一、关于培养高职医学生创新素质的思考（论文文献综述）
王纲[1]（2021）在《高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究》文中提出在我国新时代的高等教育发展背景下和世界政治经济格局的变化中,思想政治教育承担了前所未有的任务,是坚持社会主义教育方向的重要教育领域。大学生第二课堂自上个世纪八十年代末登上高校教育舞台,经过三十多年发展,成为集思想政治教育、校园文化传承、综合素质培养、学生管理载体等多种功能为一体的教育手段。随着思想政治教育理论和学科的发展,大学生第二课堂作为思想政治教育重要途径的作用和意义日益明确,其理论基础、顶层设计、制度建设、组织保障等方面也得到进一步的发展,第二课堂以实践性、灵活性、隐蔽性、多样性等特点在人才培养中承担着思想政治教育阵地的重要角色。人的发展是长期的过程,是复杂因素的结果,教育作为一种人类活动,对其结果的评价是历史性、世界性的难题,特别是思想政治教育领域中,如何对人的思想、品格、素质等隐性特质的评价使得思想政治教育评价成为研究的重点和难点。思想政治教育评价既是面向思想政治教育本体的外在测评判断体系,也是思想政治教育理论体系的有机组成部分。对思想政治教育评价的研究主要解决评价的理论基础、指标体系和应用价值等问题。在思想政治教育评价理论和方法的长期探索中,已经形成了比较成熟的认识论和方法论,然而在当今信息和数据的时代,社会和学生对评价有了更多的述求和期待,如同人类在认识世界的过程中,每位科学家以追求和证实因果关系为毕生志愿,思想政治教育评价也必须回答这一“百年树人”的难题。马克思主义理论指出,实践是认识世界的方法,也是人的本质特征。第二课堂是思想政治教育的实践活动,也是学生认识世界、认识社会、认识自我的实践活动,要认识实践这一过程导致的结果,必须从认识实践这一过程入手。思想政治教育是解决思想内化与外化的方法和途径的科学,行为是思想外化的最直接表现,探索思想政治教育如何影响学生的行为的规律和特征,能直接回答思想政治教育的结果。“知、情、意、行”是心理学研究的四个基本领域,认知、情绪、意志最终都会通过行为进行表现,也只有行为才能真正被外界和自我感知和认识。综合以上理论基础和指导,本文在思政教育评价的视角下,进行第二课堂学生行为的研究,掌握新时期背景下第二课堂学生行为的形态、规律、影响等特征,探索行为研究用于思政教育评价及学生评价的途径与方法。对思想政治教育的评价重点是对学生思想素质的评价,对学生思想素质的评价转化为对学生第二课堂行为的评价,对第二课堂行为的评价必须依靠具有说服力的参照体系,最具有说服力的参照体系是学生的成长发展,因此,在把握学生第二课堂行为规律和特征的基础上,理论和实践论证行为与学生成长发展的关系是本文的重点。学生第二课堂行为纷繁复杂,这是在以前的思想政治教育评价研究中,人们难以涉足的原因之一。而在信息技术高度发达的今天,不但为我们提供了研究行为这一复杂现象的基础和数据,也为我们提供了思路和分析方法,符合了当今社会对论证的科学化、数据化、显性化思维方式的要求和期待,进而将思想政治教育学研究引入到教育学、社会学研究的常用思路和方法领域。当然在当今数据为王的时代中,人们对教育研究的新制度主义、绩效主义的倾向,使哲学、社会学界对以数据研究和归纳研究为方法的因果关系推导和评价体系多有批判,吸取这些批判研究的精华,注重理论论证和实验的严谨,以行为物理研究方法为基础,建立符合逻辑理论的数学模型和关系,体现思想政治教育学研究本色,从而使第二课堂行为研究成为思想政治教育评价研究的有益补充和支撑。本文第一章主要介绍在思想政治教育评价视域下,学生第二课堂行为研究的目的和意义,以及本研究的思路和创新点。第二章介绍第二课堂学生行为研究的理论基础,从理论分析上解决为什么行为研究可以作为思想政治教育成效评价的有机组成部分。第三章是在理论框架下对第二课堂学生行为的现实分析,形成适合这一特定教育活动的行为研究理论。第四章介绍建立第二课堂学生行为研究的一般规律和原则框架,讨论行为研究的一般范式。第五章以实际案例和数据为基础介绍如何运用以上原理呈现第二课堂学生行为的基本情况,并分析行为对学生成长发展的影响。第六章阐述第二课堂学生行为的思政教育评价价值,在此基础上提出思政教育评价体系的构建思路和工作机制。
韩丽[2]（2020）在《护理本科生科研参与和创新素质对未来就业能力的影响》文中研究说明目的本研究首先通过半结构式访谈法,从临床护士、护理教育者的体验以及护理本科生的需求为导向,探讨可以影响护理本科生未来就业能力的相关因素,以便为下一步的量性研究提供理论基础;其次通过横断面调查,分析护理本科生科研参与、创新素质及其未来就业能力的现状和相关性,并进一步探讨护理本科生未来就业能力的影响因素,以期为护理高校改革教学方案提供参考依据。方法1.质性研究:采用目的抽样以及滚雪球抽样法,于2018年11月至2019年1月,选取山东省内符合纳入和排除标准的护理本科生、护理教师、临床护士和临床护理管理者为访谈对象,根据访谈提纲对其进行半结构式访谈。采用Nvivo 11.0软件和Colaizzi 7分析法管理和提炼访谈的质性资料。2.量性研究:于2019年2月至2019年6月,采用分层抽样的方法,选取山东省内5所高校中大二到大四的377名护理本科生为研究对象。采用一般资料调查表、本科生参与科研问卷、大学生创新素质问卷、大学生可雇佣性问卷进行调查。采用SPSS 23.0软件对研究数据进行描述性分析、单因素方差分析、独立样本t检验、Spearman相关分析及多元线性逐步回归分析。结果1.半结构式访谈结果:通过对访谈资料的整理分析,共提炼出影响护理本科生未来就业能力的三大主题。创新素质:包括创新意识、创新能力和创新人格;科研参与能力:包括探究式思维、批判性思维、规划执行能力和反思性学习;综合能力:包括解决问题的能力、领导与管理能力、人际沟通能力和基本技能。2.问卷调查结果:本研究中377名护理本科生科研参与的总得分为（40.16±14.38）分,总均分为（3.10±1.10）分;创新意识总得分为（141.73±18.41）分,总均分为（3.68±0.47）分;创新能力总得分为（79.30±15.03）分,总均分为（3.76±0.72）分;创新人格总得分为（68.79±12.56）分,总均分为（3.81±0.70）分。未来就业能力总得分为（116.57±21.66）分,总均分为（3.76±0.70）分。不同年级护理本科生的科研参与、创新素质和未来就业能力得分各不相同。3.Spearman相关性分析结果:护理本科生科研参与、创新意识、创新能力、创新人格和未来就业能力均呈两两正相关（r=0.481-0.818,P<0.05）。4.多元线性逐步回归分析结果:一般资料中,不同年龄、年级、成绩排名、个人规划对护理本科生的未来就业能力得分差异有统计学意义（P<0.05）;参与科研的深入度、创新学习能力、创新实践能力、求真务实和机敏独特是护理本科生未来就业能力的影响因素,可共同解释护理本科生未来就业能力的74.6%（F=222.052,P<0.01）。结论1.护理本科生的科研参与得分呈中等水平,未来就业能力和创新素质得分呈中等偏高水平,高年级优于低年级。说明低年级护理本科生的科研参与能力、创新素质和未来就业能力仍然有待提高;护理本科生的科研参与、创新素质和未来就业能力密切相关,说明科研参与和创新素质的得分越高,其未来就业能力也就越高。2.护理本科生的未来就业能力受到多种因素的影响,主要包括参与科研的深入度、创新学习能力、创新实践能力、求真务实和机敏独特。研究提示护理教育者应该为护理本科生提供充足的、可持续参与的科研教育体系,并注重培养护生的科研能力和创新素质,从而提升护理本科生的未来就业能力。
刘洪翔[3]（2019）在《促进创造力培养的大学生学业评价研究》文中研究说明学业评价是本科教学质量控制的重要环节,贯穿于教学的全过程,具有诊断、导向、激励和监督等功能。目前的学业评价在促进创造力培养方面存在诸多问题,但最核心的问题是导向性不够鲜明的问题,由此导致评价内容强调对现有知识的掌握而不重视学生创造思维的发展,评价方式方法单一等等。发展创造力是大学生学业收获的重要内容,能否培养出拔尖创造性人才是衡量一所学校办学水平高低的重要标志。探索以学业评价促进学生创造力培养的实现路径,具有重要的理论和现实意义。以创造教育理论、学习过程理论及多元评价理论为研究的理论基础,对创造力培养和学业评价的关系做深入分析。研究发现,学业评价与创造力培养存在复杂的关联关系:学业评价对大学生创造力培养具有导向、激励和监控作用,是创造力培养的重要引导因素;学业评价所创设的学习情境,是产生创造动机的重要因素;学业评价可能促进也可能抑制学生的创造力,对创造力培养的影响有直接和间接两种情形,不同评价要素对创造力产生的影响程度也不一致。利用好课堂评价和课程结业考试两个评价环节对于创造力培养有关键性的意义。对学业评价内部各环节、各要素进行进一步分析,发现评价理念主要影响创造环境的创建、评价主体主要影响创造动机的激发、评价反馈主要影响创造意志的坚韧性、评价内容及方式直接影响创造思维品质的培养。以BJ大学和NC大学作为改革学业评价促进创造力培养的典型案例,分析其主要做法与成效,找寻可资借鉴的经验和启示。BJ大学学业评价的特色是“尊重选择、多元融合”,NC大学学业评价的特色是“强基础、重素质、个性化”。两所学校都非常重视发挥学业评价的导向作用,通过积极调整学业评价的内容和方式来培养创造性人才。利用《威廉斯创造力测验量表》和自编问卷对16所高校1204名学生进行问卷调查,了解我国高校开展学业评价改革促进创造力培养的现状。调查发现,学生普遍认为学业评价中不重视创造力评价与大学生创造力不足存在显着的相关关系;偏好不同课程测试题目类型的学生、偏好不同课程结业考试方式的学生在创造力发展水平上均存在显着差异。目前的学业评价在促进创造力培养方面主要存在导向性不强、过程性忽视、融合性不够、成效性不好等问题,造成这些问题的原因主要有创造力培养目标的定位不清晰、评价促进发展的理念难以落实、对学生个性发展引导不够、对考核的内容缺乏科学监管、评价方式创新受到多方掣肘等等。基于学业评价与创造力培养关系的理论与实证研究,借鉴我国多元评价理论和创造教育理论的研究成果,从改革学业评价的五大要素提出我国高校以学业评价促进创造力培养的改革路径与实施建议。建议多渠道地开展学业评价改革:转变评价理念引导学生发展个性;调整评价内容引导学生关注创造;扩大评价主体引导学生参与评价;丰富评价方式引导学生激活思维;规范评价反馈引导学生增强自信。在具体的评价环节中,课程学习评价要根据课程性质、目标、教学方式的不同,采取灵活的多元化评价方式,在评价目的上要关注学生创造力的发展,在评价内容上要适度增加创造力的考察,在评价方式上要有利于促进学生创造思维的发展;综合素质评价可建立“基础+分类评价”的评价模式。
张秀平[4]（2019）在《思想政治理论课在大学生创新精神培养中的作用研究》文中进行了进一步梳理大学生作为社会主义的建设者和接班人,肩负着国家与民族未来发展的重任,在创新驱动的时代背景下,他们是否具备良好的创新精神更显重要。目前,创新人才的培养是社会发展和国际化人才战略的新需要。高等院校是培养创新人才的重要场所,而思想政治理论课关系到高校培养什么样的人,如何培养人,为谁培养人的问题,因此必须坚持与时俱进,不断创新、不断探索新的途径和方法,担负起高校创新人才建设这一重任,这也是历史赋予思想政治理论课的使命与责任。大学生创新精神与思想政治理论课促进作用的现状如何?思想政治理论课对大学生创新精神各维度促进作用的具体体现是什么?需采取何种措施来进一步提升思想政治理论课在大学生创新精神培养中的作用?这些问题均急需深入探讨。鉴于此,本研究以来自全国各地的1149名大学生为研究对象,采用问卷调查法,考察了大学生创新精神与思想政治理论课促进作用的总体状况、差异情况以及思想政治理论课对大学生创新精神各维度的促进作用,结果发现:1、从总体情况来看,一方面,大学生创新精神的总体水平一般;具体到创新精神的四个维度上来看,大学生的反思性相对较好,灵活与变通性一般,标新立异性、批判性相对较差。另一方面,与其他公共课或专业课相比,思想政治理论课对大学生创新精神总体水平的促进作用一般,其促进作用显着小于其他公共课或专业课;具体到创新精神的四个维度上来看,首先,思想政治理论课对创新精神的灵活与变通性、批判性促进作用不显着;其次,其对创新精神的标新立异性、反思性促进作用显着,但其促进作用显着小于其他公共课或专业课。2、从差异情况来看,一方面,大学生在创新精神的总体水平以及四个维度上存在显着的学习成绩等方面的差异。另一方面,思想政治理论课对大学生创新精神的促进作用在人口社会学变量上不存在显着差异。3、就思想政治理论课而言,从教师支持的中介效应来看,首先,思想政治理论课既可直接促进创新精神的灵活与变通性、标新立异性、反思性的提升,也可通过教师支持间接促进创新精神的灵活与变通性、标新立异性、反思性的提升;其次,思想政治理论课无法直接促进创新精神批判性的提升,只能通过教师支持间接促进创新精神批判性的提升。最后,根据以上研究结果,分析了大学生创新精神与思想政治理论课促进作用现状背后的成因,并在此基础之上从教学目标、教学内容与方法、实践教学、教师支持和评价激励制度五个方面提出了在思想政治理论课中培养大学生创新精神的对策和建议,即有的放矢地设置教学目标并因材施教、改革教学内容与教学方法并及时调整、务实有效地开展实践教学并有序推进、激励教师提供有力支持并以身示范、完善考核评价和激励制度并贯彻落实。期望本研究可为培养大学生创新精神、特别是提升思想政治理论课在大学生创新精神培养中的作用提供理论依据和实践指导。
付梦雪[5]（2019）在《医养结合创新创业高职护理人才培养体系研究》文中指出目的1.本研究旨在医养结合背景下,以培养“创新创业人才”为主线,初步构建医养结合创新创业高职护理人才培养体系,为高职医学院校开展创新创业教育提供参考与借鉴。2.探索适合我国高职医学院校创新创业人才培养最佳教学和实践模式,提高学生创新创业能力并促进高职医学院校的创新性发展。方法1.在课题组前期课题“医养结合人才培养研究”与课题“产学研结合培养创新型人才的实践研究”方案基础上,结合本次研究目的,通过文献研究、理论研究、头脑风暴、专家论证等方法进行创新型改良,初步构建“医养结合创新创业高职护理人才培养体系”试行标准及内容。2.采用抽签法整群抽取成都市某高职院校2016级医养结合试点班中的2个班级护生作为研究对象,随机分为试验组与对照组,其中试验组60人,按照“医养结合创新创业高职护理人才培养体系”实施教学运行及管理;对照组60人,按照常规高职护理专业人才培养体系组织教学;干预时间:高职护生在校的第一学年与第二学年。方案实施前后两组均采用中文版批判思维量表、自我导向学习评定量表、大学生创新能力自评量、大学生创业动机量表、主动性人格量表进行效果评价,干预后同时以试验组与对照组为代表对高职护生在校期间参与创新创业大赛的获奖情况进行统计。统计方法:采用SPSS21.0软件分析处理数据,试验组与对照组的组间比较:正态分布方差齐:两独立样本t检验,正态分布方差不齐:两独立样本t’检验,非正态分布:Mann-Whitney u检验,P<0.05表示差异有统计学意义。结果1.构建“医养结合创新创业高职护理人才培养体系”最终确定医养结合创新创业高职护理人才培养体系是一种基于医养结合人才培养,在创新创业教育理念指导下,以培养学生创新创业素质和创新创业能力为目标,以课程教学体系为主导,以创新创业实践体系为载体,以创新创业服务体系为保障的人才培养体系。主要由培养目标、课程体系、质量评价体系、保障体系等模块内容构成。2.“医养结合创新创业高职护理人才培养体系”试行结果共有120名高职护生完成全部资料收集。其中试验组60人,完成60人;对照组60人,完成60人。2.1高职护生的批判思维能力比较干预后试验组与对照组组间比较:试验组高职护生批判思维总分及寻求真理、开放思想、分析能力、系统化能力、求知欲、认知成熟度各维度得分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组组内比较:高职护生干预后批判思维总分及各维度得分均高于干预前,差异有统计学意义（P<0.05）。对照组组内比较:高职护生干预前后批判思维总分及各维度得分差异均无统计学意义（P>0.05）。2.2高职护生的自我导向学习能力比较干预后试验组与对照组组间比较:试验组高职护生自我导向学习总分及各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组组内比较:高职护生干预前后自我导向学习总分及学习意识、学习策略、学习行为、人际关系技能各维度得分差异均有统计学意义（P<0.05）,且干预后高于干预前。对照组组内比较:高职护生干预前后学习意识、学习行为、学习评价及人际关系技能各维度得分差异均无统计学意义（P>0.05）。2.3高职护生的创新能力比较干预后试验组与对照组组间比较:试验组高职护生创新能力均值及各维度得分均值均低于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组组内比较,高职护生干预前后的创新能力均值及各维度得分均值差异均有统计学意义（P<0.05）,且干预后得分低于干预前。对照组组内比较,高职护生干预前后的创新能力均值及各维度得分均值差异均无统计学意义（P>0.05）。2.4高职护生的创业动机比较干预后试验组与对照组组间比较:试验组高职护生创业动机总分及冒险敢为、自我实现、社会支持各维度得分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组组内比较,干预后高职护生创业动机总分及各维度得分均高于干预前,差异有统计学意义（P<0.05）。对照组组内比较,高职护生干预前后创业动机各维度得分差异均无统计学意义（P>0.05）。2.5高职护生的主动人格比较干预后试验组与对照组组间比较:试验组高职护生主动人格得分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组组内比较,干预后高职护生主动人格得分高于干预前,差异有统计学意义（P<0.05）。对照组组内比较,高职护生干预前后主动人格得分差异无统计学意义（P>0.05）。2.6高职护生的创新创业比赛获奖情况统计干预后分别统计两组高职护生2016—2018年间创新创业比赛获奖情况。结果显示以试验组为代表的高职护生在创新创业比赛中的获奖情况,在获奖次数、获奖等级与奖项等级中均显着优于对照组。结论1.“医养结合创新创业高职护理人才培养体系”有利于提高高职院校护生的创新创业基本素质与创新创业能力。2.“医养结合创新创业高职护理人才培养体系”的构建与实施为我国高职医学院校教育综合改革提供新思路,在提高人才培养质量的同时促进了高职医学院校的创新性发展,且满足了社会与时代对创新型人才的需求。
高众[6]（2019）在《本科生科研训练对理工科学生创新素质影响的实证研究 ——以我国三所研究型大学为例》文中进行了进一步梳理本科生科研训练是培养创新人才的重要举措。近年来,在“大创项目”的推动下,本科生科研训练已成为一项全国性、系统性、综合性的课程改革。同时,本科生科研训练和创新人才培养作为深化高等学校创新创业教育改革的研究热点,也引起了我国诸多学者的关注与探讨。尽管许多学者在研究中提到本科生科研训练是培养创新人才的重要手段,但相应实证研究却不多见,具体到哪些本科生科研训练要素对学生创新素质提升有统计意义上的显着影响的研究更为匮乏。本研究聚焦本科生科研训练对理工科学生创新素质的影响,基于认知学徒制理论,从学生的视角出发,以我国三所研究型大学为例,通过定量为主、质性为辅的混合研究方法,对275名已参加科研训练的大三学生和289名打算参加科研训练的大一学生进行问卷调查,结合对部分已参加科研训练的本科生进行深度访谈,对本科生科研训练中训练项目类型、创新资源支持和学生参与情况等要素与学生创新素质的关系进行验证分析,探索其影响路径。本研究发现:（1）本科生科研训练是培养学生创新素质的重要手段;（2）对于创新人才培养起到决定性作用的并不是学生参与了哪类科研训练项目,而是这类项目能否匹配学生对于培训、指导和交流等资源以及合适自由度的需求;（3）简单地增加科研训练的资金、场地和设备等方面的硬件资源支持,不能显着提高学生的创新素质,但前期培训、教师指导和学术交流等软件资源支持对于学生的创新素质提升有显着影响;（4）出于自身兴趣参与科研训练的学生的创新素质要高于受其它因素驱动的学生,学生投入精力对其创新素质提升有显着影响;（5）学生科研自我效能感可以正向预测其创新素质,本科生科研训练体系的部分要素通过影响学生科研自我效能感间接影响学生创新素质。据此,本研究建议从顶层设计、条件支撑和实施路径三个维度来优化我国本科生科研训练体系,以促进相关创新实践训练能更有效地培养学生创新素质;教育主管部门和高校应提高重视程度、健全训练体系,优化资源投入、营造创新文化,完善培养流程、加强教师指导。
龙成连[7]（2017）在《《创新与改进护理器具》课程开发与教学对学生创新素质影响的研究》文中进行了进一步梳理目的⑴研发《创新与改进护理器具》课程,设计课程目标,编写教学大纲、讲义、进程表、课件、考核方式。⑵研究分析护理高职学生学习该课程前后创新素质的变化。方法⑴研读文献阅读分析国内外创新教育、护理创新教育、护理器具创新相关文献,发表综述。⑵创新课程设置参考各高校创新课程设置,融入历年专利网护理专利典型案例,参与课题组编着《创新与改进护理器具》课程目标、教学大纲、教学进程表、讲义、课件、考核办法。申请选修课。⑶创新课的实践研究本研究采用随机对照实验设计。研究对象为广西医科大学三年制高职护理专业二年级学生,选修创新课者为实验组,非选修者为对照组,随机抽样,实验组96人,对照组96人,两组均实施原教学计划,实验组增加《创新与改进护理器具》课程教学。比较创新素质在两组间的差异和实验组选修创新课前后比较。以P<0.05为差异有统计学意义。⑷评价专家对课程设置进行评价,学生创新素质用《大学生创新素质》问卷量表调研,实验组学生评教用课程评价问卷（course valuing inventory,CVI）,评价学习效果是课题组总结选修者期末创意设计。结果1.研究完成《创新与改进护理器具》课程设置,编着讲义4万余字,得到专家的好评,并提出一些修改意见,课题组针对反馈意见进行了讨论与修改。2.《创新与改进护理器具》成功申请到三年制高职护理专业选修课,24学时,完成2届共282名（占34.3%）学生教学实践。3.《大学生创新素质》问卷结果⑴创新意识有所提高:实验组的学生在教学前创新认识3.666±0.329;创新情绪3.492±0.388;创新意识3.510±0.260;创新准备3.341±0.446。教学后上述各项分别变为4.217±0.391、4.213±0.496、4.120±0.358、3.779±0.551。教学前后各维度进行配对t检验,各P<0.01,差异均有统计学意义,说明教学后的创新认识、创新情绪、创新意识和创新准备均高于教学前,且前三项都上升到良好水平。⑵创新能力有所提高:实验组的学生在教学前的创新思维能力3.239±0.388;创新学习能力3.019±0.387;创新实践能力3.190±0.477;创新能力3.140±0.317。教学后上述各项分别变为3.438±0.626、3.280±0.688、3.363±0.645、3.371±0.598。教学前后各维度进行配对t检验,创新实践能力P<0.05,其他项P<0.01,差异有统计学意义,但均没有达到良好,说明教学后的创新思维能力、创新学习能力、创新实践能力、创新能力均高于教学前,如何进一步提高创新实践能力是本课的难点,值得继续研究。⑶创新人格有所变化:实验组教学前的机敏活跃3.400±0.548;求真务实3.508±0.463;果敢自立3.408±0.490;进取张扬3.170±0.696;创新人格3.422±0.331;教学后上述各项分别变为3.694±0.660、3.870±0.645、3.712±0.613、3.587±0.771、3.730±0.512。教学前后各维度进行配对t检验,各P<0.01,差异有统计学意义,教学后的创新人格各维度均高于教学前,但均未达到良好水平,说明建立完善创新人格并非一朝一夕、一蹴而就的事情,需要更完善的创新教育养成机制。4.学生评教课程价值、内容学习、个人学习、行为学习、总问卷的分值分别为28.38±3.25、26.81±3.25、27.33±2.94、26.25±3.44、108.57±11.77。评价结果均处于中上水平。5.学习效果实验组自愿组合35组,完成护理器具创意设计40项,全部达到合格水平。结论1.初步完成《创新与改进护理器具》课程设计,得到专家好评。2.该课程成功申请到三年制高职护理专业选修课,有34.3%的学生选修该门课程,学生全部能初步完成护理器具创意设计。课后学生CVI问卷课程价值评价属于中上水平。3.运用《大学生创新素质》问卷两组比较、与实验组选修学习该课程前后,各P均<0.05或<0.01,说明研发的《创新与改进护理器具》课程,能提升高职护生的创新素质。
王荣林,贺生中,何阳,王康,李东东[8]（2014）在《高职牧医学生实践操作技能与课余技能创新情况的调查报告》文中研究表明调查表明高职牧医学生具备了一定实践操作能力、课余创新意识和创新能力,但综合创新素质还没有得到更好地充分培养和利用。还有部分高职生⑴创新主动性不强,创新能力一般,获取知识和信息的能力有待提高,学习方式和途径有待拓宽,克服困难和承担风险意识需要进一步加强,团结协作精神需要进一步强化,缺乏基本操行技能训练与提高,自觉性有待于逐步提高。1课余师生创作活动,有利于创新技能培养1.1创作活动安排（1）参加学生典型日记时间:
肖丽群,夏琳钦,曾洁荣[9]（2011）在《高职高专医学生创新能力培养制约因素与对策探析》文中指出加强对高职高专医学生创新能力的培养,有助于他们今后更好地适应社会和创造性的开展工作。针对当前高职高专医学生创新意识较差、创新欲望不强、创新能力不足的现状,文章试图从创新环境、教育模式、教师素质、学生自身等方面寻找制约高职高专医学生创新能力培养的主要因素,进而探求解决问题的对策。
章涤凡[10]（2010）在《基于审美教育理念的中医药创新人才素质结构研究 ——以Y中医学院为例》文中研究说明进入现代社会,学校教育尤其是高等教育面临的一个重要问题是学科分类越来越细,人才培养也走向马尔库塞所描述的“丧失了合理地批判社会现实能力的单向度的人”,与当今时代发展需要的创新人才相去甚远。这一严峻的状况引发了教育界“培养什么样的人、怎样培养人”的对教育本质问题的思考,本论文旨在以此为立足点,深入探究审美教育在创新人才培养中所起的重要作用,并尝试构建创新人才素质模型。本文首先对创新人才理论、审美教育理论、素质结构理论等进行阐述,继而从理论上系统分析审美教育在中医药院校大学生创新能力与综合素质培养过程中所发挥的重要作用。其次,通过对中医药院校的515名（Y中医学院为主）全日制在校大学生进行问卷调查,对相关教师进行访谈,获得云南省中医药院校大学生综合素质及创新能力培养现状的第一手资料,并应用AHP分析云南省中医药院校大学生创新人才的能力与素质。第三,通过教学计划、课外活动及校园文化等内容调研了国内3所中医药院校大学生综合素质与创新能力培养现状。通过对问卷及调研情况的分析,中医药院校大学生综合素质及创新能力培养中存在的主要问题是：理想信念不够坚定、政治素养不高；自主学习意识不强、质疑精神尤其不足；主体意识不强、创新素质不高；身心状态的自我调节较差；审美素养有待提高；医学人文素养不高、医学价值观不成熟。中医药院校在大学生综合素质与创新能力培养教育方面存在的问题主要是：以审美教育为主导的人文素质教育尚未得到足够重视；学校创新文化建设还很薄弱；以学生为主体的探究性学习模式、培养创新素质的实践及培训机制还未建立。论文结合以上调研结果,从审美教育这一全新的视角,以德行修养、知识文化与能力素质、创新素质、身心素质、审美素养、医学素养为一级指标,构建创新人才素质模型,同时构造判断矩阵挑选创新能力强的学生,力求为中医药院校以及高等院校人才培养和甄别创新人才提供一定的理论依据。并在此基础上,针对中医药院校在大学生综合素质与创新能力培养教育的现状,结合创新人才素质指标,以审美教育为路径、人文精神为内核,切实提高大学生综合素质与创新能力培养提出六个方面的建议：一、构建大学生德育教育新体系；二、人文素质教育课程体系及学生主体性探究学习模式的建设；三、构建培育创新素质的校园文化；四、建设人文的体育教育与心理教育基地；五、建立提升审美素养的美育基地；六、构建人文的医学素养培育新体系。
二、关于培养高职医学生创新素质的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于培养高职医学生创新素质的思考（论文提纲范文）
（1）高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出及研究意义 |
| 1.1.1 问题缘起 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 研究成果概览 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国外研究现状 |
| 1.2.4 国内外研究现状评价 |
| 1.2.5 国内外研究发展态势 |
| 1.3 概念的厘清 |
| 1.3.1 高校第二课堂 |
| 1.3.2 高校第二课堂学生行为 |
| 1.3.3 思想政治教育评价 |
| 1.4 论文的研究思路与研究框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 论文的研究方法与创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 创新点 |
| 第二章 第二课堂学生行为研究的理论建构 |
| 2.1 第二课堂学生行为研究的理论基点 |
| 2.1.1 马克思主义认识论下的行为本质 |
| 2.1.2 马克思主义人学思想中的行为意义 |
| 2.1.3 思想政治教育学原理下行为与思想关系 |
| 2.1.4 新时代思想政治教育理论的行为理论 |
| 2.2 第二课堂学生行为研究的理论支点 |
| 2.2.1 心理学关于行为研究的理论支撑 |
| 2.2.2 教育学关于第二课堂的核心理论 |
| 2.3 第二课堂学生行为研究的理论切入点 |
| 2.3.1 思想政治教育的评价理论 |
| 2.3.2 新时代第二课堂建设的政策及其思想 |
| 2.3.3 网络与信息数字技术的相关理论 |
| 2.3.4 定性定量的教育研究相关理论 |
| 第三章 第二课堂学生行为的现实分析 |
| 3.1 第二课堂学生行为的产生与发展 |
| 3.1.1 行为产生发展机制 |
| 3.1.2 影响行为的因素 |
| 3.1.3 行为影响的因素 |
| 3.2 第二课堂学生行为的现实形态 |
| 3.2.1 第二课堂学生行为的发展 |
| 3.2.2 第二课堂学生行为现实形态的原因 |
| 3.3 第二课堂学生行为的评价 |
| 3.3.1 第二课堂学生行为评价的现状 |
| 3.3.2 第二课堂评价现状的原因 |
| 第四章 大学生第二课堂行为研究方法论 |
| 4.1 研究的理论框架 |
| 4.1.1 量化研究的优势与局限 |
| 4.1.2 行为的统计物理研究 |
| 4.1.3 因果关系的误区 |
| 4.2 第二课堂学生行为描述数据类型与属性概念 |
| 4.2.1 第二课堂学生行为过程描述数据 |
| 4.2.2 学生成长发展数据类型与属性概念 |
| 4.3 行为研究设计 |
| 4.3.1 第二课堂的课程设计 |
| 4.3.2 学生行为的数据记录采集 |
| 4.3.3 学生行为数据的求证与评价 |
| 4.4 团中央“第二课堂成绩单”制度的借鉴与对比 |
| 第五章 大学生第二课堂行为研究实践案例 |
| 5.1 案例数据概况 |
| 5.1.1 行为数据的基本情况 |
| 5.1.2 学业成绩基本情况 |
| 5.1.3 毕业去向 |
| 5.1.4 职业发展状态 |
| 5.1.5 学生综合素质测评数据 |
| 5.2 案例数据的数据挖掘分析 |
| 5.2.1 行为状况统计学分析 |
| 5.2.2 行为与学生发展的关系分析 |
| 5.2.3 基于机器学习技术的数据研究 |
| 第六章 第二课堂学生行为的思想政治教育评价应用 |
| 6.1 第二课堂学生行为的思想政治教育评价价值 |
| 6.1.1 第二课堂学生行为状况的观测价值 |
| 6.1.2 第二课堂学生行为状况的判断价值 |
| 6.1.3 第二课堂学生行为状况的预测价值 |
| 6.2 基于第二课堂行为的思想政治教育评价指导思想 |
| 6.2.1 树立“大思政”格局的理念 |
| 6.2.2 巩固增强获得感的内容创新理念 |
| 6.2.3 强化信息技术同步的形式创新理念 |
| 6.3 基于第二课堂行为的思想政治教育评价的原则 |
| 6.3.1 精准教育原则 |
| 6.3.2 数据研究原则 |
| 6.3.3 评价反馈原则 |
| 6.3.4 行为评价思想的反思 |
| 6.4 基于第二课堂学生行为的思想政治教育评价机制 |
| 6.4.1 第二课堂组织工作机制 |
| 6.4.2 第二课堂过程管理机制 |
| 6.4.3 第二课堂评价导向机制 |
| 6.4.4 第二课堂支持保障机制 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（2）护理本科生科研参与和创新素质对未来就业能力的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 1 研究背景 |
| 2 操作性定义 |
| 3 研究目的及意义 |
| 4 技术路线图 |
| 第一部分 护理本科生未来就业能力影响因素的质性研究 |
| 研究对象与方法 |
| 1 研究对象 |
| 2 研究方法 |
| 3 研究工具 |
| 4 资料收集 |
| 5 访谈资料的整理和分析 |
| 6 伦理原则 |
| 7 质量控制 |
| 结果 |
| 1 访谈对象的一般资料 |
| 2 访谈结果 |
| 讨论 |
| 1 关于护理本科生未来就业能力访谈的意义 |
| 2 护理本科生未来就业能力培养的建议 |
| 第二部分 护理本科生科研参与和创新素质对未来就业能力的影响 |
| 研究对象与方法 |
| 1 研究对象 |
| 2 研究方法 |
| 3 资料收集 |
| 4 统计学分析 |
| 5 伦理原则 |
| 6 质量控制 |
| 结果 |
| 1 研究对象的一般资料 |
| 2 护理本科生科研参与、创新素质和未来就业能力的现状 |
| 3 科研参与、创新素质和未来就业能力的相关性分析 |
| 4 护理本科生未来就业能力的影响因素分析 |
| 讨论 |
| 1 不同年级护理本科生科研参与、创新素质和未来就业能力现状 |
| 2 科研参与、创新素质和未来就业能力的相关性分析 |
| 3 本科生未来就业能力的影响因素分析 |
| 结论 |
| 研究的创新性和意义 |
| 研究的局限性 |
| 研究展望 |
| 参考文献 |
| 综述 |
| 综述参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）促进创造力培养的大学生学业评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、国内外文献综述 |
| 三、研究问题与概念界定 |
| 四、研究方法、思路与创新 |
| 第一章 学业评价与创造力培养的关联分析 |
| 第一节 学业评价的理论及其要素 |
| 一、学业评价的理论 |
| 二、学业评价的基本要素 |
| 第二节 学业评价与创造力培养的复杂关联 |
| 一、创造力是学业收获的重要内容 |
| 二、学业评价作为情境因素对学业收获的重要影响 |
| 三、学业评价对创造力培养具有促进和抑制作用 |
| 四、学业评价与创造力培养关系模型的初步构建 |
| 第二章 学业评价影响创造力培养的作用机理分析 |
| 第一节 学业评价为创造力培养提供保障作用 |
| 一、学业评价为创造力培养提供清晰的导向 |
| 二、学业评价为创造力培养提供适度的激励 |
| 三、学业评价为创造力培养提供必要的监控 |
| 第二节 学业评价为创造力培养提供动力源泉 |
| 一、评价主体影响创造动机的激发 |
| 二、评价反馈影响创造意志的坚韧性 |
| 三、评价内容及方式直接影响创造思维的发展 |
| 第三节 关键性评价环节是创造力培养的重要场域 |
| 一、课堂评价及时有效激发学生创造灵感 |
| 二、课程结业考试灵活考察学生解决问题能力 |
| 第三章 促进创造力培养的大学生学业评价的改革实践:两所高校的案例分析 |
| 第一节 BJ大学“尊重选择多元融合”学业评价 |
| 一、明确培养学生创造力的教育理念 |
| 二、强调过程和方式多样的课程学习评价 |
| 三、注重层次性和差异性的激励性评价 |
| 四、促进学科交叉与融合培养复合型高素质人才 |
| 五、成效、培养特色与建议 |
| 第二节 NC大学“强基础、重素质、个性化”学业评价 |
| 一、规范常规评价为创造力发展奠定基础 |
| 二、重视创造力评价提升学生综合素质 |
| 三、实行个性化育人培养拔尖创造性人才 |
| 四、成效、归因与建议 |
| 第三节 从高校学业评价改革案例中得到的启示 |
| 一、转变人才评价观念营造良好的创造环境 |
| 二、激发学生作为“利益相关者”的创造动力 |
| 三、改革学业评价的内容、组织形式和手段 |
| 四、提升教师作为评价主体的教学与评价能力 |
| 第四章 我国高校促进创造力培养的大学生学业评价:不足与原因分析 |
| 第一节 对16所学校调查的数据分析 |
| 一、调查的工具与对象 |
| 二、调查的数据分析 |
| 第二节 学业评价促进创造力培养存在的问题 |
| 一、终结性评价手段单一,考察创造力的导向性不强 |
| 二、形成性评价内容不精,课堂教学中师生互动不足 |
| 三、创造力评价渐被关注,与学科教学渗透融合不够 |
| 四、激励性评价正常开展,促进创造力培养效果有限 |
| 第三节 学业评价促进创造力培养效果微弱的原因分析 |
| 一、创造力培养目标的定位不清晰 |
| 二、评价促进发展的理念难以落实 |
| 三、学生的个性发展缺乏充分引导 |
| 四、评价的内容标准缺乏科学监管 |
| 五、评价方式的创新受到多方掣肘 |
| 第五章 对我国高校促进创造力培养的大学生学业评价进一步改革建议 |
| 第一节 以学业评价促进创造力培养的改革路径 |
| 一、转变评价理念,引导学生发展个性 |
| 二、调整评价内容,引导学生关注创造 |
| 三、扩大评价主体,引导学生参与评价 |
| 四、丰富评价方式,引导学生激活思维 |
| 五、规范评价反馈,引导学生增强自信 |
| 第二节 促进创造力培养的学业评价体系构建与改革建议 |
| 一、促进创造力培养的学业评价体系的整体化构建 |
| 二、促进创造力培养的课程学习评价的改革建议 |
| 三、促进创造力培养的综合类学业评价的改革建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）思想政治理论课在大学生创新精神培养中的作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究意义 |
| 1、理论意义 |
| 2、实际意义 |
| (三)研究综述 |
| 1、国内研究现状 |
| 2、国外研究现状 |
| 3、研究总体评价 |
| (四)主要研究思路、内容和方法 |
| 1、研究思路 |
| 2、研究内容 |
| 3、研究方法 |
| 4、研究假设 |
| (五)创新点 |
| 1、研究对象有拓展 |
| 2、研究内容有新意 |
| 3、推广应用价值高 |
| 本章小结 |
| 二、思想政治理论课在大学生创新精神培养中作用的现状调查 |
| (一)调查方法 |
| 1、调查对象与抽样方式 |
| 2、调查工具 |
| 3、施测方法 |
| 4、数据处理方法 |
| (二)调查结果 |
| 1、大学生创新精神与思想政治理论课促进作用的总体状况 |
| 2、大学生创新精神与思想政治理论课促进作用的差异情况 |
| 3、思想政治理论课对大学生创新精神各维度的促进作用 |
| (三)调查结论 |
| 1、大学生创新精神总体水平一般且在个体变量上存在差异 |
| 2、思想政治理论课对大学生创新精神的促进作用一般 |
| 本章小结 |
| 三、思想政治理论课在大学生创新精神培养中作用的成因分析 |
| (一)大学生创新精神与思想政治理论课促进作用总体状况的成因分析 |
| 1、大学生创新精神总体状况的成因分析 |
| 2、思想政治理论课对大学生创新精神促进作用总体状况的成因分析——兼与其他课程比较 |
| (二)大学生创新精神与思想政治理论课促进作用差异情况的成因分析 |
| 1、大学生创新精神差异情况的成因分析 |
| 2、思想政治理论课对大学生创新精神促进作用差异情况的成因分析 |
| (三)思想政治理论课对大学生创新精神各维度起促进作用的成因分析 |
| 1、思想政治理论课对大学生创新精神各维度起促进作用的成因分析——兼与其他课程比较 |
| 2、思想政治理论课对大学生创新精神各维度起促进作用的成因分析——以教师支持为中介 |
| (四)本调查研究的局限性 |
| (五)未来研究可以拓展的领域 |
| 本章小结 |
| 四、思想政治理论课在大学生创新精神培养中的对策研究 |
| (一)有的放矢地设置教学目标并因材施教 |
| 1、针对全体学生重点提升其批判性、标新立异性和灵活与变通性 |
| 2、针对不同学生群体设置个性化教学目标 |
| (二)改革教学内容与教学方法并及时调整 |
| 1、整合与优化教学内容 |
| 2、改革教学方法和手段 |
| (三)务实有效地开展实践教学并有序推进 |
| 1、有效组织课堂实践教学 |
| 2、积极开展课外实践活动 |
| (四)激励教师提供有力支持并以身示范 |
| 1、积极营造民主开放的课堂氛围 |
| 2、发挥教师的创新榜样示范作用 |
| (五)完善考核评价和激励制度并贯彻落实 |
| 1、构建合理的考核体系 |
| 2、建立有效的激励机制 |
| 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）医养结合创新创业高职护理人才培养体系研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 缩略词表 |
| 第一部分 前言 |
| 一、研究背景 |
| (一)医养结合人才培养对中国养老产业发展的重要性 |
| (二)创新创业教育在医养结合人才培养的优势 |
| (三)创新创业教育是高职院校深化教育综合改革的关键点和切入点 |
| (四)创新创业教育是高职医学院校人才培养改革的重要举措 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)有利于高职院校完善人才培养体系,提高人才培养质量 |
| (二)有利于缓解医学毕业生就业压力,带动区域经济发展 |
| 四、研究内容、方法与创新 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究创新 |
| 五、相关概念的界定 |
| (一)医养结合人才 |
| (二)创新创业教育 |
| (三)高等职业教育 |
| (四)人才培养体系 |
| (五)实践教学 |
| 第二部分 文献回顾 |
| 一、创新创业教育概述 |
| (一)起源与发展 |
| (二)概念 |
| 二、创新创业教育国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 第三部分 医养结合创新创业高职护理人才培养体系构建 |
| 一、医养结合创新创业高职护理人才培养体系构建前期基础 |
| 二、医养结合创新创业高职护理人才培养体系内涵 |
| 三、医养结合创新创业高职护理人才培养体系构建理论基础 |
| (一)马克思主义基本理论 |
| (二)实用主义教育理论 |
| (三)合作教育理论 |
| (四)建构主义学习理论 |
| 四、医养结合创新创业高职护理人才培养体系构建路径 |
| 五、医养结合创新创业高职护理人才培养体系构建原则 |
| (一)系统性原则 |
| (二)“三全三重”和“四个一”原则 |
| (三)专业教育与创新创业教育相结合原则 |
| (四)理论与实践相结合原则 |
| (五)个性与共性相结合原则 |
| (六)引进与改革相结合原则 |
| (七)可行性原则 |
| 六、医养结合创新创业高职护理人才培养体系构建方法 |
| 七、医养结合创新创业高职护理人才培养体系构成要素 |
| (一)培养目标 |
| (二)教学体系 |
| (三)保障体系 |
| 八、医养结合创新创业高职护理人才培养体系具体内容 |
| (一)明确医养结合创新创业高职护理人才培养目标 |
| (二)建立多维、立体、结构化明确的课程体系 |
| (三)建立全方位、多层次的保障体系 |
| 第四部分 医养结合创新创业高职护理人才培养体系试行 |
| 一、研究对象 |
| (一)纳入标准 |
| (二)排除标准 |
| (三)剔除标准 |
| 二、研究方法 |
| (一)样本量的确定 |
| (二)研究设计 |
| 三、研究实施 |
| 四、研究指标与工具 |
| 五、质量控制 |
| (一)教学团队 |
| (二)资料收集 |
| (三)数据整理 |
| 六、统计方法 |
| 第五部分 研究结果 |
| 一、两组资料回收与剔除情况 |
| 二、两组护生的基线资料比较 |
| (一)两组护生的一般资料比较 |
| (二)干预前两组护生的批判思维能力比较 |
| (三)干预前两组护生的自我导向学习能力比较 |
| (四)干预前两组护生的创新能力比较 |
| (五)干预前两组护生的创业动机比较 |
| (六)干预前两组护生的主动人格得分比较 |
| 三、干预后两组护生的批判思维得分比较 |
| (一)干预后两组护生的批判思维得分比较 |
| (二)干预前后试验组护生的批判思维得分比较 |
| (三)干预前后对照组护生的批判思维得分比较 |
| 四、干预后两组护生的自我导向学习能力比较 |
| (一)干预后两组护生的自我导向学习能力比较 |
| (二)干预前后试验组护生的自我导向学习能力比较 |
| (三)干预前后对照组护生的自我导向学习能力比较 |
| 五、干预后两组护生的创新能力比较 |
| (一)干预后两组护生的创新能力比较 |
| (二)干预前后试验组护生的创新能力比较 |
| (三)干预前后对照组护生的创新能力比较 |
| 六、干预后两组护生的创业动机比较 |
| (一)干预后两组护生的创业动机比较 |
| (二)干预前后试验组护生的创业动机比较 |
| (三)干预前后对照组护生的创业动机比较 |
| 七、干预后两组护生的主动人格得分比较 |
| (一)干预后两组护生的主动人格得分比较 |
| (二)干预前后试验组护生的主动人格得分比较 |
| (三)干预前后对照组护生的主动人格得分比较 |
| 八、干预后两组护生的创新创业比赛获奖情况统计 |
| 第六部分 研究讨论及结论 |
| 一、研究讨论 |
| (一)利于培养医养结合方向护生的批判性思维 |
| (二)提升护生自我导向学习能力 |
| (三)提高护生创新能力 |
| (四)激发护生创业动机形成 |
| (五)促进护生主动性人格发展 |
| 二、研究结论 |
| (一)构建医养结合创新创业高职护理人才培养体系 |
| (二)“医养结合创新创业高职护理人才培养体系”可提高高职护生创新创业基本素质与能力 |
| 第七部分 研究局限及展望 |
| 一、研究局限 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 文献综述 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表的学术论文、专着及科研成果 |
（6）本科生科研训练对理工科学生创新素质影响的实证研究 ——以我国三所研究型大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国外本科生科研训练的发展概况 |
| 1.1.2 国内本科生科研训练的发展概况 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 本科生科研训练 |
| 1.3.2 创新素质 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 本科生科研训练 |
| 2.1.1 国外关于本科生科研训练的研究综述 |
| 2.1.2 国内关于本科生科研训练的研究综述 |
| 2.1.3 国内外研究小结 |
| 2.2 创新素质 |
| 2.2.1 国外关于创新素质的研究综述 |
| 2.2.2 国内关于创新素质的研究综述 |
| 2.2.3 国内外研究小结 |
| 2.3 本科生科研训练对学生创新素质的影响 |
| 2.3.1 本科生科研训练对学生创新素质的影响 |
| 2.3.2 训练项目类型对创新素质的影响 |
| 2.3.3 创新资源支持对创新素质的影响 |
| 2.3.4 学生参与情况对创新素质的影响 |
| 2.3.5 学生科研自我效能感与创新素质 |
| 2.3.6 学生个体因素与创新素质 |
| 2.3.7 国内外研究小结 |
| 2.4 理论模型:认知学徒制 |
| 2.4.1 认知学徒制的产生、发展和内涵 |
| 2.4.2 认知学徒制的应用 |
| 2.5 研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.2.1 研究技术路线 |
| 3.2.2 研究框架 |
| 3.2.3 研究方法 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 定量数据收集与分析 |
| 3.4.1 问卷设计 |
| 3.4.2 抽样及问卷回收情况 |
| 3.4.3 背景信息统计 |
| 3.4.4 定量数据分析思路 |
| 3.4.5 研究工具的信效度检验 |
| 3.4.6 变量设计与选择 |
| 3.5 质性数据收集与分析 |
| 3.5.1 访谈提纲设计 |
| 3.5.2 访谈对象信息统计 |
| 3.5.3 质性数据分析思路 |
| 3.6 研究有效性 |
| 3.7 研究创新点 |
| 3.8 研究伦理问题 |
| 第四章 研究发现 |
| 4.1 案例高校本科生科研训练实施情况 |
| 4.1.1 案例高校本科生科研训练的项目类型分布 |
| 4.1.2 案例高校本科生科研训练的资源支持情况 |
| 4.1.3 案例高校本科生科研训练的学生参与情况 |
| 4.2 参与本科生科研训练与否学生创新素质的差异分析 |
| 4.3 学生创新素质影响因素探究 |
| 4.3.1 本科生科研训练各要素对学生创新素质的影响 |
| 4.3.2 两类项目本科生科研训练各要素对学生创新素质的影响 |
| 4.3.3 三所高校本科生科研训练各要素对学生创新素质的影响 |
| 4.4 学生科研自我效能感的中介作用 |
| 4.4.1 案例高校学生科研自我效能感的基本情况 |
| 4.4.2 学生科研自我效能感影响因素探究 |
| 4.4.3 学生科研自我效能感在创新人才培养中的中介作用 |
| 4.5 本科生科研训练对学生创新素质的影响路径 |
| 4.5.1 本科生科研训练对学生创新素质的影响 |
| 4.5.2 本科生科研训练各要素对学生创新素质的影响 |
| 4.5.3 本科生科研训练对学生创新素质的影响路径 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 研究发现总结 |
| 5.2 针对本科生科研训练与创新人才培养的启示 |
| 5.3 研究局限性及对未来的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:本科生科研训练与创新人才培养调查问卷(大三学生版) |
| 附录二:本科生科研训练与创新人才培养调查问卷(大一学生版) |
| 附录三:访谈提纲 |
| 附录四:访谈邀请信 |
| 附录五:知情同意书 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间已发表或录用的论文 |
（7）《创新与改进护理器具》课程开发与教学对学生创新素质影响的研究（论文提纲范文）
| 个人简历 |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 相关概念界定 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 中国护理器具创新现状 |
| 1.2.2 国际创新教育发展现状 |
| 1.2.3 中国创新教育发展现状 |
| 1.2.4 中国护理专业缺乏护理器具创新教育课程 |
| 1.3 课题研究的重要性 |
| 1.3.1 中国把创新作为驱动国家发展战略 |
| 1.3.2 国家需要改变进口医疗器械“一统天下” |
| 1.4 课题研究的必要性 |
| 1.4.1 护理学学科发展的需要 |
| 1.4.2 护理教育的需要 |
| 1.4.3 护理事业发展的需要 |
| 1.4.4 个人创新能力发展的需要 |
| 1.5 研究特色与创新之处 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 上篇《创新与改进护理器具》课的开发性研究 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 研究内容 |
| 2.3.1 课程设计指导思想 |
| 2.3.2 课程设计依据 |
| 2.3.3 课程目标设计 |
| 2.3.4 课程内容设计 |
| 2.3.5 教学实践 |
| 2.4 课程评价 |
| 2.4.1 专家评价与建议 |
| 2.4.2 教师对学习效果评价 |
| 2.4.3 学生评价 |
| 2.5 讨论 |
| 2.5.1 专家对课程研发评价的分析 |
| 2.5.2 教师对学生创新创意设计情况评价分析 |
| 2.5.3 学生CVI课程评价分析 |
| 2.6 结论 |
| 下篇 创新课教学对学生创新素质的影响 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 样本量 |
| 3.2.2 抽样方法 |
| 3.2.3 研究工具 |
| 3.2.4 实验设计 |
| 3.2.5 资料发放和回收情况 |
| 3.2.6 质量控制 |
| 3.2.7 统计方法 |
| 3.2.8 技术路线 |
| 3.3 研究结果 |
| 3.3.1 一般资料调研结果 |
| 3.3.2 教学前两组创新素质及各维度比较 |
| 3.3.3 教学后对照组和实验组创新素质的比较 |
| 3.3.4 教学前后实验组创新素质的变化 |
| 3.3.5 教学后学生对《创新与改进护理器具》了解程度 |
| 3.4 讨论 |
| 3.4.1 教学前护理学生创新素养现状分析 |
| 3.4.2 创新课对护理学生创新素养的影响 |
| 4 创新点 |
| 5 本研究不足之处 |
| 6 研究展望 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 英文缩略词表（Abbreviations） |
| 综述 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（8）高职牧医学生实践操作技能与课余技能创新情况的调查报告（论文提纲范文）
| 1 课余师生创作活动, 有利于创新技能培养 |
| 1.1创作活动安排 |
| 1.2项目活动内容及创新 |
| 2 高职牧医学生具备了多样化和多层次的创新技能 |
| 3 高职牧医学生愿意参与科研活动和社会创业实践 |
（9）高职高专医学生创新能力培养制约因素与对策探析（论文提纲范文）
| 1 制约因素 |
| 1.1 学校的创新环境制约了学生创新能力的培养 |
| 1.2 传统的教育模式制约了学生创新能力的培养 |
| 1.3 教师的创新素质制约了学生创新能力的培养 |
| 1.4 学生自身的创新素质制约了创新能力的培养 |
| 2 对策 |
| 2.1 营造良好的创新环境 |
| 2.2 改革传统的教育模式 |
| 2.3 培养创新型教师 |
| 2.4 培养学生的创新素质 |
（10）基于审美教育理念的中医药创新人才素质结构研究 ——以Y中医学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由、意义 |
| 1.2 论文创新点 |
| 1.3 主要研究方法 |
| 1.4 研究思路和具体框架 |
| 第二章 相关理论概述 |
| 2.1 创新人才理论概述 |
| 2.1.1 创新理论 |
| 2.1.2 人才理论 |
| 2.1.3 创新人才素质理论 |
| 2.2 素质结构理论概述 |
| 2.2.1 素质内涵及特征 |
| 2.2.2 结构的内涵 |
| 2.3 审美教育概述 |
| 2.4 AHP层次分析法 |
| 第三章 审美教育与大学生综合素质的培养 |
| 3.1 审美教育提高大学生综合素质的必要性 |
| 3.2 审美教育与大学生综合素质的培养 |
| 3.2.1 审美教育与大学生德行修养 |
| 3.2.2 审美教育与大学生知识文化与能力素质 |
| 3.2.3 审美教育与大学生创新素质 |
| 3.2.4 审美教育与大学生身心素质 |
| 3.2.5 审美教育与大学生审美素养 |
| 3.2.6 审美教育与大学生医学素养 |
| 3.3 审美教育与中医药院校创新人才的培育 |
| 3.3.1 中医药院校人才培养的要求及存在的问题 |
| 3.3.2 审美教育与中医药院校创新人才的培育 |
| 第四章 中医药院校创新人才培养现状 |
| 4.1 云南省中医药院校创新人才培养现状分析 |
| 4.1.1 云南省中医药院校大学生创新能力培养现状问卷调查 |
| 4.1.2 云南省中医药院校大学生创新能力培养现状及存在问题分析 |
| 4.2 应用AHP分析云南省中医药院校大学生创新人才的能力与素质 |
| 4.2.1 AHP |
| 4.2.2 云南省中医药院校大学生创新人才能力与素质结构指标分析 |
| 4.2.3 建模 |
| 4.2.4 两两比较矩阵的构造和指标权重的确定 |
| 4.2.5 讨论分析 |
| 4.3 国内中医药院校创新人才培养现状分析 |
| 4.3.1 国内三所中医药院校中医学专业课程体系结构分析 |
| 4.3.2 国内三所中医药院校课外活动及校园文化开展情况分析 |
| 4.3.3 国内中医药院校创新人才培养存在问题分析 |
| 第五章 基于审美教育理念的创新人才素质模型构建与应用 |
| 5.1 素质模型的设计 |
| 5.2 指标权重的确定 |
| 5.3 以Y中医学院为例来构造判断矩阵 |
| 第六章 推进中医药院校创新人才教育培养工作的对策与建议 |
| 6.1 构建大学生德育教育新体系 |
| 6.2 人文素质教育课程体系及学生主体性探究学习模式的建设 |
| 6.3 构建培育创新素质的校园文化 |
| 6.4 建设人文的体育教育与心理教育基地 |
| 6.5 建立提升审美素养的美育基地 |
| 6.6 构建人文的医学素养培育新体系 |
| 第七章 结论与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
四、关于培养高职医学生创新素质的思考（论文参考文献）
- [1]高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究[D]. 王纲. 电子科技大学, 2021(01)
- [2]护理本科生科研参与和创新素质对未来就业能力的影响[D]. 韩丽. 青岛大学, 2020(01)
- [3]促进创造力培养的大学生学业评价研究[D]. 刘洪翔. 湖南师范大学, 2019(04)
- [4]思想政治理论课在大学生创新精神培养中的作用研究[D]. 张秀平. 华南理工大学, 2019(02)
- [5]医养结合创新创业高职护理人才培养体系研究[D]. 付梦雪. 成都中医药大学, 2019(04)
- [6]本科生科研训练对理工科学生创新素质影响的实证研究 ——以我国三所研究型大学为例[D]. 高众. 上海交通大学, 2019(06)
- [7]《创新与改进护理器具》课程开发与教学对学生创新素质影响的研究[D]. 龙成连. 广西医科大学, 2017(04)
- [8]高职牧医学生实践操作技能与课余技能创新情况的调查报告[J]. 王荣林,贺生中,何阳,王康,李东东. 山东畜牧兽医, 2014(05)
- [9]高职高专医学生创新能力培养制约因素与对策探析[J]. 肖丽群,夏琳钦,曾洁荣. 科技信息, 2011(23)
- [10]基于审美教育理念的中医药创新人才素质结构研究 ——以Y中医学院为例[D]. 章涤凡. 昆明理工大学, 2010(02)