（安徽新华学院，安徽合肥230088）
摘要：本文首先介绍了论文的研究背景和大学期末复习课的重要性。其次，结合个人的实习经历，由于实习学校的数学复习课形式比较单一，从而提出在大学数学期末复习课采用小组互动的复习模式，并且对此模式进行研究和探讨。最后，根据个人的实际操作案例，阐述小组互动的复习模式所取得的成效并进行总结。
关键词：高等数学；期末复习课；小组互动
一、引言
随着教育教学改革的不断进行，大学数学的课堂教学模式日新月异。大学数学的期末复习课是大学数学的重要课型之一，复习绝不是对旧知识的单一回顾，而是继续加强学生对知识的认识和理解的途径[1]。复习课堂是否有效率,直接关系到教学质量和教学的成绩,关系到学生知识技能能否增强。因此本课题从本人的实习教学实践出发，对大学数学期末复习课的形式进行新的探讨，用更好的教学手段从更高的角度让学生掌握和理解已学过的知识和技能，进而让他们的数学学习能力得到提升。“新授课育树，复习课育林”，上好期末的复习课，对学生系统掌握数学知识，发展数学思维能力，是十分重要的。俗话说：“教无定法，贵在得法。”大学数学期末复习课的开展可以有多种多样方式，但是真正上好期末复习课并不是一件简简单单的事，开展大学数学期末复习课的小组互动模式就是出于这样的理念，通过对其精心的设计，达不到预期的效果不罢休。
二、大学数学期末复习课堂小组互动模式的研究与探讨
1.大学数学期末复习课的模式要与具体情况结合
复习课堂是大学数学的重要课型之一，然而在本人实习的学校中许多教师发出“复习课难上”的感叹，原因是因为很多教师认为要把复习课上的十分生动很困难，归因到底，无非就是复习课的内容过于枯燥，复习课的形式过于单一。根据本人在实习学校的听课记录，大部分数学老师在复习课堂中以学生练习和教师讲解为主，学生处于比较被动的地位，积极性不高，学生通常对课堂内容感到枯燥、无趣，进而降低了的学习激情，因此复习课堂的效率并不高。而有些学生的在复习课堂中失去了原有的上课激情，积极性低，只是机械地在听课和做笔记，教师与学生的互动较少，学生处于比较被动的地位。虽然复习效果差强人意，但学生们的学习状态和求知欲望未能完全表现出来，违背了以学生为主体，教师为主导的教学原则。为了提高班级数学期末复习课堂的质量和效率，我对复习课堂的新模式进行了探讨，尝试找到适合学生的复习的方法，因此在本文我将对大学数学期末复习课堂采用小组互动的模式进行探讨与研究。
2.设立小组互动的基本要素
小组互动也就是小组合作学习，即以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式[3]。小组合作学习是当前许多国家普遍采用的一种新型教学方法。由于其教学效果明显，深受世界各地人们赞扬与推崇。因此，根据实习班级的实际。
（1）提出小组目标
学习目标是为小组整体而不是为个人设立的。小组目标是课堂的出发点和小组讨论的动力。由于中等生和后进生的人数占大部分，因此我在设立小组目标的时候会照顾大部分的学生，认真考虑学生的认知水平，以复习和巩固基本知识和基本技能为主要目标。
（2）设立小组评价和奖励机制
设立小组的评价和奖励机制，是小组互动进行的动力。学生整体较活跃，表现欲强，所以我将设立积分制度，根据每个小组的整体表现，小组之间互相进行相对应的打分，积分累计越高的小组奖励越丰富。由此使得小组的成员都为了集体的成功而努力，积极承担集体义务，从而推动小组互动的进行，使小组达到共赢。
（3）明确个人的责任
在小组互动的复习模式中，每个人都有自己的责任和义务，学习是否有成效与个人是否尽职尽责直接挂钩。我将会对各个层次的学生提出不同的要求，优等生要求在理解的基础上对知识进行思考和衍生，中等生和后进生以掌握基础知识为主。
（4）相等的成功机会
在小组互动的过程中，因为自己的努力和成员的互帮互助，所以每个人的成功机会是均等的。每位小组的成员在讨论环节可以畅所欲言，表达自己的观点，同时我将会要求每位小组的成员在讨论的时候都要发言，特别是后进生。所以无论是成绩好的学生还是成绩差的学生，都可以为团队做出贡献。
三、大学数学期末复习课小组互动模式的成效
1.激发学生的学习兴趣，提高了学习成绩
通过小组互动的复习模式，学生不仅能够在自己所在小组畅所欲言，也可根据需要参与到其他小组的讨论中。并且内向的学生在活泼学生的带动下，也能够进行积极发言，每位学生都积极主动地参与到课堂中，课堂的气氛十分活跃，而非实验班采用传统的复习模式，课堂气氛沉闷。根据个人课后作业的批改发现，复习课采用小组互动的班级在成绩有了很大的提升，实验班的作业准确率高达90%，后进生的作业准确也高达80%；非实验班的作业准确率只有80%，后进生的作业准确率几乎不变。同时，实验班的学困生的积极性得到了激发，由于设立了小组的积分制度，每位学生的学习热情高涨，某些学困生为了小组的荣誉和奖励，也进行了积极的发言，在小组内和课堂上十分活跃。而非实验班的学困生，往往出现走神分心，心不在焉，复习效率低下。
2.培养了学生的自主性的独立性
通过小组互动的复习模式，小组成员在组内能够有足够的语言、思维和胆量的训练，经过小组成员的讨论与交流，他们各抒己见，能够毫无保留地将自己的见解通过语言表达出来。在实验班的班上平时具有一定组织和沟通能力的学生，如班长，学习委员等一些核心班干部，经过小组互动，他们的自主和独立能力进一步得到了增强；而平时表现一般的学生，在小组的合作交流中也逐步培养了与人交流交往的能力，积累了与人合作的经验，渐渐形成自己的独立见解；对于后进生，经过小组讨论以后，他们逐渐适应环境，慢慢地找到自己的价值与目标，逐渐养成了好学、好发言的习惯。
3.为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展
“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，自尊和归属是他们在学校的追求[4]。小组互动的模式在数学期末的复习课堂中为学生创设了一个宽松愉快的学习环境，为每个学生创造了成功和展现自我的机遇，人人都有自我表现的机会和条件，让他们得到了更好的锻炼，充分满足了学生的荣誉感和使命感，使他们在小组中相互交流，彼此尊重，相互赞赏，共同进步，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，使学生的主体地位得到充分的尊重，促进了学生的全面发展。
参考文献
[1]赵海军.浅析如何上好大学数学复习课,吉林画报（教育百家A）,2014年7期,2014,288.
[2]倪瑾.大学数学复习课教学设计研究,上海师范大学硕士论文，2013.
[3]山香教师招聘考试命题研究中心.教育教学理论基础，北京：首都师范大学出版社，2012.