东南大学附属竹山小学江苏南京211102
摘要：目前在我国信息技术课程中运用的教学法有很多，它们适合于不同的教学内容，各有优势。本文通过针对在信息技术课程中出现的较复杂、学生较难理解和接受的知识应用简练化教学法的探索，希望达到帮助学生高效学习和顺利掌握的目的。
关键词：信息技术简练化教学新课程标准
一、目前信息技术课堂教学法的综括
目前在信息技术课程中使用的教学方法有讲授法、演示法、任务驱动法、上机操练法、启发式教学、讨论法、发现法、自学辅导法、情境教学法、基于问题的学习、基于案例的学习、基于资源的学习、基于项目的学习、情感陶冶法、掌握学习、游戏教学法、范例教学法等数十种。据有关专家调查研究表明，在实际中最常使用的几种教学法是讲授法、上机操练法、演示法。而且大多数情况下教师采用“讲练结合”的方法进行自己的教学工作。一般是在一节课的前半段，教师采用讲授和演示操作的方法向学生传递知识；而在该节课的后半段，教师采用学生上机操作的方法对教师已讲授的内容进行自主消化。教师通常会安排跟该节课所教授的内容相关的上机任务或练习让学生随堂完成，并以此检验学生的掌握情况。这样的信息技术课程只适用于单纯地训练学生的计算机操作技能，课程给学生带来的学习结果只是学生对于计算机的实际操作能力是否获得。
二、简练化教学在信息技术课程中的应用
1.简练化教学的提出。随着社会信息化的发展，学生作为信息社会中的一员，不断提高他们的信息素养成为信息技术教育的宗旨。信息技术教育早已超越了作为一种单纯的训练计算机操作技能的课程的阶段，现在已经包括了对信息技术基本知识与基本技能的阐释，强调教会学生如何应用信息技术解决实际问题以及如何从一种信息技术迁移到另一种信息技术的学习和应用中，引导学生在这种亲身实践和理论建构相结合的过程中逐渐形成与社会发展相适应的价值观和责任感。可以说“学以致用”是信息技术课程教学的基本原则。值得注意的是，信息技术基础的内容繁多复杂，更新的速度又极快，在基本知识和技能的教学中，教师能做的绝对不是面面俱到、包罗万象地教给学生所有的技术（这种做法是不可取的），而是引导学生学习代表性的关键性的知识并且让学生学会如何举一反三地从已学的部分顺利并正确地迁移到其他在课堂上所不曾教过的内容。
2.简练化教学的论述。在《巧开视窗跃上平台——中小学信息技术教学创新》一书中，编者提出：“在信息技术教育中，我们面对相当多的基础知识，随着学习方式的改变，我们完全可以让学生进行个性化自学的小组式协作学习，教师只进行概略性指导和重点内容的关键性点拨；对绝大多数学生来说，其实只要简单地了解一些信息技术基础知识就可以了，不需要复杂的全面的内容。显然，以上二点是我们能进行信息技术基础知识简练化教学的前提。……进行信息技术基础知识简练化教学的形式有多种，而且可根据不同的教学内容、教学对象、教学形式、教学环境合理化运用，还可以穿插、结合其他方法进行融会贯通。”
通常简练化教学有三个办法：简化、形象比拟法以及图示法。简化就是学习复杂的知识时，面向全体学生仅简单地介绍基础知识，而鼓励学生尤其是对该部分内容感兴趣的学生以及学有余力的学生自主学习、向更深更广的层次继续学习。形象比拟法就是用形象生动的、比喻性的语言或例子阐释知识。这对教师的语言艺术和素养有一定要求，教师要用恰当的比喻或类比来说明，既正确、恰当地表达了知识点又有助于学生的理解和认识。图示法就是用结构清晰、一目了然的图来帮助语言和文字说明或重释知识。
3.简练化教学的例子。
三、小结
从本文中的案例可以看出，简练化教学法适用于信息技术课程中知识点较繁多、较复杂的部分内容，它并不是“万能法”，并不能贯穿整个信息技术课程的始终，但它不应被信息技术教师忽略，因为针对这部分内容运用简练化教学法可以帮助教师更好更高效地传授知识，也可以帮助学生更好更高效地接受和重新建构知识。
1.教师进行简化时可以根据知识的难易程度和学生的学习能力适当降低学生的学习标准，仅要求学生掌握最基础的少部分内容。但这种情况不可滥用，不能一味地主观地降低知识的难度甚至没有让学生掌握应该掌握的内容。运用简化的方法更多的是改变学习方式，主要让学生通过自主学习或小组合作学习来完成。其中自主学习是对那部分内容感兴趣的学生进行的，一般不占用课堂时间，教师主要是鼓励这类学生继续自己的学习，为他们提供个别辅导和帮助。而小组合作学习是把知识化繁为简拆分为合理的几个部分，让学生在各个小组中合作学习，之后小组间交流。
2.形象比拟法中所采用的例子、比喻或类比一定要恰当，要使用一种接近学生认知特点和思维方式的方法来表达知识点，而不能仅考虑语言的生动具体就忽视了语言能否正确说明知识点这一问题。如果不能很好地说明问题，形象比拟法用的如何形象、如何接近学生认知特点和思维方式也只是在表面上的，并不能达到真正要达到的效果。
3.图示法则是把原先用语言或文字表达的知识用图形的方式表现出来，并且这种置换的结果应该是让学生更容易理解和接受，给学生的学习提供了帮助。如果效果不大甚至图示令学生的理解更混乱，则完全没有使用的必要。