一、用体裁教学法改进英语写作教学（论文文献综述）
张洋[1]（2021）在《对分课堂教学模式在高中英语写作课堂中的实验研究 ——以汉中市H高中为例》文中研究说明《普通高中英语课程标准》（2017）明确将英语划分为听、说、读、看以及写五个基本的技能。其中,听、读和看是一种吸收-输入的过程,说和写被视为是产出的过程。由于传统英语教学重输入,轻输出,教师关于“写”的教学往往采用传统的方法,对学生的写作兴趣缺乏引导。另外,在传统写作教学中,教师往往只看重学生的写作成果,从而导致了学生在写作教学过程中缺乏参与。针对这些问题,近年来对英语写作的教学也逐步被重视,同时,学界从不同层面对英语写作教学方法进行了探索,其中对分课堂（即Presentation-Assimilation-Discussion,以下简称PAD）教学模式是一种具有代表性的新型教学模式。由于该模式是对教师、学生和教学内容与方法等要素的重新整合,是一套完整性高、可操作性强的教学体系,它对学生英语写作兴趣的培养以及学生课堂参与等方面都具有良好的促进作用。因此,本研究也将使用对分课堂这一模式对高中英语写作教学进行探索,目的在于解决在传统教学影响下学生积极性缺失和写作能力欠缺等问题,从而提升学生成绩,激起他们对写作的兴趣,为高中英语写作教学提供一些新思路。本研究主要探讨如下两个问题:（一）对分课堂模式下学生的英语写作动机能否被激发;（二）对分课堂模式下学生的英语写作能力是否被有效提高。本研究的研究对象是汉中市H高中一年级12班、17班共90名学生,为期四个月。人数为45名学生的实验班使用对分课堂进行英语写作教学,人数为45名学生的对照班仍使用传统课堂进行教学。研究主要采用问卷调查和访谈法对学生在对分课堂实施前后其写作态度变化进行分析研究,采用实验法对学生写作成绩进行分析研究。研究发现,对学生写作态度前后变化的分析结果表明,对分课堂不仅对学生写作兴趣有所提升,而且也有助于学生写作主动性的提高。对学生写作成绩的对比分析结果显示,学生在对分模式下写作成绩显着提高。总之,无论是在激发学生写作动机方面,还是在提高学生写作能力方面,较传统写作教学而言,对分课堂模式都具有明显的有效性。
王宇鹏[2]（2021）在《分层教学在高中英语写作教学中的应用研究》文中认为分层教学是一种能以学生为本、落实因材施教的教学模式,在此模式下,教师结合不同层次学生的学习特点进行相应的教学,它在教学中的作用被越来越多人认可。英语写作作为一项输出性技能,对学生英语的综合水平提出了更高的要求,但目前许多高中对英语写作教学的重视程度不够,导致目前的英语写作教学存在种种问题,教师教学效果和学生学习效果都不理想。在本研究中,笔者尝试将分层教学应用于高中英语写作教学实践中,旨在优化高中英语写作教学效果。本研究以建构主义理论、人本主义理论和最近发展区理论为理论基础,选取哈尔滨市某高中高二年级36名学生为研究对象,采用实验法、课堂观察法、问卷调查法和访谈法,围绕以下三个问题展开实验:第一,如何在高中英语写作教学中设计并实施分层教学?第二,英语写作分层教学的应用对学生写作学习效果有何影响?第三,英语写作分层教学的应用对学生写作学习动机有何影响?整个教学实验研究历时近四个月,大致分为三个阶段,即实验准备阶段、实验实施阶段和实验后的数据整理分析阶段。在实验准备阶段,笔者进行了编制《学生书面表达能力自我评价量表》、进行学生分层、设计写作任务和教学实施流程以及编制课堂观察量表四项工作。实验过程中,笔者首先结合《学生书面表达能力自我评价量表》作答情况及学生写作成绩对学生进行分层;之后,遵循同内容、同进度、异要求的原则按照之前设计的英语写作分层教学流程开展教学实验。教学实验结束后,通过对实验过程中搜集的数据和材料进行整理分析得出本教学实验的结论。通过对实验数据的分析,本研究有以下发现:经过这段时间的教学实验,笔者总结出了分层教学在英语写作教学中的实施流程;英语写作分层教学的应用对优化学生写作学习效果具有积极影响;英语写作分层教学的应用对提升学生写作学习动机有促进作用。但是本研究还存在不足之处,如研究对象的限制,实验时间较短,研究者自身缺乏外语教学和进行实验研究的经验。
楚慧杰[3]（2021）在《素养为本的中学英语写作教学研究》文中认为英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。
常纯玉[4]（2020）在《过程教学法在初二英语写作教学中应用的行动研究》文中指出写作作为语言输出技能之一,既是初中英语教学的重点,也是难点,同时也是四项语言技能中最薄弱的一项。《义务教育英语课程标准》对初中学生英语写作技能提出了分级要求,规定了不同年级学生应该达到的目标。但在英语写作教学中,大多数学生对写作文没有兴趣,作文里各种错误频出,作文结构不清晰,缺乏逻辑性和连贯性等,导致考试中学生作文分数较低,达不到写作教学的预期效果。基于此,笔者设想可以通过在英语写作教学中实施过程教学法,加强对学生写作过程的监控和指导,来提高学生的英语写作能力。最终,笔者拟定的研究题目为:“过程教学法在初二英语写作教学中应用的行动研究”,并提出以下两个研究问题:1.如何在初中英语写作课堂教学中应用过程教学法?2.过程教学法对学生的英语写作能力有何影响?本研究的研究对象为J省Y中学八年三班的46名学生,采用行动研究的方法,研究为期四个月左右,共开展两轮行动研究,每轮行动研究均分为行动方案制定、方案实施、行动后反思三个环节。在初中英语写作教学中,笔者通过将写作过程划分成准备、写初稿、同伴互评和教师反馈、修改/写二稿、定稿五个写作阶段的模式来应用过程教学法。利用问卷、教师访谈对学生的写作现状和存在的问题进行调查了解,再利用问卷、访谈和测试的数据（前测和后测）探讨行动研究的效果,最终发现学生们的英语写作兴趣明显增强,写作策略的运用更加灵活,作文的衔接更加合理、逻辑性增强,生生之间的合作学习能力提高了,作文平均分也从7.4上升到8.6,写作成绩有了一定的提高。因此得出以下结论:过程教学法在初二英语写作教学的应用能提高学生的写作兴趣,使其了解、完善写作的过程,并能促进学生灵活运用多种写作策略,提高了学生的英语写作成绩。基于建构主义理论和交际理论的过程教学法对初二学生英语写作能力的提高有着积极的影响。然而,初二学生正处于认知水平不断上升的阶段,因此教师在布置写作任务时,应该充分考虑其生理、心理特征及学习特点,注重写作各个阶段任务的落实,从而增强初二英语写作教学的实效性。
张敏[5]（2020）在《体裁教学法在高中英语写作教学中的应用研究 ——以乌鲁木齐市第8中学为例》文中指出英语写作能力是我国外语教学强调的一个核心技能,《普通高中英语课程标准》（2017年版）也对学生的写作综合能力有进一步的要求,同时更加强调了对不同语篇类型的掌握,理解和运用。但英语写作教学长期以来是英语教学中一个薄弱环节,学生的书面表达能力提高不明显,并且普遍缺乏体裁意识,这些问题在新疆高中生英语写作中也很常见。体裁教学法强调不同体裁的文章具有特定的篇章组织结构和语言特点。因此,学生可以有意识的将这些体裁知识应用在今后的写作练习中,从而提高英语写作能力。此次实验的研究对象是乌鲁木齐市第八中学高一年级两个平行班的100名学生。其中,实验班采用体裁教学法,对照班采用传统的成果教学法。该研究基于乌鲁木齐市第八中学高一学生英语写作情况调查,运用体裁教学法的写作教学模式,并且基于图式理论和体裁分析理论,通过教学实验以期改善目前学生英语写作现状,给高中英语写作教学提供一个实例与参照。通过为期半学年的教学实验,并且将学生的前测试和后测试的英语写作成绩用Spss 24.0软件进行数据分析,通过独立样本T检验和配对样本T检验,并结合前后调查问卷和访谈结果的分析得出以下结论:1.乌鲁木齐市第八中学高一学生普遍对英语写作有抵触情绪,组织文章能力较低,缺乏体裁意识。2.体裁教学法能够有效的提高高一学生的写作成绩,与此同时相比于对照班,实验班的学生在篇章建构成绩方面也有很大的提升。3.体裁教学法能够改变学生对英语写作学习的态度,提升学生的体裁意识和读者意识,同时大部分学生表示在写作的篇章结构和内容上有了较为明显的提高。通过该研究,可以得出以下启示:教师应当让学生意识到写作是一种有意义的交际活动,需要考虑写作目的与读者对象。与此同时教师也应当培养学生的语篇体裁意识。
付兆兰[6]（2020）在《同伴互评在高三英语写作教学中的有效性研究》文中研究说明“写”是一种重要的语言输出形式,可以反映语言学习者的语言输出能力和语言综合运用能力,是语言学习的主要目的之一。在高中生英语综合应用能力的发展过程中,英语写作不仅有助于巩固通过“读”和“听”输入的语言材料,促使语言知识的内化,提高语言运用的准确性,还能为学生的口语能力打下扎实的基础。评价是写作教学的主要组成部分,目的是帮助学生提高写作能力。当前,在高三英语写作教学中,基本上只有教师评价这种单一的评价方式,教师是学生作文的权威评价者,学生写作以后能够得到的写作反馈也基本来源于教师。但研究发现,教师评价带来的弊端日渐明显,探讨在英语写作教学中,运用其它评价方式来辅助教师评价已经成为广泛关注的话题。因此,作者通过实证研究的方式,尝试把同伴互评应用到高三英语写作教学中,旨在解决以下三个问题:1)同伴互评是否能促进高三学生英语写作动机的提升并降低他们的写作焦虑感?如果能,效果是否显着?2)同伴互评是否有助于高三学生英语写作能力的提高?如果能,效果是否明显?主要体现在哪些方面?3)同伴互评是否有助于高三学生在英语写作中减少语言错误?如果是,主要是哪些方面的错误?笔者进行了为期一个学期的实验。实验对象为笔者所教授的两个文科平行班。两个班的学生写作水平相当,有一定的写作基础。其中高三（23）班为实验班,高三（22）班为对照班。在实验班进行实验教学,即在实验班的写作教学评价环节中,将同伴互评与教师评价结合起来进行反馈。学生在同伴互评小组内通过讨论对同伴的作文初稿进行评价,指出作文存在的主要问题并提出修改建议;学生根据同伴反馈的修改建议修改作文,完成修改稿;教师书面评改学生作文修改稿,用红笔标注出作文存在的主要问题,提出修改建议;学生根据教师反馈的修改建议修改作文,完成定稿。在对照班的写作教学评价环节则使用传统的教师单一评价进行反馈,即教师在书面评改学生作文初稿后,在课堂上进行集中反馈;学生根据教师反馈的建议修改作文,完成修改稿;教师书面评改学生作文修改稿,用红笔标注出作文存在的主要问题,提出修改建议;学生根据教师反馈的建议修改作文,完成定稿。在教学实验前后,笔者在实验班和对照班分别进行了问卷调查、写作测试,同时也随机在实验班高中低水平段各抽取了5名生进行了访谈。实验后对问卷调查、写作测试成绩和语言错误、访谈结果进行了分析。研究结果表明:1)同伴互评能显着提升高三学生英语外部写作动机,但对内部写作动机的提升效果不明显;同伴互评能显着降低高三学生英语写作焦虑感。2)同伴互评能显着提升高三学生英语整体写作水平和语言表达的准确性、复杂性、连贯性。其中,中、低水平学生写作水平的提升显着;高水平学生写作水平的提升不显着。3)同伴互评有助于高三学生在英语写作中减少介词、名词、拼写、冠词方面的语言错误。最后,作者阐述了本研究对高中英语教学的启示。
李昕[7]（2019）在《体裁教学法在高中英语写作教学中应用研究》文中研究说明写作能力是语言能力的重要组成部分,是学生语言表达及跨文化交际能力的书面表现形式,并且在英语学习中有着重要的地位。作者在实习过程中,通过课堂观察和听课记录等方式,发现写作教学是教师们在课堂教学中最容易忽视的环节。教师们在写作教学过程中采用的传统教学法往往会忽视学生写作技能的培养,无法有效提高学生的写作水平,因此导致学生失去写作兴趣和自信心。为解决这些问题,本文将要采用一种高中英语写作教学法—体裁教学法进行研究,研究中重点探讨了其在高中英语写作教学中的具体步骤及其运用的效果。在具体的实验过程中,教师分别对实验班和对照班进行了记叙文、说明文、议论文和应用文等不同体裁的教学,实验班采用体裁教学法进行授课,对照班则采用过程教学法进行授课。具体研究问题如下:体裁教学法是否比过程教学法更能提高学生的写作能力?本次教学实验为期四个月,采用实验法,以试卷测试为主要研究工具。该测试的目的是检验实验班和对照班在实验前后写作水平是否存在显着差异。对于实验数据,使用SPSS 17.0分析对比实验结果。研究发现,一方面,体裁教学法与过程教学法相比,能够在一定程度上提高学生写作成绩。另一方面,实验班学生成绩提高,具体体现在写作能力的五个方面词汇、语法、内容、衔接和篇章结构,其中以衔接和篇章结构成绩提高为主。因而,在高中英语写作教学中应用体裁教学法是可行的。
任洁[8]（2019）在《“以读促写”教学模式在初中英语教学中的实证研究》文中研究指明对于英语学习者来说,写作通常被认为是四项基本技能中难度较高的技能之一。对于语言能力较低的初级语言学习者而言,写作相对困难。同样,对于英语教师来说,如何有效地进行英语写作教学也一直存在疑惑和困难。然而目前初中的英语写作教学仍然呈现出诸多问题,现状不容乐观。因此针对初中英语写作教学面临的问题,本研究旨在基于输入输出理论尝试一种教学模式——“以读促写”教学模式,以期提高初中生的英语写作能力,转变初中生的英语写作态度;为初中英语教师的写作教学提供一种思路和教学模式,提高教师的写作课堂教学效率,改进教学实践。本实验研究历时三个月,研究对象为石河子某中学九年级两个班86名学生。一个班为实验班,另一个班级为控制班。实验班采取“以读促写”教学模式,有意识地对被试加强短语搭配、句子的训练以及语篇连接的训练,而控制班采用传统的写作教学方法。本研究将主要回答两个问题,第一“以读促写”教学模式对被试写作能力有何影响?该问题共包含三个子问题,分别为:对被试在写作中短语的搭配有何影响?对被试在写作中句子的准确性有何影响?对被试在写作中语篇的连接有何影响?第二,对被试写作态度有何影响?第二个问题同样包含三个子问题,分别为:对被试的写作情感有何影响?对被试的写作认知有何影响?对被试的写作行为倾向有何影响?本研究所采取的研究方法主要有教学实验法、教育测量法、问卷调查法、访谈法。在写作教学实验过程中,研究者利用第一次月考和第三次月考分别对两个班进行了英语写作能力的前测和后测,选取被试短语的搭配、句子的准确性以及语篇的连接三个维度研究被试写作能力是否有所提高;并在实验前后分别对两个班进行了问卷调查以及实验后对实验班被试进行访谈,旨在了解被试英语写作态度的变化。研究结果显示:“以读促写”教学模式在初中英语课堂的应用和实施具有一定的可行性和有效性。主要体现于两方面:第一,在写作能力方面,“以读促写”教学模式提高了被试的写作能力,并有效地提高了被试在短语搭配、句子准确性以及语篇连接三方面的能力。实验班被试在短语搭配、句子准确性和连接词使用方面的准确率均有提高,同时被试在短语搭配的使用数量和连接词的使用数量两个方面有明显的提高,在句子的错误数量方面有明显的降低。其中句子准确率提高程度最大,说明被试在写作中所犯的语法错误在逐渐变少,句子的准确性得到不断提高;短语搭配的使用数量提高最为显着,表明被试在写作过程中能够主动运用大量的短语搭配,增加句子内容的丰富度。第二,经过三个月的教学实验,实验班被试的写作态度发生了转变。被试对待英语写作的情感、认知和行为意识三个层面都得到了积极地转变,其中被试的情感态度转变最显着。本研究对初中英语写作教学的启示有以下三点:第一,在英语教学中,教师应重视阅读对语言知识的输入。教师应注重对阅读材料的二次开发,在阅读教学中,不仅要鼓励学生完成阅读后的各项任务,同时也应带领学生在任务完成后,积累阅读材料中的短语搭配、句式句型以及连接词,为今后写作做铺垫。第二,教师应重视阅读输入后写作的输出。在完成阅读教学后,教师可以布置写读后感、扩写文章等形式多样的写作活动,以此帮助学生完成输出。第三,教师应合理设计“以读促写”教学活动。在设计阅读教学活动时,教师可以以任务型教学法为主线,设计形式多样的任务;在写作活动设计方面,可让学生在写前利用表演等形式将心中的想法先表达出来,进而完成作文。
刘月[9]（2019）在《过程体裁教学法在高中英语写作教学中的应用研究》文中提出英语写作能力是我国外语教学强调的一个核心技能,同时也是学生综合语言运用能力的最好体现。然而,对于教师和学生来说,作为一种高级的综合学习技能,写作是最难的,也是学生最薄弱的一项。因此,针对当前高中生英语写作水平低下、缺少基本写作技巧、缺乏体裁意识以及传统写作教学法不注重体裁分析和写作过程的现状,运用R.Badger&G.White提出的过程体裁教学法指导高中英语写作课堂显得尤为必要。本论文基于对过程体裁教学法国内外研究现状和理论基础的充分阐释,总结其优势,并以教学案例的形式论述过程体裁教学法应用于高中英语写作的具体教学步骤。为验证过程体裁教学法对于提高高中生英语写作水平的有效性,本论文将回答以下三个问题:（1）过程体裁教学法能否更有效改善学生对英语写作的态度?学生对过程体裁教学法的态度如何?（2）与传统结果教学法相比,过程体裁教学法是否更能提高高中生的英语写作成绩?如果可以,具体体现在哪些方面（写作内容、篇章组织结构、语法、词汇还是拼写和标点使用情况）?（3）过程体裁教学法对高中低不同层次写作水平的高二学生各自会产生什么影响?为检验上述三个问题,笔者选取海南省海口市某中学高二（2）班和（9）班作为研究对象,进行了为期三个月的写作教学实验,其中,（9）班作为实验班采用过程体裁教学法进行英语写作教学,（2）班作为对照班采用传统结果教学法。实验采取写作测试、问卷调查和学生访谈的研究方法,借助SPSS软件统计数据,包括前后测的独立样本t检验和配对样本t检验等,对比结果与过程体裁教学法对学生英语写作的影响。研究结果表明,过程体裁教学法可以更有效改善学生的英语写作态度和提高学生的写作成绩,尤其是内容表述和篇章组织结构两方面的成绩,学生也更加认可过程体裁教学法;同时,可以提高高中低不同层次写作水平学生的写作成绩,尤其对中、低两个层次影响较大。
廖卓娅[10]（2019）在《过程体裁法对初中生英语写作影响的实证研究》文中认为根据英语课程标准,英语的教学需要以提高学生用英语进行思维和用英语进行表达的能力。英语写作是实现用英语进行思维的手段之一,能较好训练学生的语言组织和语言表达能力。写作在中考中占有较大分值,可以说是一种能充分考查学生综合能力的题型。然而在中国现阶段的英语教学中,许多一线教师忽略了学生综合能力的提升。但是对于如何运用有效教学方式的教授英语写作,以提升学生的综合能力、提高学生的写作兴趣,这是当前许多英语教师面临的困境。许多研究者一直在探索英语写作教学的改革,如Badger和White（2000）。他们综合整理针对英语写作的成果法、体裁法和过程法之后提出了过程体裁法。过程体裁法应用于写作教学之中,可以提升学生的语言知识、语境知识和写作技巧,并且有利于提高学生的综合写作能力和培养学生良好的英语写作习惯。基于建构主义学习理论和输出假设两大理论,本文将针对过程体裁法设计、实施和分析英语教学写作实验,通过定性和定量结合的研究方式,利用SPSS.21分析数据,以研究过程体裁法对初中生英语写作的影响,本文主要针对以下两个问题进行探究:（1）过程体裁法对初中生英语写作应用策略有何影响?（2）过程体裁法对初中生英语写作能力有何影响?本实验研究对象为研究者所供职的一所公立初级中学,控制班按照传统的教学法来教授写作,实验班则用过程体裁法来教授英语写作。通过前后两次写作应用策略问卷调查来检测实验班级的写作策略的应用能力是否有所提高;通过前测来检验两个班级的写作能力是否平行,以确保实验的信度和效度;通过试卷前后测成绩的对比,来探讨过程体裁法是否能有效提高学生的写作能力。通过实验数据的分析,有以下发现:（1）与实验前相比,实验班级的学生能更高频率的使用写作应用策略。（2）与实验前相比,实验班级学生的英语写作成绩有较为显着地提高;与控制班级相比,实验班级学生的英语写作成绩提高更为显着。本研究证实了过程体裁法英语写作教学更有利于中国初中学生英语写作应用策略使用能力和写作综合能力的提高,本次实验探讨教学方式为初中英语教学提供了一个良好的、可参考的写作教学模式。但是本研究也存在不足,如实验时间较短（仅3个月）、学生样本数量有限、论文结果说服力还不够。
二、用体裁教学法改进英语写作教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、用体裁教学法改进英语写作教学（论文提纲范文）
（1）对分课堂教学模式在高中英语写作课堂中的实验研究 ——以汉中市H高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、对分课堂的概念界定及发展 |
| 二、对分课堂模式的操作要领 |
| 第二节 对分课堂模式在国内外的研究现状 |
| 一、对分课堂国外研究现状 |
| 二、对分课堂国内研究现状 |
| 第三节 英语写作教学相关研究综述 |
| 一、国外英语写作教学的研究现状 |
| 二、国内英语写作教学的研究现状 |
| 第四节 基于对分课堂的高中英语写作教学研究 |
| 一、对分课堂应用于英语各类型课进行教学的相关研究 |
| 二、对分课堂在英语写作教学中的研究现状 |
| 第二章 对分课堂的理论依据 |
| 第一节 认知主义学习理论 |
| 第二节 建构主义学习理论 |
| 第三节 行为主义学习理论 |
| 第四节 人本主义学习理论 |
| 第三章 对分课堂在高中英语写作教学的应用研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、问卷调查和访谈法 |
| 二、实验法 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究过程 |
| 一、准备阶段 |
| 二、实施阶段 |
| 三、完结阶段 |
| 第五节 教学案例 |
| 第四章 数据收集与分析 |
| 第一节 问卷分析与比较 |
| 一、第一次问卷调查分析 |
| 二、第二次问卷调查分析 |
| 第二节 访谈分析 |
| 一、教师访谈分析 |
| 二、学生访谈分析 |
| 第三节 实验分析与比较 |
| 一、前测结果分析 |
| 二、后测结果分析 |
| 三、前测与后测结果比较 |
| 四、实验结果分析 |
| 结语 |
| 第一节 研究的主要发现 |
| 第二节 研究局限性与建议 |
| 第三节 对分课堂在英语教学中的未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 学生写作动机调查问卷 |
| 附录二 对分课堂应用在写作课堂的看法 |
| 附录三 教师访谈问题 |
| 附录四 实验班学生访谈问题 |
| 附录五 实验班和对照班英文写作的前后测成绩表 |
| 附录六 实验的两篇写作材料 |
| 攻读研究生期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）分层教学在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)高中英语课标分析 |
| (二)《中国英语能力等级量表》简介 |
| (三)高中英语写作教学现状 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文研究框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、分层教学的定义与形式 |
| (一)定义 |
| (二)具体形式 |
| 二、分层教学国内外研究现状 |
| (一)分层教学国外研究现状 |
| (二)分层教学国内研究现状 |
| 三、英语写作教学国内外研究现状 |
| (一)英语写作教学国外研究现状 |
| (二)英语写作教学国内研究现状 |
| 四、英语写作分层教学国内外研究现状 |
| (一)英语写作分层教学国外研究现状 |
| (二)英语写作分层教学国内研究现状 |
| (三)高中英语写作分层教学国内外研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一)建构主义理论概述 |
| (二)建构主义理论与英语写作分层教学 |
| 二、人本主义理论 |
| (一)人本主义理论概述 |
| (二)人本主义理论与英语写作分层教学 |
| 三、最近发展区理论 |
| (一)最近发展区理论概述 |
| (二)最近发展区与英语写作分层教学 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)实验法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 四、实验研究过程 |
| (一)实验准备阶段 |
| (二)实验实施阶段 |
| 五、教学案例 |
| (一)教学目标 |
| (二)教学重点与难点 |
| (三)教学方法 |
| (四)教学资源 |
| (五)教学内容 |
| (六)教学步骤 |
| 第五章 研究结果与分析 |
| 一、测试结果统计与分析 |
| (一)前测与中测结果对比分析 |
| (二)中测与后测结果对比分析 |
| (三)前测与后测结果对比分析 |
| 二、调查问卷结果统计与分析 |
| (一)问卷信度与效度分析 |
| (二)问卷结果讨论与分析 |
| 三、课堂观察结果分析 |
| (一)学习习惯 |
| (二)学习态度 |
| 四、访谈结果分析 |
| (一)访谈问题1 |
| (二)访谈问题2 |
| (三)访谈问题3 |
| 结论 |
| 一、研究结论 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究局限与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《学生书面表达能力自我评价量表》 |
| 附录2 课堂观察量表 |
| 附录3 英语写作分层教学后学生英语写作学习动机调查 |
| 附录4 访谈提纲及记录 |
| 附录5 前测、中测及后测英语写作测试试题 |
| 附录6 学生前测、中测及后测英语写作成绩汇总 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）素养为本的中学英语写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、源于对中学英语写作教学实践的反思 |
| 二、基于深化英语写作教学研究的需要 |
| 三、出于对英语写作教学中文化因素的思考 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 中学英语写作教学的概念与价值 |
| 第一节 英语写作的概念 |
| 一、写作的概念 |
| 二、第一语言写作、第二语言写作与外语写作的区别 |
| 三、英语写作的概念 |
| 第二节 中学英语写作教学的概念 |
| 一、中学英语写作教学的概念及目的 |
| 二、英语写作教学与阅读及口语教学的关系 |
| 第三节 中学英语写作教学的价值 |
| 一、夯实学生写作基础,为其终身发展做准备 |
| 二、促进语言知识的内化 |
| 三、发展学生思维 |
| 四、全面提升英语教学水平 |
| 五、重建学生的可能生活 |
| 第二章 中学英语写作教学的理论基础 |
| 第一节 写作的心理机制 |
| 一、写作的心理转换理论 |
| 二、写作过程的“阶段模式” |
| 三、写作过程的“认知模式” |
| 四、知识陈述和知识转换模式 |
| 第二节 写作的语言哲学依据 |
| 一、语言逻辑概述 |
| 二、乔姆斯基的“生成转换语法”及其“语言能力” |
| 第三节 写作的文化基础 |
| 一、语言与文化的关系 |
| 二、英语教学与文化教学 |
| 第四节 写作的教学法基础 |
| 一、几种主要的写作教学法 |
| 二、“后方法”语言教学 |
| 第三章 中学英语写作教学的现状调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 调查过程与结果分析 |
| 一、调查过程 |
| 二、结果分析 |
| 第三节 中学英语写作教学中存在的问题 |
| 一、中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实 |
| 二、中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练 |
| 三、中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验 |
| 第四节 归因分析 |
| 一、“知识本位”教学思想根深蒂固 |
| 二、应试教育现象普遍存在 |
| 三、教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导 |
| 第四章 素养为本的中学英语写作教学理念 |
| 第一节 素养为本的价值取向 |
| 一、“知识为本”的教学价值取向 |
| 二、“素养为本”的教学价值取向 |
| 第二节 素养为本的中学英语写作教学目标 |
| 一、课程标准中对写作教学的具体要求 |
| 二、课程标准中的文化知识与英语写作教学 |
| 第五章 素养为本的中学英语写作教学的方法论:后方法视角 |
| 第一节 后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 一、后方法教学与折中主义教学 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 第二节 后方法视角下中学英语写作教学的特征 |
| 一、情境性 |
| 二、开放性 |
| 三、创造性 |
| 第三节 后方法视角下中学英语写作教学中的学生与教师 |
| 一、后方法视角下中学英语写作教学中的学生:学习的主动参与者 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学中的教师 |
| 第六章 实现素养为本的中学英语写作教学的关键途径 |
| 第一节 尊重学生主体,激发写作兴趣 |
| 一、写作教学中注重学生的主体性 |
| 二、注重学生情感体验,激发写作兴趣 |
| 第二节 通过活动提高写作能力 |
| 一、活动及英语学习活动 |
| 二、英语写作学习活动 |
| 三、注重“学习活动”设计的英语写作课堂教学 |
| 第三节 培养中学英语写作中的跨文化理解 |
| 一、英语教学中的“文化意识” |
| 二、基于跨文化理解的英语写作 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）过程教学法在初二英语写作教学中应用的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 过程教学法 |
| 2.1.2 写作能力 |
| 2.2 过程教学法的写作教学模式 |
| 2.2.1 教学步骤 |
| 2.2.2 教学策略和方法 |
| 2.3 过程教学法的理论依据 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 交际理论 |
| 2.4 过程教学法的国内外研究 |
| 2.4.1 国外关于过程教学法的相关研究 |
| 2.4.2 国内关于过程教学法的相关研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 问卷 |
| 3.3.2 访谈 |
| 3.3.3 测试 |
| 3.4 数据收集与分析 |
| 第4章 行动实施 |
| 4.1 行动前准备 |
| 4.1.1 前测成绩分析 |
| 4.1.2 学生写作情况问卷调查 |
| 4.1.3 教师写作教学情况访谈 |
| 4.2 第一轮行动 |
| 4.2.1 第一轮行动方案 |
| 4.2.2 第一轮方案实施 |
| 4.2.3 第一轮行动反思 |
| 4.3 第二轮行动 |
| 4.3.1 第二轮行动方案 |
| 4.3.2 第二轮方案实施 |
| 4.3.3 第二轮行动反思 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 在写作教学中如何应用过程教学法 |
| 5.2 过程教学法对学生写作能力的影响 |
| 5.2.1 学生写作情况的问卷分析 |
| 5.2.2 学生写作情况的访谈分析 |
| 5.2.3 学生写作测试的数据分析 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究主要发现 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B 初二学生英语写作情况调查问卷 |
| 附录 C 教师访谈问题及部分访谈内容记录 |
| 附录 D 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）体裁教学法在高中英语写作教学中的应用研究 ——以乌鲁木齐市第8中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 Introduction |
| 1.1 Research Background |
| 1.2 Research Significance |
| 1.3 Layout of the Thesis |
| 2 Literature Review |
| 2.1 Relevant Concepts of English Writing |
| 2.1.1 Definition of English Writing |
| 2.1.2 English Writing Competence |
| 2.1.3 Discourse Structure of English Writing |
| 2.1.4 Approaches to Teaching English Writing |
| 2.2 Research on Genre-Based Approach |
| 2.2.1 Definition of Genre |
| 2.2.2 Genre types in Senior Middle School Textbook |
| 2.2.3 Classification of Genre |
| 2.2.4 Genre-Based Teaching Approach |
| 2.2.5 The Models of the Genre-BasedApproach in Teaching English Writing |
| 2.3 Theoretical Bases |
| 2.3.1 Schema Theory |
| 2.3.2 Genre-analysis Theory |
| 2.4 Previous Studies Abroad and at Home |
| 2.4.1 Studies Abroad |
| 2.4.2 Studies at Home |
| 2.5 Limitations of Previous Studies |
| 3 Research Methodology |
| 3.1 Research Purpose |
| 3.2 Research Questions |
| 3.3 Participants |
| 3.4 Instruments |
| 3.4.1Questionnaire |
| 3.4.2Test |
| 3.4.3 ESL Composition Profile |
| 3.4.4 Interview |
| 3.5 Research Procedures. |
| 3.5.1 Pre-questionnaire |
| 3.5.2 Pre-test |
| 3.5.3 Teaching Experiment |
| 3.5.4 Post-test |
| 3.5.5 Post-questionnaire |
| 3.5.6 Interview |
| 4 Results and Discussion |
| 4.1The Current Situation of English writing |
| 4.1.1 Analysis of the Pre-questionnaire |
| 4.2 The Effects of Genre-based Approach on Students’Writing Scores |
| 4.2.1 Comparison of the Pre-test between EC and CC |
| 4.2.2 Comparison of the Post-test between EC and CC |
| 4.2.3 Comparison of the Pre-test and the Post-test in EC |
| 4.2.4 Comparison of the Pre-test and the Post-test in CC |
| 4.3 The Results of Students’discourse construction after experiment |
| 4.3.1 Results and discussion of pre-test in EC and CC |
| 4.3.3 Results and discussion of Post-test in EC and CC |
| 4.4 Students Attitudes towards English Writing and Genre-based approach |
| 4.4.1 Analysis and Discussion of Post-questionnaire |
| 4.4.2 Analysis and Discussion of Interview |
| 5 Conclusion |
| 5.1 Major Findings |
| 5.2 Implication |
| 5.3 Limitations of the Research |
| Bibliography |
| Appendix Ⅰ Pre-research Questionnaire |
| Appendix Ⅱ Post-research Questionnaire |
| Appendix Ⅲ The Composition of Pre-test |
| Appendix Ⅳ The Composition of Post-test |
| Appendix Ⅴ ESL作文评分量表 |
| Appendix Ⅵ Interview |
| Appendix Ⅶ I实验班学生前测作文 |
| Published Papers |
| Acknowledgement |
（6）同伴互评在高三英语写作教学中的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 同伴互评 |
| 2.1.2 写作能力 |
| 2.2 研究概述 |
| 2.2.1 同伴互评研究概述 |
| 2.2.2 英语写作教学研究概述 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 过程写作法 |
| 3.2 合作学习理论 |
| 3.3 “最近发展区”理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 写作测试卷 |
| 4.3.3 访谈提纲 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 写作测试 |
| 4.4.2 确定评分量表 |
| 4.4.3 建立互评小组 |
| 4.4.4 同伴互评培训 |
| 4.4.5 实施教学活动 |
| 4.5 数据收集和分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 写作动机和焦虑感 |
| 5.1.1 写作动机 |
| 5.1.2 写作焦虑感 |
| 5.2 写作能力 |
| 5.2.1 写作水平 |
| 5.2.2 语言表达能力 |
| 5.3 语言错误 |
| 5.3.1 错误数量的总体变化 |
| 5.3.2 常见错误类型的变化情况 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 启示与建议 |
| 6.3 研究的局限性 |
| 6.4 对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 高三学生英语写作现状调查问卷 |
| 附录2 同伴互评反馈表 |
| 附录3 前测写作题目 |
| 附录4 后测写作题目 |
| 附录5 访谈提纲 |
| 附录6 高考英语写作之建议信导学案 |
| 附录7 实验班前测调查问卷原始数据 |
| 附录8 对照班前测问卷调查原始数据 |
| 附录9 实验班后测问卷调查原始数据 |
| 附录10 对照班后测问卷调查原始数据 |
| 附录11 实验班和对照班前后测写作成绩 |
| 附录12 实验班写作前测语言错误数量 |
| 附录13 实验班写作后测语言错误数量 |
| 附录14 实验班前后测学生作文的错误标示典例 |
| 附录15 学生同伴互评反馈表样本示例 |
| 致谢 |
（7）体裁教学法在高中英语写作教学中应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 体裁教学法 |
| 2.2 体裁教学法理论基础 |
| 2.3 写作能力 |
| 2.4 体裁教学法的国内外研究现状 |
| 第三章 实验设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 写作总成绩对比分析 |
| 4.2 分项写作成绩对比分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 研究局限性 |
| 5.3 未来研究建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（8）“以读促写”教学模式在初中英语教学中的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)初中生英语写作的重要性 |
| (二)初中英语写作教学的现状 |
| (三)英语阅读与写作的关系 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究重难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 五、研究思路 |
| 六、论文框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、英语写作教学模式与写作能力的相关研究 |
| (一)成果教学法 |
| (二)过程教学法 |
| (三)体裁教学法 |
| (四)过程体裁教学法 |
| 二、阅读对写作能力的影响研究 |
| 三、“以读促写”的实证研究 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、Krashen输入假说理论 |
| 二、Swain输出假说理论 |
| 三、核心概念以及操作性定义 |
| (一)“以读促写”教学模式 |
| (二)写作能力 |
| (三)写作态度 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)实验法 |
| (二)问卷法 |
| (三)教育测量法 |
| (四)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)测试工具 |
| (三)作文评价标准 |
| (四)访谈提纲 |
| 五、研究变量的设计与统计 |
| (一)研究变量的设计 |
| (二)变量的统计 |
| (三)无关变量说明 |
| 六、研究过程 |
| (一)实验前阶段 |
| (二)实验实施阶段 |
| (三)实验后阶段 |
| 第四章 研究结果及分析 |
| 一、“以读促写”教学模式对英语能力产生的影响 |
| (一)“以读促写”教学模式对被试英语写作成绩产生的影响 |
| (二)“以读促写”教学模式对被试短语的搭配产生的影响 |
| (三)“以读促写”教学模式对被试句子的准确性产生的影响 |
| (四)“以读促写”教学模式对被试语篇的连接产生的影响 |
| 二、“以读促写”教学模式对写作态度产生的影响 |
| (一)问卷数据分析 |
| (二)访谈结果分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| (一)对被试写作能力产生积极影响 |
| (二)对被试写作态度产生积极影响 |
| 二、教学建议 |
| (一)重视阅读对语言知识的输入 |
| (二)重视阅读输入后的写作输出 |
| (三)合理设计“以读促写”教学活动 |
| 三、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 作文评分标准 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 附录4 前后测书面表达 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（9）过程体裁教学法在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 一 研究背景 |
| （一）英语写作的重要性 |
| （二）新课标对英语写作能力的要求 |
| （三）过程体裁教学法在高中英语写作教学中的应用情况 |
| 二 研究目的和意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 三 研究方法 |
| 四 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一 近代主要写作教学法理论概述 |
| （一）结果教学法 |
| （二）过程教学法 |
| （三）体裁教学法 |
| 二 过程体裁教学法 |
| （一）过程体裁教学法的提出 |
| （二）过程体裁教学法的优势 |
| （三）过程体裁教学法的具体实施模式 |
| 三 理论基础 |
| （一）语言习得理论 |
| （二）体裁分析理论 |
| 四 国内外过程体裁教学法研究综述 |
| （一）国外过程体裁教学法研究综述 |
| （二）国内过程体裁教学法研究综述 |
| （三）国内外研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 一 研究问题 |
| 二 研究对象 |
| 三 研究工具 |
| （一）调查问卷 |
| （二）访谈提纲 |
| （三）写作测试 |
| （四）写作评价标准 |
| 四 研究过程 |
| （一）实验准备阶段 |
| （二）具体实施阶段 |
| （三）数据收集与分析阶段 |
| 第四章 过程体裁教学法在高中英语写作教学中的实施与应用 |
| 一 实施与应用模式 |
| （一）写前信息输入阶段 |
| （二）写中信息输出阶段 |
| （三）写后修改定稿阶段 |
| 二 教学案例 |
| （一）应用文 |
| （二）记叙文 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 一 写作测试结果分析与讨论 |
| （一）实验前后实验班和对照班作文成绩分析 |
| （二）实验前后实验班作文总成绩和各项得分成绩分析 |
| （三）实验前后实验班高中低三个层次写作水平成绩分析 |
| 二 问卷调查结果分析与讨论 |
| （一）调查问卷1结果统计与分析 |
| （二）调查问卷2结果统计与分析 |
| 三 学生访谈结果分析与讨论 |
| 第六章 结语 |
| 一 研究结果 |
| 二 教学建议 |
| （一）教师方面 |
| （二）学生方面 |
| 三 研究局限与展望 |
| （一）研究局限 |
| （二）研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷1 |
| 附录2 调查问卷2 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 学生访谈提纲 |
| 附录5 实验前后测写作测试内容 |
| 附录6 作文评分标准 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 学位论文答辩委员会决议 |
（10）过程体裁法对初中生英语写作影响的实证研究（论文提纲范文）
| Abstract |
| 摘要 |
| Introduction |
| Chapter One Literature Review |
| 1.1 Studies on Traditional Writing Approaches |
| 1.1.1 Studies on Product-oriented Approach |
| 1.1.2 Studies on Process Approach |
| 1.1.3 Studies on Genre-based Approach |
| 1.2 Studies on Process Genre Approach |
| 1.2.1 Studies on Process Genre Approach |
| 1.2.2 Studies on the Teaching Mode |
| Chapter Two Theoretical Basis |
| 2.1 Constructivist Theory |
| 2.2 Swain's Output Hypothesis |
| Chapter Three Methodology |
| 3.1 Research Design |
| 3.1.1 Research Questions |
| 3.1.2 Research Subjects |
| 3.1.3 Research Instruments |
| 3.2 Research Procedure |
| 3.2.1 Data Collection |
| 3.2.2 Data Analysis |
| Chapter Four Results and Discussion |
| 4.1 Effects of Writing Strategies on Different Stages |
| 4.1.1 Pre-writing Stage |
| 4.1.2 During Writing Stage |
| 4.1.3 Post-writing Stage |
| 4.2 Effects of Writing Competence |
| 4.2.1 Comparison between EC and CC before the Test |
| 4.2.2 Comparison between EC and CC after test |
| Conclusion |
| References |
| Appendix Ⅰ |
| Appendix Ⅱ |
| Appendix Ⅲ |
| Appendix Ⅳ |
| Appendix Ⅴ |
| Appendix Ⅵ |
| Appendix Ⅶ |
| Acknowledgements |
四、用体裁教学法改进英语写作教学（论文参考文献）
- [1]对分课堂教学模式在高中英语写作课堂中的实验研究 ——以汉中市H高中为例[D]. 张洋. 陕西理工大学, 2021(08)
- [2]分层教学在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 王宇鹏. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]素养为本的中学英语写作教学研究[D]. 楚慧杰. 华中师范大学, 2021(02)
- [4]过程教学法在初二英语写作教学中应用的行动研究[D]. 常纯玉. 长春师范大学, 2020(08)
- [5]体裁教学法在高中英语写作教学中的应用研究 ——以乌鲁木齐市第8中学为例[D]. 张敏. 新疆师范大学, 2020(07)
- [6]同伴互评在高三英语写作教学中的有效性研究[D]. 付兆兰. 西南大学, 2020(01)
- [7]体裁教学法在高中英语写作教学中应用研究[D]. 李昕. 聊城大学, 2019(01)
- [8]“以读促写”教学模式在初中英语教学中的实证研究[D]. 任洁. 石河子大学, 2019(01)
- [9]过程体裁教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 刘月. 海南师范大学, 2019(01)
- [10]过程体裁法对初中生英语写作影响的实证研究[D]. 廖卓娅. 湖南师范大学, 2019(01)