、分小组教学，就顺应了时代的要求。老师可以根据多次成绩和上课的平时表现分层走班，这是全年级的一种教学模式。也可以在班里分组好中差一组，捆绑式评价。根据学生的不同水平分层选题，真正做到因材施教因地制宜教学目的，不断提高质量和育人思想。
对于优生，老师应该给学生多一点思考性拔高题。和提升学生兴趣和爱好的东西如让他看一部经典电影或唱一首英文歌，既娱乐又学好了英语。激发了学生的潜能和存在感。班级的中等生和学生学习能力还是有所欠佳，他们主要在落实力上不如优生所以学习一般吃得夹生饭。学习只是一知半解。这类学生老师一定要在学法和兴趣和方法上下功夫。如：多让积累词汇、优美句式、谚语俗语积累。文章的背诵、多做阅读、多写日记和作文。全面拔高基础运用能力。分层做作业、分层评价既照顾了个人的个性发展，也促进了教学全面发展提升。因材施教、因地制宜科学的见证了人文的发展观。
二、有的放矢精讲精练
每个学生天生的学习能力的差异，导致上课效果的不同，为了缩短差异不要打击学生的学习积极性，根据学生的学习能力和品质。在作业的布置上一定要科学。精选练习，让不同层次的学生有题可做有所获。提升自信心的同时，对白天的课有效巩固。这就要求我们在布置作业时既有基础题又有尖子生的拔高题还有选做题。基础题内容多为：词汇、翻译、句型转化题型和简单的细节找答案题。它主要是夯实基层为后进生所出，这部分学生一定在底子打好的基础上才能再往高处爬。而书本中的词语短句文章对于那个层次都是重点。为此在作业的选择上要自愿和必选相结合。不断提升整体教学质量。让尖子生更尖。后进生越来越棒。不断提升整体教学质量。
在学习组织手段上要注重表扬，多让尖子生当小老师体现自己的价值，打破传统让学生互帮互助提升友谊。用小组捆绑制评价，用集体的力量激励每位学生的学习积极性。全员动起来，以便达到有的放矢、精讲精练。
三、措施得当人人受易
回想以往的批阅方式，主要是老师大包大揽，老师们总认为亲力亲为才放心。才能确保自己的教学有高的教学结果和得到学生准确的学情。这种事无巨细的做法既投入大量的时间还无心中加大了老师的负担。长期以往无论学生还是老师都会产生负面思绪。严重打击学生学习英语的主动性。也违背了教育以学习者为主体的教育思想。
教育本身就号召面向全体学生，只有满足了每个个体的发展，教育才是成功的。作为一名教育者我们一定要注重方法，争取达到人人受益。分层次教学、分层次布置作业就是一副良药它根据学生的学情，把学生分为A、b、C三个层次，让A生在小组当组长以优带差。老师只讲大家都不会的如果只有少部分不会让会的讲。不断激励学生。老师在作业布置上注重好学生的提升和后进生的基础。人人有饭吃有事干。在评价方式和改作业方式上，老师可以采取组组评、个人评、教师评等。作业批改也可以自批、他批、互批。形式多元的评价和批阅。让学生积极参与教学过程中，真正体会到了做主人翁的成就感。
总之，每个人之间都是存在着或多或少的差异。我们不能用一个尺度来衡量所以学生也不能对学困生戴有有色眼镜。分层教学和分层次布置作业是符合新课改的要求，既达到了高效课堂的效果，又注重了不同个体能力范围的提升，提高了教学平均分，还做到了人的终身发展的教育需要。
参考文献：
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［2］潘东美．小组合作学习在初中英语教学中应用的现状［Ｊ］．中学生英语旬刊，2014（10）：83．
［3］赵震谣．高中英语课堂教学有效模式和策略的实证研究［Ｊ］．合肥师范学院学报，2015（10）．