湖南省龙山县高级中学向立海
【中图分类号】G568【文章标识码】D【文章编号】1326-3587（2013）05-0023-01
很多学生反映高中物理“一学就会，一用就错，一放就忘”。特别是高中一年级的学生通过一段时间的学习之后，发现高中物理与初中物理相比，难学多了，大有摸不到边的感觉。通过几次考试之后，对是否能学好高中物理，加上了一个重重的疑问号。怕学物理，甚至对物理教师都见而远之，无形之中形成一个心理障碍和知识障碍。作为物理教师，怎样才能引导学生逾越这个心理障碍和知识障碍呢？
一、让学生喜欢老师
如果学生对老师不相信，对老师的教育持怀疑的态度，或者对老师的教育方式和教学方法感到枯燥无味，那你的教育教学还能在学生中产生共鸣吗？学生还能对你教的学科感兴起吗？摆在我们面前的第一件难事就是如何让学生喜欢你。
1、建立起学习上的伙伴关系。“师者，传道授业解惑也。”老师是学生学习的助手，是帮助学生完成学业的组织者和引导者。过分地强调师道尊严，无形之中就增大了与学生的距离。放下长者的架子，多站在学生的角度来考虑其感受，多想学生之所想，急学生之所急，就能取得学生的信赖。
2．平等地对待学生。班级的优秀学生，往往是学习努力，表现好，学习方法也得当，教师个个喜欢无可厚非。但成绩相对较差的学生往往存在某方面的缺点。作为教育工作者的工作职责。理应是帮助、引导学生发扬优点，克服缺点，你有什么理由歧视他们呢？差生更需要关心，更须在平等地对待。或许你的一次公平的评价，会让差生找回自信，或许你对差生的一份“格外”的鼓励，全改变他的一身，那又何乐而不为呢？
3、多几份赏识。从心理学的角度分析，现在的高中生表现出心理素质脆弱，自尊心强。他们总是忌讳批评，希望在同学们面前有好的表现，需要表扬和鼓励。作为老师要掌握学生的心理特点，要经常看到学生的闪光点，按照力学的观点：“力是物体和物体之间的相互作用”。同理“赏识是教师和学生之间的相互作用”，只有你会赏识学生，学生才会赏识你，你的教育教学的实施才会被学生接受。那种“成绩不讲跑不了，问题不批不得了”的教育理论，在当今这种年代，我看更需要改革了。学生在学习成长的过程中出现这样或那样的错误并不奇怪，关键是教师站在什么角去看。若能树立起“今天的出错是明天成功的基石”的新理念，我看这样的教师才是伟大的。
4、注意引导学生做好与老师的“磨合”。一个班几十个学生，如果一个老师上课的口味主动地适合每个学生那是不可能的，只能引导每个学生主动地适合应老师的教学风格。平常说的“导”很大程度上就是要求教育工作者如何引导学生学习和如何适应教学。我们有部分教育工作者只注意了“教”而忽略了“导”，那只能收到事倍功半的效果。
5、注重讲课艺术升华。讲课艺术是衡量教师教学水乎的一项重要指标，课堂教学力求满足学生学习心理特点，增添几份幽默。高中学生对知识的渴望明显表现出：求趣心理、求知心理、求动心理、求新心理，只有让学生学得轻松，你才能轻松地驾驭学生，增强亲合力。
二、增强学生自信感
初中物理的知识相对简单，多数为定性分析，而高中知识相对较为复杂，且多为定量计算；初中知识相对独立，而高中知识系统性较强。“矢量”运算、图像的运用等对数学知识的要求较高，实验技能和解题技巧要求学生的综合能力在上层次等等，这些都是教学中经常要面对的问题，因此，要求教师在教学中要充分运用初中学过的知识过渡，加强初中知识与高中知识的联系，引导学生跨越高、初中物理的鸿沟，增强学生自信感。
l、教学注重因材施教。施教的深浅要由学生的接收程度来决定，避免一味追求“高、深。广、难”等一步到位的施教方法，就会有“全军覆没”的危险。现在较为推荐的“分层教学”法，就是倡导针对什么样学生，采取什么样的教学难度、教育方法，学生对老师所传授的知识达到能接收的程度，学生学习的压力自然就小了，信心也就足了。
2、课堂提问要让学生能轻松回答。课堂上老师提问是教学中一个重要环节，它能有效地提高学主的注意力，达到师生互动，教师所提的问题要明确，答案在较为简单，避免利用提问“将学生的军”。
3、作业中的难点课堂中要多给暗示。作业是检验学生学习的一个有效途径，但教材中有一部分习题是有一定难度的，有些是容易出错的。教师在教学中，应根据学生的实际情况，将要提示的内容有机地溶合在教学中，还不得让学生觉察出来，在学生练习时，他会感到教学中所传受的知识是能解决问题的，甚至还会觉得老师有水平，什么问题都能预见。
4、让学生考出自信。上海推出的成功教育法中，一项重要的举措就是分层考试，让学生自主选择不同难度的考试。“分分分，学生的命根”，个个能考高分，个个有信心。而我们有不少教师大有“考不倒学生非好汉”的不健康的心理，出试题时专门找点学生的“穴位”，以此来诊断学生的学习效果，结果成绩一出来，一个班只有几个学生能及格，那同学们还有什么信心可言呢？
5.让学生自己总结规律，参与课堂小结归纳、综合是学习的重要组成部分。让学生学会自己总结、发现其规律，既能强化学生对知识内容的理解和掌握，又能培养学生的概括能力，同时也体现了创造性学习。让学生成为学习的主人。
总之，在课堂教学中实施情感教学能激发学生的求知欲望，变被动、机械地接受知识为主动、灵活地学习知识，而且有利于开发学生的潜能，促进学生综合素质的发展。