导读:本文包含了文章标记效应论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:标记,文章,效应,策略,认知,假说,方式。
文章标记效应论文文献综述
李倩[1]（2019）在《文章标记效应下高中生英语阅读策略运用研究》一文中研究指出近年来,无论是在心理学上还是在阅读教学中,对于文章标记效应的研究受到很多学者的青睐。有研究表明,文章标记效应有助于文章的理解。同时,采取相应的阅读策略也是促进高中生英语阅读的关键,那么标记策略也属于阅读策略的一种。本研究试将两者结合起来,通过在有无文章标记下中国高中英语学习者采取叁种阅读策略(自然阅读策略、信息阅读策略以及结构阅读策略)对于总回忆量和问题解决的影响作用的相关性,将进一步证实文章标记与阅读策略对高中英语学习者的阅读产生重大影响。具体研究问题如下:1.在文章标记下高中生采用叁种阅读策略对总回忆量及问题解决是否有影响?2.如果有,哪种阅读策略在促进影响中更具有优先性?3.这种优先性在不同阅读水平的学生中是否具有一致性?本研究选取梁山现代高级中学60名学生作为研究对象,通过阅读测试法、调查问卷法以及访谈法对其文章标记效应下的不同阅读策略中对于文章信息回忆以及问题解决能力的促进影响,不同阅读策略下的最优性,以及这种最优性是否在低分组和高分组学生中存在一致性进行研究。通过SPSS 25.0对于数据进行相关性分析以及配对样本T检验得出以下结论:1.文章标记效应下不同阅读策略对于文章的信息回忆的促进效果不显着,对于问题解决能力有促进作用,且效果显着。2.在问题解决方面,低水平阅读测试组在有标记文章下,结构阅读策略最优化;无标记文章下,信息阅读策略最优化。高水平阅读测试组中在有标记文章下,结构阅读策略最优化;无标记文章下,结构策略最优化。回忆量方面,无论是在低水平还是高水平阅读测试组中,不具有优先性;在高水平阅读测试组,有标记文章下,结构阅读策略最优化;无标记文章下,结构阅读策略最优化。3.这种策略最优性在不同阅读水平中是存在差异的。高水平较之低水平的学生来讲,会更有意识且稳定的使用一些英语阅读策略,而低水平的学生使用阅读策略倾向于随机与不定期。根据研究结果表明:首先,采取有效的标记策略和阅读策略能够促进对文章的理解,所以教师有必要对学生进行完整体系的策略训练和标记策略的引导。其次,低水平阅读的学生相较于高水平阅读的学生在阅读策略的使用的稳定性上存在一定差异,所以在今后的教学工作中要关注差生的接受能力,缩小优生差生的差异性,要做到因材施教。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-12）
沙林婷[2]（2018）在《高中学生不同认知方式与阅读水平对其第二语言阅读中文章标记效应的影响》一文中研究指出阅读是我们日常获取信息的重要方式,而能否进行高质量的阅读则是阅读活动的核心。在阅读文本中,为了突出文章中重要的信息,作者经常会使用标记对此部分内容进行提示。而读者如果能够顺利地领会作者的意图,注意到文本中被标记的部分,很可能能够快速地把握文章的总体结构和重要信息。因此,文章标记作为一种重要的外化符号,在阅读过程中起着重要的促进作用。这一领域的研究早已引起了国内外许多阅读心理学家的重视并且得出了一些有价值的结论。在国内,也有不少相关研究是针对英语作为外语的阅读标记研究。然而,阅读是一种积累性和经验性的发展过程,不同阅读认知方式以及不同阅读水平的人对阅读材料的视觉加工方式可能是不同的,因而,文章标记对其产生的效应也可能是不同的。这一点也可能会更明显地反映在外语的阅读过程中。因此,本研究试图以中国高中学生第二语言阅读—英语阅读为研究对象,探讨不同认知方式与阅读水平的高中学生在英语阅读中的文章标记效应。结果表明,文章标记对高中学生的英语阅读有促进的作用。文章标记对高阅读水平学生比对低水平学生的促进效应更加显着,而对不同认知方式的读者来说,其促进效应则体现在不同的维度上。(本文来源于《福建师范大学》期刊2018-05-01）
赵磊[3]（2016）在《数字化阅读的文章标记效应实验研究》一文中研究指出阅读是传承文明、发扬智慧、洗涤灵魂、传播知识的重要方式,更是一种生活态度,体现着生活的质量。随着互联网技术与通讯设备的快速发展,阅读的方式也产生了很大的变化,其中,最显着的表现为数字化阅读方式的蓬勃发展。数字化阅读以其便捷性、碎片化、多重感官体验等独特优势迅速吸引众多读者,于此同时也暴露出一些问题。因此,在数字化阅读与传统阅读并存的阅读版图中,如何提升数字化阅读效果成为一个亟待解决的热点。本研究在互联网+的时代背景下,从现实矛盾入手,探究数字化环境下,文章标记对数字化阅读的影响。首先,本研究在对相关研究进行梳理、分析的基础上,提出文章标记作为一种阅读手段,对数字化阅读有积极的影响。其次,通过实验研究,开展叁个眼动实验具体探究数字化阅读时代常见几种文章标记方法对阅读的影响、认知方式对文章标记效应影响、文本呈现方式对文章标记效应的影响。通过分析眼动实验数据及自由回忆测试、迁移测试,利用SPSS软件分析数据,从量化与质化的角度,用科学的方法探索数字化阅读环境下文章标记对阅读产生的标记效应。研究结果发现:1.数字化阅读中标记主效应明显,主要体现在吸引注意力、强化标记内容、信息保持、阅读质量上;2.微观标记形式的不同对标记效应的影响没有显着差异,因此,读者可以在阅读中根据自己的喜好、内容的组织结构、阅读的目的等选择合适的标记形式;3.不同认知类型的被试受标记的影响不同,场独立型的被试对标记依赖程度小,而场独立型的被试对标记的依赖程度较大;4.数字化阅读中的标记功能能有效提高阅读的质量;5.标记内容与文章主旨的关联性强能够提高学习者的阅读成绩;6.不同文本呈现方式对标记效应的影响不同。最后,基于全文的分析,依据文章标记效应及学习成效提出优化数字化阅读的建议,以期能够优化数字化阅读效果,进而起到推进整个数字化阅读建设的目的。(本文来源于《江苏师范大学》期刊2016-05-01）
卢洁,张庆宗[4]（2014）在《文章标记效应对英语阅读策略选择的影响》一文中研究指出本研究运用测试和访谈的研究方法,探讨了文章标记效应对英语阅读策略选择的影响。笔者选取了高水平阅读者和低水平阅读者,分别考察他们在阅读有标记文章和无标记文章时选择英语阅读策略的情况。结果显示:(1)高水平阅读者在阅读有标记文章和无标记文章均未表现出明显的阅读策略倾向,文章标记效应不明显;(2)低水平阅读者在阅读有标记文章时对内容信息和结构信息的保持成绩均高于对应的无标记文章保持成绩,并且在阅读有标记文章时,多采用信息阅读策略。因此,在英语阅读教学中,教师应充分考虑学生的认知差异和阅读水平,引导他们合理利用文章标记,准确理解和把握阅读材料。(本文来源于《教育研究与实验》期刊2014年05期）
张晓慧[5]（2014）在《近十五年我国文章标记效应研究综述》一文中研究指出人们的阅读活动逐步转向网络,但对于文章标记效应的研究大多停留在纸笔状态,其研究结果是否适用于网络环境,这对于网络阅读的研究具有十分重要的意义。本文对文章标记的概念、分类与文章标记效应的实证研究进行梳理,总结所取得的成绩与存在的不足,并对今后的研究提出建议,以期促进我国文章标记效应研究。(本文来源于《河北大学成人教育学院学报》期刊2014年02期）
王琳[6]（2014）在《阅读心理学中关于文章标记效应的研究》一文中研究指出文章标记效应是近些年阅读心理学研究中受到关注的领域。该领域的研究对于指导阅读教学及揭示阅读过程中的心理加工机制均具有十分重要的意义。近年来的SARA理论,对文章标记效应作用机制提出新的观点。未来该领域的研究应当与具身认知心理学结合起来,继续深入地研究主客体因素对文章标记效应的综合作用,开拓文章标记效应探讨的新视野。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2014年11期）
张百千,曾隆梅[7]（2013）在《大学英语文章阅读过程中的文章标记效应浅见》一文中研究指出大学英语文章阅读是大学英语教育教学中的重点,对教学目标的实现具有非常重要的作用。文章标记是指可以在文章的不同位置出现的,本身不给文章带来任何新内容,但能引起被试者的注意并强调文章结构或某一具体内容的词、短语、句子或特殊符号。它们对阅读内容的加工、文章内容的理解和保持有促进作用,这一现象被称为文章标记效应(effects of text signals)。该文将对大学英语文章阅读过程中的文章标记效应进行分析,并在此基础上提出一些建设性建议,以供参考。(本文来源于《海外英语》期刊2013年02期）
毕秀芹[8]（2011）在《文章标记的阅读效应研究》一文中研究指出文章标记分为两类:一类强调文章结构的标记,一类强调某一具体内容的标记。西方学者关于文章标记的研究给我国学术界的阅读研究提供了启示。(本文来源于《知识经济》期刊2011年13期）
宋广文,邢洪军,马玉花[9]（2011）在《提问水平与结构训练对文章标记效应的影响》一文中研究指出实验一、二采用2*2被试间设计,以高中生为被试,探讨不同提问水平的学生在有无文章标记的条件下对阅读信息保持的影响,并验证文章标记效应的作用机制。实验一结论:在提问水平变量下,文章标记的"质量性假设"成立。而"数量性假设"比较复杂,只有在特定的条件下才成立。实验二结论:文章标记效应的产生机制更加符合策略转换假说。(本文来源于《心理科学》期刊2011年03期）
黄丽英[10]（2010）在《网络阅读的文章标记效应的实验研究》一文中研究指出网络学习逐渐成为我们获取知识的重要途径。面对信息膨胀的网络信息,读者能否识别作者要表达的中心思想,能否获得有价值、有意义的信息是阅读活动的关键。在文章中,作者为了突出某些认为重要的内容和结构,会使用一种技巧,即运用标记。文章标记指那些不给文章增加任何新信息,但可以强调某些语义内容和结构的词组或短语。研究表明,标记会促进读者对阅读信息的保持和理解,称之为文章标记效应。国内外研究者经过实验研究发现文章标记对不同场认知方式的读者阅读文章存在不同的影响,认知方式的确是影响文章标记效应的一个重要因素。然而,这些场认知方式对于文章标记效应的作用机制是怎样运作的,以及文章标记效应是否促进不同场认知被试的保持和理解,是否支持质量性假设等问题并没有做出进一步的探究和解释；对如何利用文章标记的研究成果来指导网络课程学习材料的设计更是少之又少。目前,关于文章标记效应的作用机制和表现形式问题上仍存在很大的争议。研究者必须运用实时加工技术才能对加工机制的两种假设做出有效的区分；在表现形式上,大多数学者认为,数量性假说更适合衡量回忆量上的增加效应,质量性假说更适合衡量标记的结构迁移效应。本研究认为文章标记究竟是表现在回忆量上的提高还是问题解决能力上的提高是一个非常复杂的问题,它除了与读者的阅读习惯,阅读水平,认知方式,年龄等主体因素相关外,还与文章的长度、类型、文体、组织形式等有关。基于这样的背景,本实验通过对阅读者进行认知方式的分类,并运用眼动仪这种实时加工技术对文章标记的作用机制和表现形式作进一步深入的研究和分析,共同探讨文章标记对不同的场认知方式被试的影响。本研究通过两个实验来探索场认知方式对文章标记效应的影响。第一个实验考察在网页阅读文本中叁种常见的微观标记(加粗、下划线和加注红色)对被试的影响程度。第二个实验是将选择出来的被试分别再随机分成叁组,分别阅读同一篇文章的叁种版本：宏观标记、微观标记和无标记文章。本研究的假设如下：(1)不同场认知方式被试受文章标记的影响不同。对外在参照物具有较大依赖倾向的场依存被试受益于文章标记的程度大于场独立被试。(2)不同场认知方式阅读文章的作用机制不同,场独立被试不受标记的影响,支持“共同策略假说”,而场依存被试支持“策略转换假说”。(3)微观标记比宏观标记及无标记更能够促进不同认知方式被试的迁移测试成绩,符合“质量性假设”。(4)文章标记不会增加信息的总回忆量,不支持“数量性假设”。经过研究证实,本实验得出以下初步结论：1、微观标记对不同场认知方式学生的影响不同。表现在：场独立型学生在阅读有无标记的文章时无太大变化,不受文章标记效应的影响；场依存型学生受文章标记效应的影响很大,在标记区注视时间和注视次数上都并表现出统计学意义上的差异。2、文章中宏观标记和微观标记对文章信息的加工和回忆影响是不同的,即两种标记效应不同。在阅读文章的过程中,读者通过利用宏观标记建构文章的主题信息和结构表征,指导文章主题信息的回忆；读者通过利用微观标记识别文章中重要的难点的具体内容,建构具体信息的表征,并以此表征指导文章具体信息的回忆。3、文章中宏观标记和微观标记都会对其他从属信息产生抑制作用。人的认知资源是有限的,读者通过将过多的焦点集中到被标记的内容的保持和精加工,从而抑制了对其他从属信息的加工和理解,存在交易效应。4、微观标记能够促进问题解决的能力。对重难点内容进行标记,即加注微观标记,读者通过识别微观标记,从而对标记内容给予更多的关注和深入的加工使得读者对文章的理解更深刻,从而有效地提高了读者的问题解决能力。(本文来源于《浙江师范大学》期刊2010-05-24）
文章标记效应论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
阅读是我们日常获取信息的重要方式,而能否进行高质量的阅读则是阅读活动的核心。在阅读文本中,为了突出文章中重要的信息,作者经常会使用标记对此部分内容进行提示。而读者如果能够顺利地领会作者的意图,注意到文本中被标记的部分,很可能能够快速地把握文章的总体结构和重要信息。因此,文章标记作为一种重要的外化符号,在阅读过程中起着重要的促进作用。这一领域的研究早已引起了国内外许多阅读心理学家的重视并且得出了一些有价值的结论。在国内,也有不少相关研究是针对英语作为外语的阅读标记研究。然而,阅读是一种积累性和经验性的发展过程,不同阅读认知方式以及不同阅读水平的人对阅读材料的视觉加工方式可能是不同的,因而,文章标记对其产生的效应也可能是不同的。这一点也可能会更明显地反映在外语的阅读过程中。因此,本研究试图以中国高中学生第二语言阅读—英语阅读为研究对象,探讨不同认知方式与阅读水平的高中学生在英语阅读中的文章标记效应。结果表明,文章标记对高中学生的英语阅读有促进的作用。文章标记对高阅读水平学生比对低水平学生的促进效应更加显着,而对不同认知方式的读者来说,其促进效应则体现在不同的维度上。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
文章标记效应论文参考文献
[1].李倩.文章标记效应下高中生英语阅读策略运用研究[D].曲阜师范大学.2019
[2].沙林婷.高中学生不同认知方式与阅读水平对其第二语言阅读中文章标记效应的影响[D].福建师范大学.2018
[3].赵磊.数字化阅读的文章标记效应实验研究[D].江苏师范大学.2016
[4].卢洁,张庆宗.文章标记效应对英语阅读策略选择的影响[J].教育研究与实验.2014
[5].张晓慧.近十五年我国文章标记效应研究综述[J].河北大学成人教育学院学报.2014
[6].王琳.阅读心理学中关于文章标记效应的研究[J].教育教学论坛.2014
[7].张百千,曾隆梅.大学英语文章阅读过程中的文章标记效应浅见[J].海外英语.2013
[8].毕秀芹.文章标记的阅读效应研究[J].知识经济.2011
[9].宋广文,邢洪军,马玉花.提问水平与结构训练对文章标记效应的影响[J].心理科学.2011
[10].黄丽英.网络阅读的文章标记效应的实验研究[D].浙江师范大学.2010
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