导读:本文包含了数学史教育论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:数学史,数学,价值,学术会议,福建,课堂教学,素养。
数学史教育论文文献综述
赵婷,杨闻起[1]（2019）在《感受数学史的教育价值》一文中研究指出本文从数学家的角度介绍了数学史的教育价值,根据侧重点不同将国内数学学者对数学史的看法进行分类总结,在此基础上结合个人观点,探讨了数学史教育价值的具体体现,以期能让更多人感受到数学史的教育价值。(本文来源于《读与写(教育教学刊)》期刊2019年09期）
张艳粉[2]（2019）在《浅谈数学史教育与教学》一文中研究指出自从18世纪中期以来,数学史书籍相继出版,数学史教育对数学教育的作用逐渐被数学家和数学教育工作者认可。近几年国内高校也对数学史教育重视起来。但是数学史教学还有诸多问题。该文首先综述数学史教育的渊源及国内数学史教育的现状;其次提出教师在数学史教学中的具体作用、学生的分享活动的组织构成及作用,以及针对不同的层次学生进行不同的数学史的教学方法;最后提出几点数学史教学建议。希望能够对我国数学史教学工作提供一些启示和帮助。(本文来源于《科技资讯》期刊2019年24期）
[3]（2019）在《第十届数学史与数学教育国际学术会议HPM2020》一文中研究指出2020年,7月21—25日澳门大学HPM隶属ICMI,会议主题包括:a将历史融入数学教育的理论或概念框架;b学生和教师数学教育的历史和认识论:c课堂实验和教材;d课堂上的原始资料及其教育效果;e数学及其与科学、技术和艺术的关系;f历史问题和跨学科教学;g文化与数学的有效交织;h数学教育史专题;i中国和东亚的数学史.内容包括:大会报告、论坛、工作坊、小组报告、(本文来源于《数学教育学报》期刊2019年04期）
黄思婷,龚含笑,朱哲[4]（2019）在《“数学史与中小学数学教育”研究的回顾与展望》一文中研究指出数学史与中小学数学教育研究逐渐趋于成熟,本文利用内容分析法分析2005～2018年的相关文献,依据研究框架,确定研究问题,了解数学史与中小学数学教育研究的现状与经验.纵观现有研究,仍需在理论研究、满足深化课改要求、数学教学、评价等方面做进一步的完善与推进.为进一步开展数学史与中小学数学教育的相关研究,提出十个值得继续研究的问题.(本文来源于《数学通讯》期刊2019年14期）
王燕[5]（2019）在《数学史渗透课堂的教育价值探讨》一文中研究指出数学是历史形成的,只有懂得历史,才能深刻理解数学。近几年来,我国数学教育改革强调数学的文化价值,这使数学史知识得到广泛关注,各种教材都有关于数学史的材料。然而,数学史的教育价值与中小学师生对教育史的了解与重视度不成正比,教师忽略数学史教育价值,而学生也缺乏一定的数学史意识。我们有必要深入讨论数学史渗透课堂教学的价值并将之付诸实际行动,真正发挥数学史的教育价值。(本文来源于《教育界(教师培训)》期刊2019年06期）
黄锦涛,谢涛,叶济宇[6]（2019）在《从中考题到教材看数学史的渗透及启示——以近5年福建中考数学和2013人教版义务教育数学教科书为例》一文中研究指出我国着名的数学家吴文俊说过:"数学史和数学教育是分不开的。"文章一方面以福建省2014至2018年的中考数学试卷为研究对象,找出这五年涉及到数学史的考题,对这些题目进行分析;另一方面从人教版义务教育数学教科书(2013版)进行研究,并对教材中出现的数学史知识进行统计并分析;最后对如何加强数学史在数学教学中的渗透提出自己的看法。(本文来源于《读与写(教育教学刊)》期刊2019年05期）
赵田峰[7]（2019）在《数学史融入初中数学教育的实践探索》一文中研究指出初中数学教育中融入数学史内容,是运用数学发展史的趣味性与数学知识在各个方面的基础性作用,启发和调动初中生学习积极性和创造性的有效教法。研究认为:在数学课堂教学中,运用关联性兴趣导入、知识性探索教育与应用性实践教育等方式,是开展数学史融入数学教学的有效探索,让学生在培育和提升数学兴趣的基础上,把数学史知识与数学知识转化为数学意识,以期支持开展深入、全面地自主学习。(本文来源于《中学课程辅导(教师通讯)》期刊2019年09期）
王青建,董晓丽[8]（2019）在《数学史的教育价值》一文中研究指出首先阐述数学科学的特殊性,指出数学发展连续的特点决定了数学史不是数学教育的点缀,而是其不可或缺的内容.数学是人文学与科学两种文化之间的桥梁,是科学与技术之间不可分割的纽带.然后通过历史事实和当代现实强调数学在人类文明发展中的巨大作用.数学是其他学科的工具和语言,数学为人类提供了精密思维的模式,数学能训练人的逻辑思维,数学能培养完善的人格.继而给出数学史的教育价值:一是加深学生对数学概念、方法和思想的理解;二是体会数学家创造数学的过程,培养学生的创造性思维能力;叁是从学生的好奇心和上进心方面激发学生学习数学的兴趣;四是让学生明确学习数学的目的,理解数学的应用价值和文化价值,培养学生的数学核心素养.(本文来源于《辽宁师范大学学报(自然科学版)》期刊2019年01期）
张世龙[9]（2019）在《数学教育中数学史的渗透路径》一文中研究指出数学教育并非单纯的理性思维教学,更是一种数学精神的教育发展。在数学教育中渗透数学史的教学内容,可强化学生对于数学知识的感性认知,培养学生的数学精神与思维。但是在教学过程中,多数教师对于数学史的渗透存在模糊理解,为了理清数学史的渗透路径,本文分析了数学教育中渗透数学史的基本思路和方法,希望对数学教育的发展有所助益。(本文来源于《湖北开放职业学院学报》期刊2019年05期）
余玉兰[10]（2019）在《数学文化与数学史的教育价值研究》一文中研究指出数学文化与数学史是数学教育领域的研究热点之一,在中国已有的研究主要涉及数学文化内涵和数学史,数学文化课堂渗透和数学史在社会实践教育教学中的作用,数学文化的价值和数学史的价值叁个方面。对其内涵的研究主要从数学共同体、数学活动、数学学科、数学文化、数学系统五个方面进行界定,并从道德教育价值、审美教育价值及思维训练价值叁个方面对其进行研究。(本文来源于《林区教学》期刊2019年03期）
数学史教育论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
自从18世纪中期以来,数学史书籍相继出版,数学史教育对数学教育的作用逐渐被数学家和数学教育工作者认可。近几年国内高校也对数学史教育重视起来。但是数学史教学还有诸多问题。该文首先综述数学史教育的渊源及国内数学史教育的现状;其次提出教师在数学史教学中的具体作用、学生的分享活动的组织构成及作用,以及针对不同的层次学生进行不同的数学史的教学方法;最后提出几点数学史教学建议。希望能够对我国数学史教学工作提供一些启示和帮助。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
数学史教育论文参考文献
[1].赵婷,杨闻起.感受数学史的教育价值[J].读与写(教育教学刊).2019
[2].张艳粉.浅谈数学史教育与教学[J].科技资讯.2019
[3]..第十届数学史与数学教育国际学术会议HPM2020[J].数学教育学报.2019
[4].黄思婷,龚含笑,朱哲.“数学史与中小学数学教育”研究的回顾与展望[J].数学通讯.2019
[5].王燕.数学史渗透课堂的教育价值探讨[J].教育界(教师培训).2019
[6].黄锦涛,谢涛,叶济宇.从中考题到教材看数学史的渗透及启示——以近5年福建中考数学和2013人教版义务教育数学教科书为例[J].读与写(教育教学刊).2019
[7].赵田峰.数学史融入初中数学教育的实践探索[J].中学课程辅导(教师通讯).2019
[8].王青建,董晓丽.数学史的教育价值[J].辽宁师范大学学报(自然科学版).2019
[9].张世龙.数学教育中数学史的渗透路径[J].湖北开放职业学院学报.2019
[10].余玉兰.数学文化与数学史的教育价值研究[J].林区教学.2019
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