一、学生热衷送贺卡怎么办（论文文献综述）
休·蒙哥马利,于大卫[1]（2022）在《控制》文中研究表明献给奥斯卡和费格斯序1987年11月卡什吞下塑料盒里最后一大勺微波加热的通心粉和奶酪,把盒子推向小桌的一边,品味着这份平和与宁静。嗯,算是相对的宁静吧。人满为患的综合医院的那种噪声——叮叮咣咣的响动,抬高的嗓门,偶尔的叫喊声——一直在背景中依稀可辨,尽管他回到自己那间医院的公寓,紧闭了房门。不过相比之下,这里仍是一片平静的绿洲,
刘丹丹[2]（2021）在《综合实践活动课主题设计实施的策略》文中认为小学生是国家未来的希望,小学生的成长和发展关系到了社会的未来,所以,我国对小学阶段的教育教学工作非常重视,在课程体系的设置上也做出了深入的研究,在教育部门的努力下,课程体系不断完善,为小学生的成长奠定了良好的基础。综合实践活动课是小学阶段的重要课程,在综合实践活动课的活动设计过程中,老师需要立足于学生能力的提升,合理地设置活动目标,对活动过程进行科学规划,达到提升综合实践活动质量的最终目的。
覃素梅[3]（2021）在《基于创客教育的高中生协作问题解决能力培养策略研究》文中提出2015年,世界经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development,简称OECD）举办国际学生评价项目（The Program for International Student Assessment,简称PISA）,首次正式将协作问题解决能力列入评价测试范围,中国的四个城市也参加了此次测评。在2015年PISA测试中,我国协作问题解决能力测评平均成绩是496分,在参加测试国家中位居第26位。我国在《中国学生发展核心素养》中指出应注重学生的“社会参与和人际互动与协作”,体现出对学生合作技能的要求。此外,核心素养还指出学生的实践创新能力包含问题解决能力的培养。这意味着学生的协作问题解决能力逐渐受到教育学者的关注,而学生协作问题解决能力的习得,很大程度上是发生在学校课堂中教师的干预之下。因此,本研究以文献研究法、问卷调查法、行动研究法为主要研究方法,通过对研究学校进行现状调查发现:学生的协作问题解决能力有待提高;学生们缺乏协作问题解决意识,遇到问题难以求助;学习小组构建不合理,导致协作问题解决活动难以开展;协作问题解决活动存在不足,影响学生的能力发展。基于这个现状,本研究结合相关协作问题解决理论,结合创客教育与协作问题解决能力的契合性,设计创客教育中的学生协作问题解决能力培养策略,将教学环节分为情境创设阶段、角色分配阶段、问题分解阶段、策略生成阶段、作品产出阶段、分享展示阶段。再通过三轮行动研究对教学环节中的师生活动进行修改完善,在教学实践后分析学生课堂数据,并总结出创客教育中协作问题解决能力培养策略,从而为创客教育者提供参考。本研究的结论是:以问题为导向开展教学活动能够吸引学生在学习活动中的参与度;学习小组的组建方式以及小组成员的总体水平,影响学习活动的开展效果;善于对问题进行层级分解更有利于提高问题解决的效率;学生在学习活动中会存在心理变化,教师应及时发现并重视对学生消极情绪的调节。
王紫微[4]（2021）在《泰国东部地区华文民校中国文化活动调查研究》文中研究说明本论文以拉斯韦尔“5w”传播模式为理论基础,对泰国东部地区三所华文民校:公立东英学校、公立培华学校、芭提雅明满学校举办的中国文化活动进行研究。首先从选题背景、研究意义、理论基础、研究方法及文献综述方面展开论述。其次从学校的基本情况、汉语教学情况和文化教学情况三个方面介绍了本论文调查的三所华文民校。再次通过问卷调查和访谈调查的方法对三所华文民校举办的中国文化活动情况进行调查分析,总结出了华文民校举办中国文化活动具有华文民校的文化包容性较强、华裔学生的民族认同感较强、华文民校的师资力量较充足等优势,以及内容重复率高,过于形式化;文化元素不均,缺少深讲解;受众范围较窄,影响力较弱;传播媒介单一,缺乏后续深度报道等不足。最后从传播者（文化活动组织者）、传播内容、传播媒介三个可控因素方面提出相应的改进建议,传播者（文化活动组织者）方面,对国内外派汉语教师的建议是提高国内外派汉语教师的整体素质;对泰国本土汉语教师的建议是加强对本土汉语教师的培训,加强中泰汉语教师间的交流与沟通;对华文民校文化活动安排的建议是加强中文部与泰文部的交流,增加与当地政府、其他华文民校、中国华校的合作,打造精品活动。传播内容方面,创新内容,更新学生文化认知;丰富内涵,凸显当代中国文化;兼容并蓄,深化中泰文化交流;因材施教,推进文化活动分层。传播媒介方面,增加活动前期宣传媒介的种类;提升活动后期新闻报道的深度。通过以上建议,以期为华文民校后续中国文化活动的开展提供参考和借鉴。
陈蕾棋[5]（2021）在《中级汉语综合课《让拇指说话》线上教学设计》文中进行了进一步梳理2020年新冠疫情在全球爆发,教学由线下转变为线上,因此,如何发挥线上教学的优势,将线上教学的形式同对外汉语教学相融合,在有限的时间和环境条件下,合理安排教学内容,设计教学环节,提高教学效率,增强学生的学习兴趣,显得尤为重要。在这样的背景下进行本次线上教学设计以期为对外汉语线上教学设计研究提供个案,也为对外汉语线上教学提供一些经验。本文以第二语言习得理论、认知学习理论和人本主义学习理论作为教学设计的理论依据,结合对外汉语课堂教学的原则和多种教学方法,通过充分的教学前端分析,以《发展汉语·中级综合I》第12课《让拇指说话》为教学内容,结合笔者对河南大学国际交流学院2020级汉语进修班17位同学线上教学的实践,设计出一份较为合理的《让拇指说话》线上教学方案,旨在为线上教学的对外汉语老师提供参考。本文主要分为四部分:第一章为绪论。主要介绍选题缘由、研究现状、研究思路以及研究方法。第二章为教学设计依据。首先是对外汉语教学的理论基础,主要从认知学习理论、人本主义学习理论和第二语言习得理论三方面介绍;随后对本设计秉持的教学原则进行阐释;最后从教学环境、教学对象、教材和课型三方面进行教学的前端分析。第三章为中级汉语综合课《让拇指说话》线上教学设计方案。本课分为6个课时,共3讲,从教学目标到具体的教学步骤都进行了详尽地设计和呈现。第四章为教学评估与反思。主要从学生的学习效果和教师的教学效果两方面进行教学评估,并就评估反馈与复盘进行教学反思,以期在以后的教学中不断改进。
李玲[6]（2021）在《美国对越南南部行为文化的影响研究（1954-1975年）》文中提出第二次世界大战结束后,世界秩序发生了重大变化,形成了以美国和苏联为首相互对立的两大政治格局。随着新中国的成立和朝鲜战争的爆发,美国在“多米诺骨牌理论”的指导下加紧对越干涉,希望将越南打造成自由世界在东南亚的基石。1954年,日内瓦协议规定以北纬17度线为界划定临时军事分界线,越南南北分裂。南部由于受到以吴庭艳为首的南方反动势力的破坏最终落入美国手中。在美国势力大举进入越南的这二十年,通过多重手段加紧对美国文化的宣传,从而对越南南部的行为文化产生了很大影响。本文通过四个章节来论述美国在1954到1975年间对越南南部行为文化的影响。第一章论述了美国文化与越南文化碰撞的历史背景,主要通过美国势力进入越南的过程、美国在越南南部推行的文化项目两方面进行梳理。在主体章节部分即第二和第三章,通过对行为文化的界定来构建章节框架。由于生活方式和风俗习惯是行为文化的重要表现,因此在这两章分别围绕这两个重要表现展开论述。笔者通过劳动方式、消费方式、闲暇方式、交往方式四个方面来看美国文化对南部民众生活方式的影响,并通过婚俗、丧葬、节日、饮食和称呼方面来论述美国文化对越南南部风俗习惯产生的影响。最后一部分,第四章从教育和大众传媒两方面来分析美国文化在越南南部传播的途径。美国以它强大的工业技术和经济实力为背书,使得这二十年间在越南南部通过多重媒介加大对美国文化的传播。1954至1975年间,美国以一个文化帝国主义的角色对越南南部的行为文化产生了很大影响。通过对该选题的研究,有助于我们在东西方文化不断交融的全球化背景下理性甄别外来文化,同时如何更好的去外来文化之糟粕,加强自身文化建设,增强文化自信。对如何更好地发展本民族的文化及文化产业以反对文化霸权有一定的现实意义。
宋爱馨[7]（2021）在《对外汉语教学中的偏正式复合词研究》文中研究指明在现代汉语以及对外汉语教学中,偏正式复合词数量众多,而且是一种很重要的复合词类型。本选题将对《国际汉语教学通用课程大纲》以及对外汉语教材《博雅汉语》《发展汉语》中的偏正式复合词进行统计分析,并尝试从内部语义结构和外部语法功能两个方面,对偏正式复合词进行系统全面的分析,据此提出教学策略,为对外汉语教学实践提供一些思路。本文首先梳理了近年来有关偏正式复合词的相关研究成果,主要涉及偏正式复合词的本体研究、对外汉语教学中的偏正式复合词研究及偏正式复合词的其他研究三个方面,然后对偏正式复合词进行了概述,主要论述偏正式复合词的定义及界定和偏正式复合词的分类。其次,本文对偏正式复合词的内部结构关系进行描写分析,即偏正式复合词的语义类型和构词语素与复合词意义的关系。对偏正式复合词的外部语法功能进行分析,即偏正式复合词的词性和句法功能。再次是对对外汉语教学中的偏正式复合词进行考察分析,综合分析探究教材中偏正式复合词的数量、占比、分级等方面的问题。最后根据前面的分析,提出偏正式复合词教学策略和教学方法,并给出教学示例。
于德北[8]（2021）在《念奴娇》文中提出一个中国家庭的寻常故事。家有女儿,她们长大、恋爱和工作,一家人过得平凡却也乐观,悲喜交加的日子里有着温情脉脉的底色。历尽千帆之后,长大了的女儿们又有着怎样的生活与人生呢?三十年前的风花,正对着今天的雪月。——题记岳父过生日,是二姐张罗办的,做了很长时间岳父岳母的工作,终于定下来,在外边办。生日前一天,岳父岳母又有点犹豫,以三妹和三姑爷去了广州为借口,准备推掉那一桌丰盛的酒席。大姐有些不高兴了,说:"好不容易定下来的事,订金都交了,又推三阻四的!"大姑爷坐在一边吸烟,狠狠地用眼神制止她。
李珺[9]（2020）在《乌克兰哈尔科夫国立大学孔子学院汉语课堂问题行为调查及对策研究》文中提出随着“汉语热”的不断升温和中乌交流的日益频繁,汉语作为第二语言在乌克兰外语教育中的地位日渐提高,在乌克兰开设的汉语课堂数量越来越多,但让汉语老师困扰的一系列课堂管理问题也随之而来。这些问题包括学生“迟到早退”“走神发呆、注意力不集中”等普遍现象,也包括“送礼物”“称呼语选择”等与乌克兰当地文化相关的特殊现象。为了深入了解当地出现的课堂问题行为,论文以哈尔科夫孔院社会班的师生为样本进行问卷调查,分析汉语课堂中学生问题行为的表现及原因,并通过访谈法选取典型案例进行介绍和分析。通过问卷调查和案例分析,研究发现哈尔科夫孔子学院社会班汉语课堂中课堂问题行为呈现普遍性、集中性等特点,且问题行为的产生与学生学习风格、教师心理态度、孔院课程设置、当地气候等因素有关。为了有效解决当地出现的这些问题,论文最后从教师和孔院两个方面提出相应的改善策略,以期帮助在乌克兰的汉语教师更好地了解和管理乌克兰学生、提高课堂管理效率、解决课堂问题行为,并为海外汉语课堂管理提供借鉴和参照。
李丹,陈露[10]（2020）在《爱，随车轮一起飞——记郭明义爱心团队调兵山市雷锋车队队长林凤艳》文中认为播撒爱的种子,争当雷锋传人,热衷公益事业,一心奉献他人,这就是林凤艳——郭明义爱心团队辽宁调兵山市雷锋车队队长,一位已63岁的老党员。自2003年5月她担任调兵山市爱心协会副会长以来,始终把志愿服务社会、服务他人、快乐自己作为为人生最大目标追求。17个春秋冬夏,林凤艳个人志愿服务时长近万小时,组织开展服务活动时长达26530小时,慰问抗美援朝老兵、孤寡老人、残疾人、贫困学生、
二、学生热衷送贺卡怎么办（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学生热衷送贺卡怎么办（论文提纲范文）
（2）综合实践活动课主题设计实施的策略（论文提纲范文）
| 一、综合实践活动课主题设计的主要原则 |
| （一）立足学生的生活 |
| （二）关注学生的自主性 |
| （三）体现整合 |
| 二、综合实践活动课主题设计策略分析 |
| （一）综合性选择主题内容 |
| （二）开放性设定目标 |
| 三、结语 |
（3）基于创客教育的高中生协作问题解决能力培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景和问题提出 |
| 1.研究背景 |
| 2.问题提出 |
| (二)国内外文献综述 |
| 1.关于协作问题解决能力的相关研究 |
| 2.关于创客教育的相关研究 |
| 3.小结 |
| (三)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究思路 |
| 二、核心概念界定与理论依据 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.协作问题解决能力 |
| 2.创客教育 |
| (二)理论基础 |
| 1.社会文化理论 |
| 2.情景认知理论 |
| 3.群体动力理论 |
| 三、高中生协作问题解决能力现状调查与分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查方法 |
| (三)调查设计 |
| 1.问卷设计 |
| 2.问卷信效度分析 |
| (四)正式调查 |
| 1.调查方式与对象选择 |
| 2.调查结果分析 |
| (五)调查结论 |
| 四、基于协作问题解决能力培养的创客课堂教学行动研究 |
| (一)行动研究整体设计 |
| 1.教学行动策略构建 |
| 2.教学对象与内容选择 |
| 3.行动研究的实施方案设计 |
| (二)第一轮行动研究 |
| 1.教学计划 |
| 2.教学实施 |
| 3.观察分析 |
| 4.课后反思 |
| 5.修改完善培养策略 |
| (三)第二轮行动研究 |
| 1.教学计划 |
| 2.教学实施 |
| 3.观察分析 |
| 4.课后反思 |
| 5.修改完善培养策略 |
| (四)第三轮行动研究 |
| 1.教学计划 |
| 2.教学实施 |
| 3.观察分析 |
| 4.课后反思 |
| 5.总结策略 |
| 五、基于创客教育的高中生协作问题解决能力培养效果分析 |
| (一)培养效果调查设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.问卷发放 |
| 3.调查数据分析 |
| (二)协作问题解决学习过程评价表设计与分析 |
| 1.协作问题解决过程评价表设计 |
| 2.协作问题解决学习效果分析 |
| (三)行动研究小结 |
| 六、研究总结与不足 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 专家调查问卷 |
| 附录2 高中生协作问题解决能力现状调查问卷 |
| 附录3 协作问题解决能力前后测调查问卷 |
| 附录4 协作问题解决学习活动过程评价表 |
| 附录5 创客教育中协作问题解决学习过程记录单 |
| 后记 |
（4）泰国东部地区华文民校中国文化活动调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| (四)理论基础 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈调查法 |
| (六)研究综述 |
| 1.泰国华文教育发展历史相关研究综述 |
| 2.泰国华文教育发展现状相关研究综述 |
| 3.泰国华文民校汉语教学现状相关研究综述 |
| 4.泰国华文民校中国文化活动现状相关研究综述 |
| 一、泰国东部地区华文民校概况 |
| (一)泰国华文民校的分布 |
| (二)东部华文民校的概况 |
| 1.华文民校的基本情况 |
| 2.华文民校汉语教学情况 |
| 3.华文民校文化课教学情况 |
| 二、华文民校中国文化活动基本情况 |
| (一)中国文化活动在华文民校的普及和现状 |
| (二)华文民校中国文化活动的分类介绍 |
| 1.比赛类文化活动 |
| 2.体验类文化活动 |
| 3.节日类文化活动 |
| 4.表演类文化活动 |
| 5.展览类文化活动 |
| (三)华文民校中国文化活动的特色与问题 |
| 1.文化活动安排体现的地域特色 |
| 2.文化活动安排内容存在的问题 |
| 三、中国文化活动调查结果统计与分析 |
| (一)问卷调查与分析 |
| 1.调查样本介绍 |
| 2.调查结果分析 |
| (二)访谈调查与分析 |
| 1.访谈提纲设计 |
| 2.访谈结果分析 |
| 四、泰国华文民校开展中国文化活动的优势与不足 |
| (一)华文民校开展中国文化活动的优势 |
| 1.华文民校的文化包容性较强 |
| 2.华裔学生的民族认同感较强 |
| 3.华文民校的师资力量较充足 |
| 4.华人组织机构的支持力度较大 |
| 5.文化活动的中国节日氛围较浓 |
| (二)华文民校开展中国文化活动的不足 |
| 1.内容重复率高,过于形式化 |
| 2.文化元素不均,缺少深讲解 |
| 3.受众范围较窄,影响力较弱 |
| 4.“封闭式”活动多,交流性较差 |
| 5.传播媒介单一,缺乏后续深度报道 |
| 6.学校“名声在外”,基础设施建设落后 |
| 五、泰国华文民校中国文化活动的改进建议 |
| (一)对传播者(文化活动组织者)的建议 |
| 1.对国内外派汉语教师的建议 |
| 2.对泰国本土汉语教师的建议 |
| 3.对华文民校活动安排的建议 |
| (二)对活动传播内容的建议 |
| 1.创新内容,更新学生文化认知 |
| 2.丰富内涵,凸显当代中国文化 |
| 3.兼收并蓄,深化中泰文化交流 |
| 4.因材施教,推进文化活动分层 |
| (三)对传播媒介的建议 |
| 1.增加活动前期宣传媒介的种类 |
| 2.提升活动后期新闻报道的深度 |
| 结语 |
| (一)本论文研究的创新之处 |
| (二)本论文研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录一 泰国东部华文民校中国文化活动调查问卷(学生中文版) |
| 附录二 泰国东部华文民校中国文化活动调查问卷(学生泰文版) |
| 附录三 汉语教师访谈问题 |
| 致谢 |
（5）中级汉语综合课《让拇指说话》线上教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究现状分析 |
| 1.2.1 教学设计相关研究 |
| 1.2.2 对外汉语中级综合课相关研究 |
| 1.2.3 线上教学相关研究 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 《让拇指说话》线上教学设计依据 |
| 2.1 教学设计理论基础 |
| 2.1.1 认知学习理论 |
| 2.1.2 人本主义学习理论 |
| 2.1.3 第二语言习得理论 |
| 2.2 教学原则 |
| 2.2.1 精讲多练原则 |
| 2.2.2 循序渐进原则 |
| 2.2.3 直观性原则 |
| 2.2.4 交际性原则 |
| 2.2.5 以学生为中心,教师为主导原则 |
| 2.3 教学设计相关因素分析 |
| 2.3.1 教学环境分析 |
| 2.3.2 教学对象分析 |
| 2.3.3 教材和课型分析 |
| 第3章 中级汉语综合课《让拇指说话》线上教学设计 |
| 3.1 线上教学设计方案 |
| 3.1.1 教学目标 |
| 3.1.2 教学内容 |
| 3.1.3 教学重难点 |
| 3.1.4 教学方法 |
| 3.1.5 教学用具 |
| 3.1.6 课时安排 |
| 3.2 具体教学流程 |
| 第4章 《让拇指说话》教学评估与反思 |
| 4.1 教学评估 |
| 4.1.1 学习效果评估 |
| 4.1.2 教学效果评估 |
| 4.2 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）美国对越南南部行为文化的影响研究（1954-1975年）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究理论与方法 |
| 四、创新点与难点 |
| 五、相关概念 |
| 第一章 美国文化与越南文化的碰撞 |
| 第一节 美国势力进入越南南部 |
| 一、美国与越南的早期接触 |
| 二、美国干涉越南事务 |
| 三、美国对越事务干涉升级 |
| 第二节 美国在越南南部推行的文化项目 |
| 一、对外信息项目 |
| 二、海外图书项目 |
| 三、文化与教育交流项目 |
| 第二章 美国文化对越南南部民众生活方式的影响 |
| 第一节 劳动方式商业化 |
| 一、从事商业贸易的人数增多 |
| 二、行业规模扩大化 |
| 三、劳动方式商业化的负面表现 |
| 第二节 消费方式新潮化 |
| 一、美国对越经济“援助” |
| 二、南部民众消费新式商品 |
| 第三节 闲暇方式多样化 |
| 一、美式音乐收获大批听众 |
| 二、美国影片吸引大量观众 |
| 三、美式文学吸引万千读者 |
| 第四节 交往方式西化 |
| 第三章 美国文化对越南南部风俗习惯的影响 |
| 第一节 对风俗的影响 |
| 一、婚俗 |
| 二、丧葬 |
| 三、节日 |
| 第二节 对习惯的影响 |
| 一、谦称呼尊的习惯 |
| 二、饮食习惯 |
| 第四章 美国文化在越南传播的途径与接受 |
| 第一节 教育途径 |
| 一、建立美式教育模式 |
| 二、加大英语教育力度 |
| 第二节 大众传媒 |
| 一、电台广播 |
| 二、报刊杂志 |
| 三、电影 |
| 第三节 越南南部对美国文化的接受 |
| 一、受众期待视野的变化 |
| 二、受众对美国文化的接受程度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）对外汉语教学中的偏正式复合词研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 现代汉语偏正式复合词概述 |
| 第一节 偏正式复合词的定义及界定 |
| 一、偏正式复合词的定义 |
| 二、偏正式复合词的界定 |
| 第二节 偏正式复合词的分类 |
| 一、根据构成语素之间的关系分 |
| 二、根据构成偏正式复合词的语素词性分 |
| 本章小结 |
| 第二章 汉语偏正式复合词的内部语义分析 |
| 第一节 偏正式复合词的语义类型 |
| 一、功能用途类 |
| 二、身份类 |
| 三、方式类 |
| 四、程度类 |
| 五、时间类 |
| 六、领属义类 |
| 七、质地材料义类 |
| 八、颜色类 |
| 九、感官感受义类 |
| 十、能源动力义类 |
| 第二节 偏正式复合词语素间的意义关系 |
| 一、组合关系 |
| 二、融合关系 |
| 本章小结 |
| 第三章 汉语偏正式复合词的外部功能分析 |
| 第一节 偏正式复合词的词性 |
| 一、偏正式名词及分类 |
| 二、偏正式动词及分类 |
| 三、偏正式形容词及分类 |
| 第二节 偏正式名词的句法功能 |
| 一、偏正式名词作主语 |
| 二、偏正式名词作宾语 |
| 三、偏正式名词作定语 |
| 四、偏正式名词作状语 |
| 第三节 偏正式动词的句法功能 |
| 第四节 偏正式形容词的句法功能 |
| 一、偏正式形容词作定语 |
| 二、偏正式形容词作谓语 |
| 三、偏正式形容词作状语 |
| 四、偏正式形容词作补语 |
| 本章小结 |
| 第四章 对外汉语中的偏正式复合词考察 |
| 第一节 《大纲》中偏正式复合词的考察 |
| 一、《大纲》中偏正式复合词的数量 |
| 二、《大纲》中偏正式复合词的语素组合情况 |
| 第二节 对教材中偏正式复合词的考察 |
| 一、《博雅汉语》中的偏正式复合词 |
| 二、《发展汉语》中的偏正式复合词 |
| 本章小结 |
| 第五章 对外汉语中偏正式复合词的教学 |
| 第一节 偏正式复合词的教学策略 |
| 一、语义、语法讲解的有机结合 |
| 二、利用选择机制建立词群 |
| 三、多种教学法并用 |
| 第二节 偏正式复合词的教学方法 |
| 一、语素义扩展法 |
| 二、整体讲解法 |
| 三、隐含义补充法 |
| 四、情境教学法 |
| 五、对比教学法 |
| 第三节 偏正式复合词教学设计示例 |
| 一、教学示例一 |
| 二、教学示例二 |
| 三、教学示例三 |
| 四、教学示例四 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（9）乌克兰哈尔科夫国立大学孔子学院汉语课堂问题行为调查及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)研究现状和趋势 |
| (四)研究方法与思路 |
| 二、哈尔科夫国立大学孔子学院汉语教学现状 |
| (一)汉语教学基本情况 |
| 1.教学背景及环境 |
| 2.教学内容及成果 |
| 3.目前教学情况 |
| (二)汉语课堂管理现状 |
| 1.学生方面 |
| 2.教师方面 |
| 3.课堂环境方面 |
| 4.课程设置方面 |
| 三、汉语课堂问题行为调查与分析 |
| (一)问卷设计与实施 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查内容 |
| 3.调查方法与实施 |
| 4.调查目的 |
| (二)学生问题行为调查与分析 |
| 1.问题行为的具体表现和分类 |
| 2.易出现问题行为的学生分析 |
| 3.师生对问题行为的认知 |
| (三)影响学生课堂问题行为的因素分析 |
| 1.学生因素 |
| 2.教师因素 |
| 3.课堂规则的制定与执行 |
| 4.孔院课程设置 |
| 5.文化因素 |
| (四)教师应对策略调查与分析 |
| 1.教师对课堂问题行为的感知与态度 |
| 2.教师对课堂问题行为的处理方式 |
| (五)小结 |
| 四、典型案例介绍与分析 |
| (一)调查方法与案例来源 |
| 1.访谈对象 |
| 2.访谈提纲设计 |
| (二)案例介绍与分析 |
| 1.学生因素引起的课堂问题行为 |
| 2.教师因素引起的课堂问题行为 |
| 3.文化因素引起的课堂问题行为 |
| 4.模范班级案例分析 |
| (三)小结 |
| 五、改善汉语课堂问题行为的对策研究 |
| (一)对汉语教师的建议 |
| 1.提高教学能力 |
| 2.提高课堂管理能力 |
| 3.提高跨文化交际能力 |
| 4.提高情绪管理能力 |
| 5.制定合理的课堂规则制度 |
| (二)对孔子学院的建议 |
| 1.改善课程时间设置 |
| 2.完善教学资源配置 |
| 3.完善分班制度 |
| 4.丰富课程类型 |
| 六、总结 |
| (一)研究结论 |
| (二)存在不足 |
| 参考文献 |
| 附录一 哈尔科夫孔院汉语课堂基本情况调查问卷(教师) |
| 附录二 哈尔科夫孔院汉语课堂基本情况调查问卷(学生) |
| 附录三 哈尔科夫孔院汉语课堂基本情况调查问卷(学生俄语版) |
| 致谢 |
（10）爱，随车轮一起飞——记郭明义爱心团队调兵山市雷锋车队队长林凤艳（论文提纲范文）
| “您就是我的林妈妈！” |
| “您就是那冬天里的一把火” |
四、学生热衷送贺卡怎么办（论文参考文献）
- [1]控制[J]. 休·蒙哥马利,于大卫. 译林, 2022(01)
- [2]综合实践活动课主题设计实施的策略[J]. 刘丹丹. 中国多媒体与网络教学学报(下旬刊), 2021(08)
- [3]基于创客教育的高中生协作问题解决能力培养策略研究[D]. 覃素梅. 广西师范大学, 2021
- [4]泰国东部地区华文民校中国文化活动调查研究[D]. 王紫微. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]中级汉语综合课《让拇指说话》线上教学设计[D]. 陈蕾棋. 安阳师范学院, 2021
- [6]美国对越南南部行为文化的影响研究（1954-1975年）[D]. 李玲. 云南师范大学, 2021(09)
- [7]对外汉语教学中的偏正式复合词研究[D]. 宋爱馨. 黑龙江大学, 2021(09)
- [8]念奴娇[J]. 于德北. 北京文学(精彩阅读), 2021(05)
- [9]乌克兰哈尔科夫国立大学孔子学院汉语课堂问题行为调查及对策研究[D]. 李珺. 安徽大学, 2020(03)
- [10]爱，随车轮一起飞——记郭明义爱心团队调兵山市雷锋车队队长林凤艳[J]. 李丹,陈露. 雷锋, 2020(10)