导读:本文包含了中学生物教师论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:问题驱动,核心素养,主题说课,创造力
中学生物教师论文文献综述
唐创强[1]（2019）在《以主题教研活动激发教师深度备课的创造力——中学生物“问题驱动-核心素养”说课活动分析》一文中研究指出区域说课活动是促进教师精心打造教学设计的教研平台。以"问题驱动-核心素养"主题说课活动为平台,可以激发教师在问题开发、情境创设、策略运用、课堂组织、发展核心素养上的创造力,从而促进教师的专业成长,提高教学设计水平与课堂教学质量。(本文来源于《中小学教材教学》期刊2019年11期）
王陈陈[2]（2019）在《叁尺讲台铸师魂》一文中研究指出19年前的她，还是一个备课时要把所有话语写在教案上的青年教师。19年后，她凭借着向上的劲头、多年的历练，最终站在全国高中生物优质课大赛的舞台上，斩获一等奖。她叫刘芳，2000年7月从淮北师范大学毕业后，进入市实验高级中学工作。她认为，教师在教学中(本文来源于《淮北日报》期刊2019-11-04）
黄菊[3]（2019）在《中学生物教师培训的问题及对策》一文中研究指出中学生物教师培训是中学生物教师提高教学能力、推动专业发展的有效途径。对广西25名中学生物教师进行访谈,了解到中学生物教师培训存在以下问题:培训体系不够完善、培训需求考虑不深、培训师资水平有差异、教师自我认识错位。为提高中学生物教师培训的质量,相应对策是建构连贯、分层的教师培训体系,考虑培训的多元需求,提高培训组织机构的专业性,注重培训设计的科学性、多样性。(本文来源于《教育与教学研究》期刊2019年10期）
胡佳佳,彭梅,代鸣,康公平,邱岚[4]（2019）在《中学生物教师模块化教学意识的调查》一文中研究指出文章首先对模块化教学进行了概述,然后选取了铜仁市碧江区十所中学的51位生物教师进行了模块化教学意识的问卷调查,最后从学校搭建教学理论培训平台,提升模块化教学目标意识;学科组鼓励教研活动丰富化,提高教师资源模块化开发和利用意识;教师加强对教学文献研究等方面的关注,有利于模块化教学的实施和评价叁个方面对加强中学生物教师模块化教学意识进行了讨论。(本文来源于《西部素质教育》期刊2019年15期）
王岩[5]（2019）在《浅议新课改背景下中学生物教师的教学能力》一文中研究指出随着社会的不断发展和进步,新课程改革也在不断深入。新课程改革不但对我们广大的教师提出了新的要求,而且也为教师的专业成长提供了重要的契机和土壤,这就意味着教师们面临着较为严峻的考验。新课程改革的成败,取决于教师自身的教学能力,21世纪是经济高速发展的时代,很多国家已经把发展高质量教育作为基本国策,对于生命科学和生物技术的学习和研究已经越来越重视。就中学生物教师来说,良好的教学质量、超高的教学素质、创造性的教学方法、高超的教材整合能力等都是新课程改革过程中中学生物教师需要具备的基本教学能力。(本文来源于《才智》期刊2019年17期）
白梅荣[6]（2019）在《河北省安平县中学生物教师效能感的调查研究》一文中研究指出教师效能感指的是教师在教学中有效完成教学活动,完成教学中所要达到目的的实际感知信念。教师对目标的达成和对工作的热情直接受教师效能感的影响,工作的态度也体现了教师效能感水平的高低。本项研究依据俞国良等人编制的《教学效能感量表》,对河北安平县中学生物教师效能感进行调查分析,主要得出以下结果:(1)河北安平县中学生物教师的总体教学效能感,个人教学效能感和一般教学效能感均处于较高的水平。(2)女教师一般教学效能感要显着高于男教师(p<0.05)。在个人教学效能感和总体教学效能感上男女教师没有显着性差异(p>0.05)。(3)不同学历的生物教师在教学效能感上不明显(p>0.05)。(4)不同角色教师教学效能感存在显着性差异。专任教师的总体教学效能感、一般教学效能感和个人教学效能感明显低于担任班主任的生物教师(p<0.05)。(5)不同教龄生物教师一般教学效能感差异显着(p<0.05)。教龄在1~5年的青年教师的一般教学效能感要高于其他教龄段的教师。(6)不同职称生物教师在一般教学效能感(F=4.100,p=0.021)维度上差异显着(p<0.05)。初级职称生物教师的一般教学效能感(M=42.55)和总体教学效能感(M=105.36)的平均值要显着高于高级职称生物教师。(7)不同年龄的生物教师在一般教学效能感层面(F=4.133,p=0.020)p<0.05。基于调查结果提出建议:(1)解决职业倦怠的影响。(2)注重培训的实效性。(3)建立相应的激励机制,营造和谐的工作环境。(4)重视新任教师教育实习和入职前实习。(5)加强生物教师入职后教育。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-06-06）
向春兰[7]（2019）在《新疆生产建设兵团中学生物教师继续教育现状调查与对策研究》一文中研究指出我国最初开展中小学教师继续教育主要是为提高教师学历,但现在转变为提高教师综合素质。然而,我国中小学教师继续教育较国外继续教育起步晚,需要去发现和解决的问题颇多。本文对参加2018年新疆生产建设兵团中学生物教师继续教育的培训学员、生物说课比赛教师和石河子市在职生物教师进行访谈和问卷调查,分析新疆生产建设兵团中学生物教师继续教育发展过程中存在的问题,借鉴国外中学教师继续教育的发展历程、政策、培训模式,对中学生物教师继续教育提出建议与对策。通过对有效的103份问卷及访谈结果分析,得出以下结果:(1)教师的基本情况:男女性别比例约为1:3.3,教龄在10年及以上占47.57%,教龄在10年以下的占52.43%;专科学历占5.83%,本科学历占66.02%,生物教育类研究生学历占18.45%;高级职称教师占17.48%,中级职称的教师占28.16%,初级职称的占39.81%,无职称的占14.56%。(2)教学基本情况:在职业选择方面,热爱生物教师这一职业仅占47.57%;很大一部分教师由于其他原因选择教师,例如工作稳定或者喜欢校园生活。在能力与知识方面,缺乏科研能力教师占总教师人数的60.19%,其次缺乏组织管理能力的教师占总人数的18.45%,在教学能力方面,绝大多数教师都可以胜任教学任务。(3)参加继续教育基本情况:在参加继续教育的过程中,大多数教师参加过网络培训、新疆生产建设兵团本级专题培训和校本培训。参加培训希望提升教研、科研能力、教学方法、手段及技能。然而,很多教师没有培训时间,其人数占47.57%,也有很多教师外出培训的机会较少,其人数占45.63%。(4)参加继续教育的期望:教师期望担任继续教育培训人员为一线教师的占71.84%,开设课程方面:期望开设的课程为生物实验设计与实施的占63.11%,生物教学设计与实施占62.14%,中学生心理发展与教育占60.19%,课堂教学艺术占60.19%。考核方式期望为考勤及学习笔记占31.07%,课堂发言及作业占31.07%。根据问卷调查结果以及访谈中发现的问题,提出以下对策与建议:(1)加强生物教师的自我提升意识;(2)培训需因材施教,由于教师的职称年龄不同,对培训的要求不同;(3)教师培训方式和内容需多样化,激发教师培训兴趣,实现高效性;(4)关注生物教师的需求;(5)完善生物教师继续教育体制。(本文来源于《石河子大学》期刊2019-06-01）
李启宝[8]（2019）在《浅谈中学生物竞赛对学生和教师的影响》一文中研究指出中学生生物学奥林匹克竞赛(以下简称中学生物竞赛)是早期发现和培养优秀青年学生的重要途径和方法。它是素质教育的扩展和延伸,对学生能力的提高起着重要作用。对教师来说,中学生物竞赛有利于促进教师教育教学理念的更新、专业知识体系的拓展、教育教学技能的提高,有助于增强教师工作积极性、培养教师的教育情怀,从而使生物教师能更好地进行教学和竞赛辅导工作。(本文来源于《高考》期刊2019年03期）
吴楠[9]（2019）在《中学生物教师专业知识调查研究》一文中研究指出教师的专业化程度直接对学生能力的提升产生直接影响,同时也在很大程度上影响了教学的整体质量。本文将以生物学科为基础,以生物教师为研究对象,进一步分析当前中学生物教师专业知识及水平的现状,并提出如何提高生物教师的专业知识水平,以期能够为中学生物教学质量奠定更加雄厚的师资力量。(本文来源于《北方文学》期刊2019年02期）
徐长林[10]（2018）在《双腿驱动行致远——一位中学生物特级教师的专业成长之路》一文中研究指出2008年,他被评为副高级职称。从这个起点出发,他用了10年的时间,坚定不移地走出了一条教学与科研相结合的专业成长之路。在随时随地地如期收获了教学与科研上的累累硕果之后,又水到渠成地实现了从副高级教师到正高级教师的跨越,且获得了自治区"特级教师"的荣誉称号,他是喀喇沁旗首位在五十岁前实(本文来源于《内蒙古教育》期刊2018年23期）
中学生物教师论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
19年前的她，还是一个备课时要把所有话语写在教案上的青年教师。19年后，她凭借着向上的劲头、多年的历练，最终站在全国高中生物优质课大赛的舞台上，斩获一等奖。她叫刘芳，2000年7月从淮北师范大学毕业后，进入市实验高级中学工作。她认为，教师在教学中
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
中学生物教师论文参考文献
[1].唐创强.以主题教研活动激发教师深度备课的创造力——中学生物“问题驱动-核心素养”说课活动分析[J].中小学教材教学.2019
[2].王陈陈.叁尺讲台铸师魂[N].淮北日报.2019
[3].黄菊.中学生物教师培训的问题及对策[J].教育与教学研究.2019
[4].胡佳佳,彭梅,代鸣,康公平,邱岚.中学生物教师模块化教学意识的调查[J].西部素质教育.2019
[5].王岩.浅议新课改背景下中学生物教师的教学能力[J].才智.2019
[6].白梅荣.河北省安平县中学生物教师效能感的调查研究[D].内蒙古师范大学.2019
[7].向春兰.新疆生产建设兵团中学生物教师继续教育现状调查与对策研究[D].石河子大学.2019
[8].李启宝.浅谈中学生物竞赛对学生和教师的影响[J].高考.2019
[9].吴楠.中学生物教师专业知识调查研究[J].北方文学.2019
[10].徐长林.双腿驱动行致远——一位中学生物特级教师的专业成长之路[J].内蒙古教育.2018