于冰（浙江杭州技师学院，浙江杭州311500）
摘要：教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列过程。现浅谈一下教学策略在技校物理教学中的应用。
关键词：教学策略；物理教学；应用
教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列过程。它包含以下几层含义：
教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法执行过程。这些策略在表述时都是些“原则”、“方法”等等，也许这些内容对我们来说并不陌生，但如何很好地将这些策略运用到我们的教学中是值得深思的问题。《应用物理》是技校中职学生一年级的必修的一门专业基础课，关系到今后电工电子、汽车工程、数控技术等专业课的学习，但技校学生普遍学习成绩较差，学习兴趣不高，再加上其它学科，如数学、语文等课程基础薄弱，会影响对物理概念、规律的理解和掌握，那么，如何运用这些教学策略来解决实际中的问题呢？下面笔者就以具体实例来谈谈自已的看法。
1因材施教原则
“材”是指学生的道德修养、意志、性格、知识水平、接受能力等方面的差异，“教”是指德智体等诸方面的教育，因材施教就是要求教师在教学中因人而异，区别对待，量体裁衣、对症下药，如同样的课程，所教学生有六年制技师班、五年制高级工班和三年制中级工班，相比较而言，三年制学生基础比较薄弱，抽象思维能力和计算能力较弱，在进行力的合成与分解内容的教学时，求合力与分力的方法有作图法和计算法，作图法比较形象简单，而计算法涉及到三角函数的运用，对于三年制学生来说，可更注重用画平行四边形的方法来作答，计算法可适当讲解，不作过多要求；对于某些定律，如动能定理、机械能守恒定律的推导过程可不必讲解，直接给出结果即可，因为课堂时间有有限的，倘若把过多时间花在证明、推导定理的过程上，学生听得头昏脑胀，云里雾里，老师讲得声斯力竭，精疲力尽，回过头来再问个问题，学生回答可能还是“不知道”，可见，理论知识的教学也要抽取最适合学生的那部分去教学，有时候，知其然而不知其所以然未必不是一种不可尝试的教学途径，总之，要选择最适合学生的那部分内容去讲解，要“知人善教”。
2循序渐进原则
孟子告诉我们“言近而指远者，善言也。”这句话是说，教者必须由近及远，所言者极浅近，而所指的意思是极深远。这样看来，循序渐进的规律必然是由浅入深，由易到难，由近及远，由此及彼，由表及里。如在直线运动的教学中，先学习匀速直线运动，再学习匀变速直线运动，匀变速直线运动的规律中有三个公式，速度-时间公式、位移-时间公式和速度-位移公式，最后学习自由落体运动，由于自由落体运动的性质是一种初速度为零，加速度为g的匀加速直线运动，所以自由落体运动的规律就可由前三个公式推导而出，学生知道了其中的来由，自然就不用去死记硬背了；再比如，静电场中学了W=Uq，恒定电流一章中又学到电流I=Q/t，这样在电功的学习中就知道W=Uq=UIt，这个公式学生在初中就已经学过，但对它的来历从没有深入分析过。知识有一定的系统性和完整性，对于某些“一点就通”的内在联系，不妨多尝试去分析，这样对帮助学生理解，加强记忆，提高学生的学习积极性有良好的作用。
3启发引导原则
古人认为“启而有纲”，这在学记里明确指出：“君子之教，喻也”，即教师要进行启发引导，使学生自觉学习，而不要被动牵着学生走；要培养学生的学习毅力，教师不要强迫学生；在思维过程中，教师要给予适当的指导，而不要代替学生下结论，让学生不经历思索的过程。这就要求教师“启而有数”，心中有数，胸有成竹。例如；在曲线运动的教学中，由于之前已经学过牛顿第二定律，知道了合外力和加速度具有瞬时对应性，作曲线运动的物体，速度的方向时刻在发生改变，即有一个加速度，有加速度则一定有力，这个力便是向心力。顺势推导出向心力的方向，再由公式给出向心力的大小，这样一步一步启发引导学生体会由旧知得出新知的过程。再比如在摩擦力的教学中，先给出几个问题：
（1）什么叫摩擦力？是否两个物体只要接触，就一定有摩接力？
（2）为什么要让物体匀速运动时从弹簧称读出的拉力，就知道了滑动摩擦力？
（3）滑动摩接力的大小跟哪些因素有关?有什么关系?让学生在思索的过程中得出摩擦力的定义、产生条件及大小判断方法。
4学以致用原则
在学习理论知识时，应当注重实践的作用，使课堂教学与现场教学、课本知识与实验践习、学校教育和社会调查等密切结合起来，以加深理解知识，验证和发展理论，增进学生的直接经验，弥补书本知识的不足，把学生的间接经验与直接经验统一起来。如：在自由落体运动的教学中，讲解了自由落体运动的定义和条件之后，让学生举例生活中哪些物体的运动可近似看作自由落体运动，如石子落入井中、水龙头的水滴从很近的距离滴下等等，再引导学生思考自由落体运动的规律在生活中有哪些应用，如测反应时间，测高峡谷的高度，测反应时间这个实验可在课堂过程中让学生自由完成，这样既增加了学生的直接经验，又加深了学生对所学知识的理解，又能培养学生的互助协作能力，可谓一举多得，达到学以致用的目的。
总之，作为一名教师，或许有这样的体验，虽然知道为些原则或教学的一般性策略，但实践中根本不可能运用地非常用娴熟，这正是一般性策略知识的特点，学习这些策略，空讲、死记是没有用的。实际上这些原则离我们并不遥远，关键在于我们要掌握获得这些原则的方法，如果从策略性知识的角度来学习这些原则，相信会对每一位教师有所益。