陕西省西安市碑林区文艺路小学710054
摘要：数学知识源于生活，只有让它扎根于生活的土壤中，才会显示出强大的生命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而对数学的学习兴趣进一步提高。
关键词：数学生活观察
一、寻找生活中的原型，直接利用原型进行教学
我在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生自己测量、计算所准备的小纸盒的表面积；交流计算方法后，又领着学生去测量、计算学校的一个空水池的表面积。通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体表面积的方法，整节课学生都兴趣高涨。在教学“位置与方向”时，我先让学生确定出教学楼、学生宿舍、食堂、办公楼、教师宿舍各自的方向，再让学生分析它们分别在哪幢楼的哪个方向、在图上应该怎样画等。本来这部分内容是一个学习的难点，学生却在轻松的学习环境中很快就掌握了。这些教学实践使我深深体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海中。
二、寻找生活中的经验，引导学生把直接经验转化为间接知识
要发现生活中的数学问题，借助生活经验，学会探索解决数学问题。数学来自生活而高于生活，最后又回归生活。数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系，而且数学只有在生活中才富有活力与灵性，要用生活的理念构建数学课堂。
小学生在日常生活中都或多或少积累了一定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识。教师在教学时如果能利用好这些经验，学生就会由熟悉而变得亲切，由亲切变得更喜欢数学。我在教学“平均分”时，先谈话导入：正月十五元宵节，小明的爸爸分汤圆，分得很均匀，每人一样多。接着让学生去分物品，要求每份一样多，最后引出：人分物品，分得一样多，这就叫“平均分”。由于学生对分汤圆比较熟悉，很快就理解了“平均分”的含义。在学习了“圆的认识”后，我组织学生共同探讨“车轮为什么是圆的”这一生活问题，启发、引导学生用圆的知识来解释。这些教学环节充分利用学生已有的生活经验，引导学生把直接经验转化为间接知识，把所学知识应用到生活中去，解决一些身边的数学问题，从而体会到学习数学的重要性，产生了学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了较好的体现。
三、寻找生活中的模型，帮助学生树立表象意识
要有意识地创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境。在小学数学课堂教学中，有一些知识没有办法直接利用实物进行演示教学，但如果不进行操作演示，学生又很难理解，这时我们就可以寻找生活中的模型，利用模型帮助学生树立表象意识，从而达到学习目标。在教学“行程问题”时，因大部分学生难以理解，我就找了两辆遥控玩具车，让两位学生分别操纵，在教桌上进行演示，学生很快就理解了该如何解决。在教学“认识圆柱”时，我先在课前让学生每人设计一个“圆柱”。全班同学放学后都积极行动，用硬纸板、包装盒、彩纸等材料依照圆柱制作起来，不懂的地方向老师请教。在亲自动手制作过程中，学生发现了很多问题，学到了很多知识，课堂上的踊跃表现让老师非常满意。
四、寻找数学与生活的联系，引导学生探究数学规律
数学是一门规律性极强的自然科学，数学知识与现实生活存在着密不可分的联系。在数学教学中，应引导学生寻找数学与生活的联系，探究、掌握并运用数学规律。这样不仅能激发学生的探究兴趣，而且更有利于提高学生的数学学习水平。如我在教学加法的意义时，设计了这样一道练习题：小杨家有山羊5只，绵羊3只，一共有羊多少只？学生立即回答是8只。我又请三名学生说说自己的想法，然后顺势引导学生理解了加法的意义，并掌握了“求两个数一共是多少，用加法计算”这一规律。
五、寻找生活情境，用以创设教学情境
数学教学是一种有意义的活动，只有在具体的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，才能使学生“愿学”、“乐学”。教师在课堂教学中应根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段，创设课堂生活情境。设置引人入胜的悬念，才能激起学生学习的内部动力，使抽象的数学问题具体化，更便捷地沟通书本知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣。
如在学习了长方体的体积计算方法之后，我让学生计算：小丽家建新房，他的爸爸想在房子的左边建一个长方体游泳池，长12米，宽4米，深1.5米。如果拖拉机每车拉土0.9立方米，请你帮她爸爸算一算，需要拉几车？而在学习了小数乘法后，我设计了一个“上街购物”的实践活动，让学生假设自己就是家长，有30元人民币，到街上应怎样购买物品？要从哪些方面考虑呢？学生在探讨的时候，发现了生活中的交通、物品的品牌、价格等，也考虑到了家中的实际需要等。这些教学情境的创设，不仅真实再现了现实生活，也调动了学生学习的积极性和主动性，而且增强了数学与生活的联系，使数学课堂教学的有效性大幅度提高。