一、制图CAI中培养学生创造性思维的方法探讨（论文文献综述）
李静[1]（2021）在《钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究》文中认为语文学科承载着丰富的内容,语文教育承担着“立德树人”“育人成才”“以文化人”的重要使命,因此,语文教学对语文教师来说具有极强的挑战性。钱梦龙与蔡澄清的教学主要以启发的方式培养学生的自学能力,为教师如何提高自身素养、提升教学能力、承担教学重任、获得专业成长等方面提供了宝贵的经验。作为“导读派”的代表,钱梦龙和蔡澄清经过漫长的实践探索,提出了“三主三式”语文导读法与“点拨教学法”。他们的教学方法都以“启发诱导”为主,在循循善诱中培养学生的思维能力。他们强调“训练”在语文教学中的重要性,紧紧抓住教学重难点,设置灵活实用的训练方式,并且注重养成学生积累的习惯。他们的课堂宽松民主,重视对学生的评价反馈,在师生平等对话的基础上,鼓励和启发学生,从而提高学生的语文学习能力。本文以钱梦龙和蔡澄清的语文教学为重点,分三章探讨他们的教学思想及对当前语文教学的启示和借鉴意义。第一章“钱梦龙与蔡澄清语文教育思想概述”。主要概述两位老师的教育思想,从形成历程和内涵两个层面进行分析归纳。从中我们可以看出,两位老师在教学中遵循“主体—主导”的师生关系,以人为本,尊重学生的个性发展,健全学生的人格,经过长时间的实践总结,在继承发展中与时俱进。第二章“钱梦龙与蔡澄清语文教学比较”。从课堂教学和课后实践两个方面,对他们的教学方法、训练方式以及教学评价进行归纳比较。在他们的教学中,通过师生互动,将“导”贯穿于教学的全过程,激发学生兴趣,开拓学生思维。他们的教学强调“训练”,“以训练为主线”代替以“讲”为主的课堂。在教学中以鼓励、唤醒为主,强调评价的多元化,并对考试制度进行建设性的探索、改革和总结。第三章“钱梦龙与蔡澄清语文教育教学的启示”。针对当前语文教学中存在的问题,从两位老师的语文教育教学中汲取经验,学习他们对语文教学理念、教师教学能力、培养学生学习能力等方面的要求与做法,借鉴他们在教材、学情、教学反思、课堂提问及引导学生如何进行综合性学习中好的做法,以便更好地开展教学,提高教学质量。结语部分对钱梦龙与蔡澄清的教育理念、教育方法等方面的成功经验进一步进行总结,对语文教育教学作出展望。
王奋平[2]（2020）在《认知效率视角的数学教科书质量评价指标建构与应用研究 ——以中、美、英高中数学教科书比较为例》文中研究表明在教育全球化趋势下的数学教育改革越来越国际化,包括数学教科书比较在内的数学教育国际比较研究逐渐成为热点。鉴于国内外数学教科书比较大多集中于文本内容分析及学科知识的深度、难度探索,本研究主要解决两个目标:第一、探索形成一个适合认知效率视野下的高中数学教科书评价指标体系;第二、依据第一步评价指标比较中、美、英三国高中数学教科书在认知效率视野中的质量。其中包含将质性研究和量化研究相结合进行教科书质量评价实证研究方法的探索。研究过程:第一步,通过学习建构主义教育理论、进步教育思想等教育教学理论,并梳理中、英文献,参考国际、国内有代表性的、比较权威的教科书评价理论模型,依据该理论模型形成评价指标模型,依据该理论模型并参考了各国教科书评价指标体,初步构建了一个教科书评价指标结构,通过调研数学教育研究专家获取各初始指标权重的意见,并应用层次分析法软件处理专家数据后获取各指标权重,并据此分解指标形成问卷,在基层一线中学数学教师、数学教育研究专家等群体开展问卷调查,获取对问卷指标的调研数据,通过因子分析最终形成一个简洁而易于在教科书评价实践中操作的高学习效率视野下的教科书质量评价指标体系,研制的教科书评价指标体系包含7个一级指标,35个二级指标。7个一级指标为:学习目标、学生基础、学习动机、知识结构、探究反思、学习评价、学习环境。第二步,依托建构的评价标准,邀请五位数学教学专家和数学教育研究专家对中、美、英三国高中数学样本教科书进行评价打分,再通过模糊综合评价模型工具处理评价数据,获得三国教科书评价比较结果。第三步,通过一个教学实验验证评价结论。评价指标建构遵循以下原则:评价指标的建构应依托多元化的教育理论;认知效率视野中考量跨国教科书评价标准建构更加公允;将非智力因素作为教科书评价指标中的重要因素;兼收并蓄地建构更加包容的教科书质量评价标准;质性分析和量化研究相结合建构教科书评价标准;数学文化和数学史融入教科书质量评价因素;努力体现出创新精神培养、教育公平等观点。依据本研究制定的教科书评价指标体系,受邀数学教育专家群对中、美、英三国高中数学教科书评价结论:美国教科书质量较好,中国教科书次之,英国教科书质量较差,中、美、英教科书在七项指标以及二级指标中各有较好的表现。中国教科书书面知识覆盖广度不比美国教科书大;数学知识融入宽视野且多层次问题链是美国教科书特点之一;美国教科书更明显趋于培养学生服务于未来生活目的;不同文化背景下的数学教科书差异对数学认知效率影响较小;英国分类编写高中数学教科书对数学认知效率可能存在影响;中国教科书传统设计模式中的优秀元素值得保留。评价结论表明:认知效率视角的问题解决是高质量教科书对高效率学习的核心牵引力,而且重视开放性问题解决;高质量教科书重视合作学习、情境教学、数学应用、数学交流、重视非智力因素;学习者对数学的理解是高质量教科书主要目标;高质量教科书重视数学课程内容的综合化;结构化知识图谱构建是高质量教科书共同特点;数学课程内容的综合化是高质量教科书发展的大趋势。英国教科书分模块编写,此研究中英国教科书样本采用纯数学（核心数学）教科书,因此在其中应用性指标方面的表现必然影响其质量。应完整理解和辩证运用相关教育理论构建评价指标;选择性吸收西方教科书设计的元素。影响教科书质量因素复杂。教科书使用效率的评价很难做到涵盖所有影响因素的教科书质量因素,本研究只探索能在一定程度上反映认知视野中的高中数学教科书质量的评价指标建构及教科书比较。
曾嵘,刘建文,龙华丽,鲁德平,刘晓宇,朱含啸[3]（2016）在《提高化工制图教学质量的探索与实践》文中研究指明根据化工制图课程的问卷调查,分析了化工制图课程的教学现状,提出了一些提高化工制图教学质量的方法和措施。
赵杰[4]（2015）在《《工程制图》课程教学改革方法研究》文中认为针对新时期人才培养对工程制图课程教学提出的挑战,提出以培养创造性人才作为授课理念,分析了从质疑中激发创新、在逻辑推理中凝练创新、在工程实践中巩固创新的思想。指出建立良好的师生关系、幽默平实的教学语言、灵活多样的教学方式是实现课堂管理的有效手段。分析了多媒体教学在工程制图课程中的利弊及其有效利用方法。教学实践表明了教学改革思路和手段的正确性和有效性。
丁国华,窦德召,张勇,李峥[5]（2014）在《工程制图课程教学中创造性思维能力的培养》文中研究表明基于CDIO工程教育理念,提出工程制图课程教学中学生创造性思维能力培养的途经:以学生为中心,充分利用多种教学手段,激发学生学习兴趣,注重培养学生自学能力;建立以问题驱动和启迪创造性思维,在工程实践中强化创造性思维要素训练.
杨志豪[6]（2011）在《制图教学中创新性思维的培养》文中认为为培养创新型人才必须重视学生创造性思维能力的培养。《机械制图》作为一门以培养学生图学思维能力为任务的工程图学课程,在培养学生创造性思维能力方面有其特有的作用。在制图教学中,可以从调整充实教师知识结构,重视发散思维、聚合思维的培养以及进行个性化教育这三个方面着手培养学生的创造性思维能力。
熊珍琦[7]（2005）在《基于VR的制图网络课件中三维动画实现》文中提出基于VR的多媒体CAI网络课程是多媒体CAI课件与VR技术的结合,它将成为网络教学多媒体课程的主要发展方向。而在“双助型工程制图网络课程”的设计制作中,在网上实现三维模型动态的虚拟现实是一个急待解决的难题,也是工程制图远程教育发展中的前沿课题。 本论文介绍了虚拟现实的发展历史、基本概念,并介绍了目前在Internet环境下虚拟现实技术VRML的应用与基本实现思想。主要阐述了如何在机械制图课件中利用VRML来实现动态的虚拟现实。 本论文还通过详细阐述了如何通过Script节点来实现VRML场景与外部世界的交互技术和实现方法,包括了如何从Java程序中访问VRML场景中的数据以及如何将数据返回给VRML场景。 本论文取得的成果及创新点: 1.较大程度地减小了虚拟动画文件的大小,实现了网上动态虚拟播放三维模型; 2.解决了传统AVI文件播放中等待、停顿等问题; 3.实现了交互式动态更改三维实体模型。
陈黎红[8]（2003）在《工程图学实验系统研究及其课件开发》文中指出工程图学实验教学是工程图学教学改革的主要内容。本文分析了现代工程设计技术的发展对工程图学教学的影响，更新工程图学教学观念，借鉴国内外经验，提出在工程图学教学中引进实验教学的方法。通过实验教学，可培养学生灵活运用各种手段表达设计思想的能力，创新和实践的能力，缩短书本和实践的距离。本文开发了基于网络多媒体的工程图学实验教学课件，并设计了教学实验实例。 第一章，在总结国内外教学改革经验的基础上，分析现代工程设计对工程图学教学的影响，更新图学教育观念，对工程图学课程体系、教学内容、教学方法、教学手段的改革作了深入的思考，同时探讨了计算机辅助教学的发展方向。 第二章，本章分析了CAI的特点及网络CAI的优越性，介绍了工程图学实验网络课件的开发策略、原则、素材设计方法，设计了网络课件系统的总体结构、功能，讨论了系统的安全问题、实现技术和运行环境。 第三章，在网络课件开发中，集成与应用HTML语言，JAVA言语，VRML语言，实现了多媒体课件的网络化、动态性和交互性。 第四章，在分析工程图学实验教学作用和地位的基础上，本文从实验教学与工程图学教学关系处理，实验教学与图学基础知识的结合方面，设计了实验教学体系构成。 第五章，根据工程图学实验的教学目的，确定了工程图学实验教学能力培养的目标和体系，设计了工程图学实验教学方案，从实验要求、实验目的、实验前期知识、实验步骤、实验工具等方面组织了实验教学方案。 第六章，把本课题的研究成果运用到工程图学实验CAI软件的开发中，实现了工程图学实验的多媒体网络教学。 最后，对全文的研究内容进行了总结，并对进一步工作做了展望。
隆文革[9]（2002）在《制图CAI中培养学生创造性思维的方法探讨》文中提出主要就制图CAI教学中如何激发学生的学习兴趣和好奇心,如何培养创造性思维和发散性思 维等方面的问题进行了探讨。
刘纯武[10]（1999）在《工程制图CAI中培养发散性思维方法的探讨》文中研究说明本文从创造性思维特征和形式出发，结合工程制图课程的特点，对工程制图ＣＡＩ中培养学生发散性思维的方法进行了探讨。
二、制图CAI中培养学生创造性思维的方法探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、制图CAI中培养学生创造性思维的方法探讨（论文提纲范文）
（1）钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| 二、研究现状与发展趋势 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 第一章 钱梦龙与蔡澄清语文教育思想概述 |
| 第一节 钱梦龙语文教育思想概述 |
| 一、钱梦龙语文导读思想的形成 |
| 二、“三主三式语文导读法”的内涵 |
| 第二节 蔡澄清语文教育思想概述 |
| 一、蔡澄清点拨教学法形成 |
| 二、“中学语文点拨教学法”的内涵 |
| 第三节 钱梦龙与蔡澄清语文教育思想比较 |
| 一、以人为本的教育理念 |
| 二、继承传统又与时俱进 |
| 三、民主平等的师生关系 |
| 第二章 钱梦龙与蔡澄清语文教学比较 |
| 第一节 因势利导,启发教学——语文教学方法比较 |
| 一、钱梦龙善用导读法 |
| 二、蔡澄清长于点拨教学法 |
| 三、二者教学方法的比较 |
| 第二节 练习迁移,深化提高——语文训练比较 |
| 一、钱梦龙以“学生自能读书”为目的 |
| 二、蔡澄清以“总结提升”为目的 |
| 三、二者教学训练比较 |
| 第三节 激励启发,综合考查——语文教学评价比较 |
| 一、钱梦龙教学评价以鼓励、唤醒为主 |
| 二、蔡澄清教学评价以双向反馈、点拨归纳为主 |
| 三、二者教学评价的比较 |
| 第三章 钱梦龙与蔡澄清语文教育教学的启示 |
| 第一节 博学慎思——对语文教学理念的启示 |
| 一、教师要与时俱进,提高教材分析能力 |
| 二、教师要做到以人为本,关爱学生 |
| 第二节 授业解惑——教学方法创新是高效课堂的关键 |
| 一、教师要提问有方,理答有法 |
| 二、教师要敢于创新,善于实践 |
| 三、教师要注重反思,促进自身成长 |
| 第三节 授之以渔——培养学生学习能力 |
| 一、引导学生自主学习 |
| 二、教导学生合作学习 |
| 三、指导学生探究学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位论文期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）认知效率视角的数学教科书质量评价指标建构与应用研究 ——以中、美、英高中数学教科书比较为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和目的 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 研究的范围 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 数学教科书研究状况 |
| 2.2 教科书比较相关研究 |
| 2.2.1 国外数学教科书比较研究状况 |
| 2.2.2 国内数学教科书比较研究状况 |
| 2.3 教科书质量评价比较相关研究 |
| 2.3.1 国内对教科书质量评价及评价标准的研究 |
| 2.3.2 国外对教科书质量评价及评价标准的研究 |
| 2.3.3 国际上主要教科书评价指标体系和工具简介 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究的思路 |
| 3.2 研究方法与工具 |
| 3.2.1 研究方法的选择 |
| 3.2.2 研究工具的选择及使用 |
| 3.3 评价专家的选择 |
| 3.4 教学实验设计 |
| 第4章 认知效率视角数学教科书质量评价指标建构的理论分析 |
| 4.1 认知效率视角下数学教科书评价框架的理论基础 |
| 4.1.1 建构主义教学理论主要观点 |
| 4.1.2 进步主义教育思想及其教学观 |
| 4.2 对教科书评价体系的一级指标建构的启示 |
| 第5章 认知效率视角的数学教科书质量评价指标建构 |
| 5.1 教科书评价模型设计 |
| 5.2 调查问卷的设计 |
| 5.3 问卷调查的实施 |
| 5.4 教科书评价初始模型指标权重确定 |
| 5.5 教科书评价指标的修订 |
| 5.5.1 “学习目标”评价标准确定 |
| 5.5.2 “学生基础”评价标准确定 |
| 5.5.3 “学习动机”评价标准确定 |
| 5.5.4 “知识结构”评价标准确定 |
| 5.5.5 “探究反思”评价标准确定 |
| 5.5.6 “学习评价”评价标准确定 |
| 5.5.7 “学习环境”评价标准确定 |
| 第6章 认知效率视角的教科书质量评价比较 |
| 6.1 “学习目标”指标的比较 |
| 6.2 “学生基础”指标的比较 |
| 6.3 “学习动机”指标的比较 |
| 6.4 “知识结构”指标的比较 |
| 6.5 “探究反思”指标的比较 |
| 6.6 “学习评价”指标的比较 |
| 6.7 “学习环境”指标的比较 |
| 6.8 中、美、英高中数学教科书整体质量评价结果比较 |
| 第7章 教科书质量教学验证实验 |
| 7.1 教学实验过程及结果 |
| 7.2 教学实验结果分析 |
| 第8章 中美英数学教科书比较结果分析讨论 |
| 8.1 中、美、英教科书“学习目标”指标比较结果分析 |
| 8.2 中、美、英教科书“学生基础”指标比较结果分析 |
| 8.3 中、美、英教科书“学习动机”指标比较结果分析 |
| 8.4 中、美、英教科书“知识结构”指标比较结果分析 |
| 8.5 中、美、英教科书“探究反思”指标比较结果分析 |
| 8.6 中、美、英教科书“学习评价”内容比较结果分析 |
| 8.7 中、美、英教科书“学习环境”指标比较结果分析 |
| 第9章 研究结论 |
| 9.1 数学教科书质量评价指标体系建构分析 |
| 9.1.1 评价指标的建构应依托多元化的教育理论 |
| 9.1.2 认知效率视野中考量跨国教科书评价标准的建构更加公允 |
| 9.1.3 兼收并蓄地建构更加包容和广阔的教科书质量评价标准 |
| 9.1.4 基于技术的量化质性研究相结合建构和使用教科书评价指标 |
| 9.1.5 将数学文化和数学史作为评价指标的因素 |
| 9.1.6 将非智力因素作为教科书评价指标中的重要因素 |
| 9.1.7 努力体现出创新精神培养及因材施教的教育观 |
| 9.2 高质量高中数学教科书质量主要特征 |
| 9.2.1 高质量教科书重视学习者全方位素质的发展 |
| 9.2.2 问题解决是高质量教科书对高效率学习的核心牵引力 |
| 9.2.3 高质量教科书重视合作学习、情境教学、数学应用、数学交流 |
| 9.2.4 重视非智力因素对学习的作用是高质量教科书的重要特点之一 |
| 9.2.5 数学课程内容的综合化是高质量教科书发展的大趋势 |
| 9.2.6 促进理解性数学学习是高质量教科书共同的目标 |
| 9.2.7 结构化知识图谱构建是高质量教科书共同特点 |
| 9.3 中美英高中数学教科书的总体差异分析 |
| 9.3.1 中国教科书书面知识覆盖广度不比美国教科书大 |
| 9.3.2 将数学知识融入宽视野且多层次问题链中是美国教科书特点之一 |
| 9.3.3 美国教科书更明显趋于培养学生服务于未来生活目的 |
| 9.3.4 英国分类编写高中数学教科书可能影响认知效率 |
| 9.3.5 不同文化背景下的数学教科书差异对数学学习效率影响较小 |
| 9.3.6 中国数学教科书在继承基础上兼容并蓄模式值得保留 |
| 第10章 对本研究的反思 |
| 10.1 本研究的创新点和不足 |
| 10.1.1 本研究的创新点 |
| 10.1.2 本研究的不足之处 |
| 10.2 反思和建议 |
| 10.2.1 辩证看待量化研究结论的可靠性和有限性 |
| 10.2.2 完整理解和辩证运用相关教育理论构建评价指标 |
| 10.2.3 选择性吸收美国教育改革结论和实践经验 |
| 10.2.4 教科书改革应是充分论证和一定阶段教学实验基础上的改革 |
| 附录1 爱德思(Edexcel)考试委员会各数学模块及主要内容 |
| 附录2 教科书评价标准指标权重问卷 |
| 附录3 教科书评价标准指标问卷 |
| 附录4 数学教科书评价指标及其内涵 |
| 附录5 问卷指标共同度 |
| 附录6 英国教育部A水平大纲对学生(16-18)的学习要求 |
| 附录7 内华达州教材评价标准指标(2015年前) |
| 附录8 贝尔的教科书评价标准 |
| 附录9 英国SMP14-16岁CSE(或GCSE)数学教科书内容 |
| 外文文献 |
| 中文文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 发表的学术论文 |
| 参编着作 |
| 主持、参与的科研项目 |
| 获奖 |
| 致谢 |
（3）提高化工制图教学质量的探索与实践（论文提纲范文）
| 1 提高学生创新思维能力 |
| 1. 1 化整为零训练 |
| 1. 2 发散思维训练 |
| 2 讨论式教学 |
| 3 案例教学法 |
| 4 双语教学 |
| 5 网络资源辅助教学 |
| 5. 1 研制助学型制图CAI课件 |
| 5. 2 建设制图类的课程网络辅助教学网站 |
（4）《工程制图》课程教学改革方法研究（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 创造性思维的培养 |
| 1.1 从质疑中激发创新 |
| 1.2 逻辑推理中凝练创新 |
| 1.3 工程实践中巩固创新 |
| 2 有效的课堂管理 |
| 2.1 建立良好的师生关系 |
| 2.2 幽默和平实的教学语言 |
| 2.3 灵活多样的教学方式 |
| 3 先进教学技术的合理运用 |
| 3.1 充分发挥多媒体在制图教学中的优势 |
| 3.2 有效避免多媒体在制图教学中的弊端 |
（5）工程制图课程教学中创造性思维能力的培养（论文提纲范文）
| 1 CDIO工程教育理念 |
| 2 创造性思维能力培养实施方案 |
| 2.1 问题驱动型教学, 启迪创造性思维 |
| 2.2 训练创造性思维要素, 提高创造性思维能力 |
| 2.3 将工程实践能力培养融入基础知识教学中 |
| 3 注意学生自学能力的培养 |
| 4 结论 |
（6）制图教学中创新性思维的培养（论文提纲范文）
| 一、创造性思维是机械制图图学思维的重要特征之一 |
| 二、制图教学中学生创造性思维能力的培养 |
| 1、培养创造性思维能力的前提——调整充实教师知识结构, 创造性地进行教学 |
| 2、培养创造性思维能力的核心——发散思维、聚合思维培养 |
| 3、培养创造性思维能力的关键——个性化教育 |
（7）基于VR的制图网络课件中三维动画实现（论文提纲范文）
| 1.概述 |
| 1.1 虚拟现实概况 |
| 1.1.1 虚拟现实发展状况 |
| 1.1.2 虚拟现实的概念 |
| 1.1.3 虚拟现实技术的基本特征 |
| 1.1.4 虚拟现实系统的构成 |
| 1.2 虚拟现实软、硬件组成 |
| 1.2.1 虚拟现实硬件组成 |
| 1.2.2 虚拟现实软件组成 |
| 1.3 虚拟现实应用于网络教学的优点 |
| 1.3.1 促进教学观念的变化 |
| 1.3.2 促进教学内容的变化 |
| 1.3.3 促进教学手段方式的变化 |
| 1.3.4 教学场所的变化 |
| 1.3.5 节省教育投资 |
| 1.4 虚拟现实在教育教学中的应用 |
| 1.4.1 虚拟现实在远程教育中的应用 |
| 1.4.2 虚拟现实在实践教学中的应用 |
| 1.4.3 虚拟现实技术在CAI中的应用 |
| 1.4.4 虚拟现实技术在培训教育中的应用 |
| 1.5 计算机辅助教学(CAI)系统 |
| 1.5.1 多媒体CAI的概念 |
| 1.5.2 多媒体CAI的特点 |
| 1.5.3 基于Web的多媒体CAI的优点 |
| 1.5.4 多媒体CAI课件设计的原则 |
| 1.6 研究内容 |
| 1.6.1 系统概况 |
| 1.6.2 本人主要工作和创新点 |
| 2.基于VR的双助型工程制图网络课件的设计与开发思想 |
| 2.1 多媒体教学课件的基本思想 |
| 2.1.1 动画技术简介 |
| 2.1.2 动画设计应用与多媒体课件的可行性 |
| 2.1.3 多媒体课件中应用动画的优点 |
| 2.1.4 多媒体课件动画设计的基本原则 |
| 2.2 虚拟现实制作动画技术—VRML |
| 2.2.1 VRML发展简史 |
| 2.2.2 VRML的工作模式 |
| 2.2.3 VRML基本工作原理 |
| 2.2.4 VRML的基本功能节点 |
| 2.2.5 VRML技术的特点 |
| 2.2.6 构建VRML文件的几种方法 |
| 2.3 基于VR多媒体课件动画设计的方案选择 |
| 2.3.1 国外流行的3D动画软件 |
| 2.3.2 动画制作方案选择 |
| 3.基于VR的双助型工程制图网络课件中软件开发工具的选择 |
| 3.1 三维图形绘制技术 |
| 3.2 Cosmo Worlds图形处理技术 |
| 3.2.1 三维造型 |
| 3.2.2 传感器 |
| 3.2.3 动画 |
| 3.2.4 VRML语音编辑器 |
| 3.2.5 JavaScript语言 |
| 3.2.6 虚拟环境 |
| 3.2.7 优化景象 |
| 3.3 VrmlPad文本动画编制技术 |
| 3.4 Java交互技术 |
| 3.4.1 Java技术简述 |
| 3.4.2 Java语言的特点 |
| 3.5 VRML浏览器 |
| 3.5.1 ParallelGraphics公司的VRML浏览器Cortona |
| 3.5.2 blaxxun的浏览器blaxxun Contact |
| 4.基于VR的双助型工程制图网络课件中动画部分的制作 |
| 4.1 多媒体课件动画部分制作过程 |
| 4.1.1 图形、图像的制作与处理 |
| 4.1.2 动画的制作与处理技术 |
| 4.2 VRML与Java在网络课件中的交互实现动画效果 |
| 4.2.1 通过内部Script节点实现动画效果 |
| 4.2.2 通过外部编程接口(EAI)实现动画效果 |
| 4.3 使用窗口控制VRML场景改变VRML图形 |
| 4.3.1 vrml文件的建立 |
| 4.3.2 用Java文件交互改变物体的颜色、位置、旋转角度 |
| 4.4 在PowerPoint中插入WRL文件的方法 |
| 4.4.1 添加提示图片 |
| 4.4.2 在图片上链接WRL文件 |
| 5.基于VR的双助型工程制图网络课件中的系统配置及调试 |
| 5.1 环境的建立 |
| 5.1.1 Pro／E软件的安装 |
| 5.1.2 Cortona VRML Client的安装 |
| 5.2 Java的安装及调试 |
| 5.2.1 Java运行环境的安装 |
| 5.2.2 Java运行环境的调试 |
| 5.3 Java与VRML的交互 |
| 5.3.1 Java的配置 |
| 5.3.2 Jcreator的配置 |
| 结束语 |
| 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（8）工程图学实验系统研究及其课件开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 现代工程设计技术的发展对图学教学的影响 |
| 1.2 工程图学教学观念的更新 |
| 1.3 国内外工程图学教学改革情况 |
| 1.3.1 国外高校的图学教学改革 |
| 1.3.2 国内高校的图学教学改革 |
| 1.4 对工程图学教学改革的思考 |
| 1.4.1 课程体系的改革 |
| 1.4.2 课程的内容的改革 |
| 1.4.3 教学方法的改革 |
| 1.4.4 教学手段的改革 |
| 1.5 工程图学计算机辅助教学的发展方向 |
| 1.6 本文的主要工作和研究内容、研究思路 |
| 1.6.1 课题任务 |
| 1.6.2 工程图学实验的设计 |
| 1.6.3 工程图学实验网络多媒体课件的开发 |
| 第二章 网络多媒体CAI模式研究 |
| 2.1 CAI在工程制图教学中的运用研究 |
| 2.1.1 CAI的特点和优点 |
| 2.1.2 CAI系统模式 |
| 2.1.3 CAI制作原则 |
| 2.1.4 CAI在工程制图教学中的运用策略 |
| 2.2 网络多媒体CAI的优越性 |
| 2.3 多媒体网络CAI的素材设计 |
| 2.3.1 CAI的文本素材制作 |
| 2.3.2 CAI的图像素材设计与制作 |
| 2.3.3 动画素材的制作 |
| 2.4 工程图学网络教学系统设计 |
| 2.4.1 系统结构设计 |
| 2.4.2 系统的功能设计 |
| 2.4.3 系统安全问题 |
| 2.4.4 系统实现技术 |
| 2.4.5 系统的运行环境 |
| 第三章 网络多媒体CAI开发技术研究 |
| 3.1 网络CAI开发工具概述 |
| 3.2 HTML语言在基于WEB的CAI课件中的运用 |
| 3.3 JAVA在WEB课件开发中的应用研究 |
| 3.3.1 Java简介 |
| 3.3.2 Java Applet的工作原理 |
| 3.3.3 JavaApplet在web课件的应用领域 |
| 3.4 虚拟现实技术在网络多媒体CAI中的应用研究 |
| 3.4.1 虚拟现实技术和VRML语言 |
| 3.4.2 虚拟现实动画与交互的实现技术 |
| 3.4.3 虚拟现实在Web界面的交互设计 |
| 第四章 工程图学实验教学的体系构成 |
| 4.1 工程图学实验在图学教学中的地位及作用 |
| 4.2 实验教学与工程图学的教学关系处理 |
| 4.3 工程图学实验教学手段的改革 |
| 4.4 工程图学实验与图学基础课程主要知识点的结合 |
| 4.4.1 工程图学实验与投影规律、组合体表达的教学 |
| 4.4.2 工程图学实验与标准件常用件的教学 |
| 4.4.3 工程图学实验与零件图装配图的教学 |
| 4.4.4 工程图学实验与零件的设计绘图教学 |
| 第五章 工程图学实验设计 |
| 5.1 工程图学实验教学目的 |
| 5.2 工程图学实验中计算机绘图能力的培养 |
| 5.2.1 CAD教学在工程制图课程中的定位 |
| 5.2.2 二维绘图软件的选择 |
| 5.2.3 工程图学实验教学与计算机绘图能力培养体系 |
| 5.3 工程图学实验培养了三维造型能力 |
| 5.3.1 增加计算机三维建模教学内容的必要性 |
| 5.3.2 培养三维设计能力应定位于几个软件系统 |
| 5.3.3 实验中三维设计能力培养体系的构建 |
| 5.3.4 在测绘实验中融合计算机三维建模教学内容 |
| 5.4 工程图学实验培养了虚拟预装配设计能力 |
| 5.4.1 实验中虚拟装配设计能力的培养 |
| 5.4.2 增加计算机图形学的教学内容 |
| 5.5 实验教学手段的改革 |
| 5.6 工程图学具体实验的设计 |
| 第六章 工程图学实验CAI实现 |
| 6.1 教学设计思想与课件特点 |
| 6.2 脚本设计 |
| 6.3 课件的界面设计 |
| 6.4 多媒体素材的制作 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 全文工作总结 |
| 7.2 进一步的工作展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）制图CAI中培养学生创造性思维的方法探讨（论文提纲范文）
| 1 制图课程中培养创造性思维的依据 |
| 2 激发学生的学习兴趣 |
| 3 培养聚合思维 |
| 4 培养发散思维 |
| (1)联想 |
| (2)变通 |
| (3)独特 |
四、制图CAI中培养学生创造性思维的方法探讨（论文参考文献）
- [1]钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究[D]. 李静. 陕西理工大学, 2021(08)
- [2]认知效率视角的数学教科书质量评价指标建构与应用研究 ——以中、美、英高中数学教科书比较为例[D]. 王奋平. 南京师范大学, 2020(02)
- [3]提高化工制图教学质量的探索与实践[J]. 曾嵘,刘建文,龙华丽,鲁德平,刘晓宇,朱含啸. 山东化工, 2016(03)
- [4]《工程制图》课程教学改革方法研究[J]. 赵杰. 中小企业管理与科技(上旬刊), 2015(02)
- [5]工程制图课程教学中创造性思维能力的培养[J]. 丁国华,窦德召,张勇,李峥. 牡丹江师范学院学报(自然科学版), 2014(03)
- [6]制图教学中创新性思维的培养[J]. 杨志豪. 才智, 2011(30)
- [7]基于VR的制图网络课件中三维动画实现[D]. 熊珍琦. 天津科技大学, 2005(04)
- [8]工程图学实验系统研究及其课件开发[D]. 陈黎红. 浙江大学, 2003(01)
- [9]制图CAI中培养学生创造性思维的方法探讨[J]. 隆文革. 连云港化工高等专科学校学报, 2002(04)
- [10]工程制图CAI中培养发散性思维方法的探讨[J]. 刘纯武. 工程图学学报, 1999(01)