安玉章（大名县杨桥镇北马头中学河北大名056900）
1．统筹规划，宏观调控，大处着手，从整体上提高学生的语文素养
1．1提高整个班级学生的语文素养。许多老师认为：虽然所有学生都在踏实的进行复习，但是最终参加中考并能考上高中的学生只是一部分学优生而已。所以，复习只要抓好这些有希望的学生就行了，其他的学生不用管，放弃他们或者任其自由发展。我认为这种做法是不可取的。
首先，是思想认识的问题。我们广大教师肩负着教书育人的历史使命，这样做是一种有昧良心，有昧道德，不负责任的表现。国家的《教育法》、《教师法》明确规定：“教育者不能歧视受教育者”，“公民享有同等接受教育的权利”。所以，我们不能歧视或者看不起学困生，更不能放弃他们，让他们自由发展。另外，我们的目标是培养优秀的初中毕业生，并将其送入高中继续深造，那么，我们就不应该放弃任何一个学生，而要平等对待他们，给他们同样的关怀，同样的帮助，对于学困生就更应该多一份关爱，尽力让他们都能考上高中，都有一个继续深造的机会。只有这样，才不负于党和人民给予我们“教师”这样一个光荣的称号。
其次，是教育观念和教育方法的问题。有些老师总是认为这样可以提高中考总评成绩。其实不然。这种做法不仅不能提高整个班级的语文成绩，反而会导致成绩下降。一方面，即使把学优生抓的再紧，让他们的成绩再高，最终也不会大幅度提高班级的整体水平。因为，最终的成绩是求班级的平均值，而学优生只是班级中一小部分而已，大头仍然还在中下游学生身上。另一方面，若把这一部分学困生或者说是希望不大的学生放弃，那让他们怎样看待？倘若他们自暴自弃的话，那中考成绩还会高吗？答案是否定的。也许还要比以前更差。
因此，我认为在组织中考复习时，一定要解决好思想认识、教育观念以及教育方法的问题，要放眼未来，从长远考虑，从学生一生来考虑，从大处着手，从整体上提高学生的学习成绩，而不是只考虑部分学生。在抓好学优生的复习同时，更要多关心和帮助学困生的复习；既要提高班级的优秀率，又要提高班级的平均分和合格率，达到“双赢”的效果。在教学实践中，我始终坚持这一原则，不放弃任何一个学生，关爱每一个学生，给他们同样的机会，甚至在复习时把大部分精力都花在学困生身上，宏观全局，从整个班级出发来组织复习，效果甚好。
1．2提高学生自身的语文综合素养。近年来，语文考试的形式不外乎就是“三大块”——基础知识，阅读理解和作文。有的老师就认为，只要抓好学生的基础知识训练，其他两方面水到渠成；也有老师认为抓好阅读理解，其他两方面问题就会迎刃而解；更有甚者认为只要学会写作，其他方面功到自然成。所以，他们在组织复习时，只注重语文的某一个方面进行集中训练。我认为这种做法是错误的。
基础知识，阅读理解，作文这三大块是语文考试中三个不同的考查层面，对于学生来说，也是语文素养测试的三个不同侧面。而且这三大块之间是相辅相成，紧密联系，不可分割的，它们三者就好像一个三角支架，共同承载着语文素养的检测。也许每个学生对于这三大块各自的掌握程度不一样，但对于提高自身的语文素养来说，三者缺一不可。
我认为组织中考语文总复习时，既要注重基础知识的复习，又要注重阅读理解能力的训练，还要加大写作训练的力度，要从整体上提高学生的语文综合素养。在教学实践中，我往往将三者的训练穿插起来。利用课堂进行基础知识的复习与巩固（常采用文学常识竞赛，朗诵会，组织学生参加语文社会实践活动，组织演讲比赛、辩论会等多种形式）；利用周末进行读书写作练习（常采用自查互评，班级交流展示，作文展览，办学习园地等多种形式），全方位、多层次、多侧面组织学生进行复习。复习效果良好。
2．因材施教，因人而异，细处着手，多层次多侧面进行复习指导
常言道：“世上没有两片完全一样的树叶。”“人的十根手指伸出来也不一样齐”。同样，世上也没有完全一样的学生，他们之间总是存在着这样那样的差别。正因为如此，我们的孔夫子在很早就说过教育要因地制宜，因材施教，教育方法要根据不同学生的具体情况，有所区别，做到因人而异。对此，我非常赞同。
初三学生随着年龄的逐渐增长，个性心理特点逐渐形成并趋向稳定。我们一定要关注学生的个性心理特点，以便于教学。另外，由于每个学生的天赋、成长环境、家庭教育环境、小学受教育环境等因素的不同，造成他们本身的语文素养存在着明显差异。一种情况是，对于同类文章、同类题型，不同的学生，感知理解能力就不同。如：对于议论性或说明性文章，男生的感知理解能力较强，女生较差；但对于抒情类、描写类文章，女生的感知理解能力较强，男生较差。另一种情况是，对于不同类的文章、不同类的题型，同一学生的感知理解能力也不同。如：同一学生也许擅长文言文阅读，但现代文阅读能力却很差；也许阅读理解能力较强，但基础知识和语言运用能力差。所以，在复习过程中，我们一方面要注意不同学生之间的差异；另一方面要注意同一学生对于语文学科不同方面知识感知理解能力的差异，做到因材施教，复习方法因人而异。
2．1注重不同学生之间的差异。我在复习时，常将学生参照个性特点，感知理解能力的差异分成不同的学习小组，在布置复习任务或作业时有所区别。如：感知理解能力强的学生多做阅读理解层次的习题，而感知理解能力差的学生多先做基础知识训练习题，然后根据实际情况再逐渐增加难度。还有，遇到议论类、说明类的文章多由男生担任组长和辅导员；遇到抒情类、描写类的文章多由女生担任组长和辅导员。由此形成优劣互补，共同探讨学习，共同进步的大好局面。
2．2注重每个学生自身对语文学科不同方面知识感知理解能力的差异。中考总复习时，我从一开始就关注每个学生对语文不同方面知识的感知理解能力。从他们的作业、练习、上课反应及考试答卷等多个方面仔细观察，认真分析，并将分析结果详细记载下来，利用课外活动、晚自习及双休日等空闲时间与其进行沟通交流，并对其学习方法作以指导，努力提高每个学生的语文综合素养。比如：阅读理解有困难的学生，我向他们推荐与课本类似的文章加以阅读，并分析讲解，教给他们答题技巧；对于文言文理解有困难的学生，我从朗读入手，以文言词汇的积累为切入点，悉心指导，逐步过渡到翻译，感知理解；对于作文有困难的学生，我从日记、周记、片断作文入手加以训练指导等等。
总之，我认为在中考语文总复习中，一定要从长远考虑，从整体上提高学生的语文素养；要从细处着手，因材施教，多层次多侧面对学生进行复习指导；要激活教法、学法，变向思维，熟悉中考题型，直击中考“三点”；整合学科，精选练考题型，认真反思总结，全面提高复习效率。