导读:本文包含了体育课程模式论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:课程模式,教学模式,教学指导模式,教学法模式
体育课程模式论文文献综述
仇风光,黄景旸,郭兆霞[1]（2019）在《国外体育课程与教学模式相关术语辨析》一文中研究指出通过英语语义分析和逻辑分析对国外体育课程与教学模式相关术语进行了辨析,阐明了其差异与侧重,并对相关术语进行了精准翻译,包括课程模式、教学模式、教学指导模式、教学法模式、教授模式、学习模式,旨在为国内学者深入研究提供新的视角和方向,为国内体育课程与教学模式的应用和创新提供借鉴。(本文来源于《体育研究与教育》期刊2019年06期）
吴丽霞[2]（2019）在《TBL+PBL+CBL融合教学模式在大学生体育艺术课程形体训练教学中的构建及实证研究》一文中研究指出以大学生形体训练课程为例进行试验研究。目的:比较研究TBL+PBL+CBL融合教学模式和传统教学模式在大学生形体训练课程的应用,探讨适用于大学生形体训练课程的教学模式。方法:采用实验法和问卷调查法。结果(1)构建了TBL+PBL+CBL融合教学模式;(2) TBL+PBL+CBL融合教学模式下学生考勤成绩、个人展示成绩、团队合作成绩和期末总成绩都明显优于传统大学生形体训练课程授课模式,差异显着(P <0. 05);(3) TBL+PBL+CBL融合教学模式下学生的力量、速度、灵敏、柔韧和平衡等各项素质都明显高于传统教学模式,差异显着(P <0. 05);(4)TBL+PBL+CBL融合教学模式提高了学生对自我学习和课堂教学的满意度,与传统教学模式相比,差异显着(P <0.05)。结论:TBL+PBL+CBL融合教学模式是一套实用强又受学生欢迎的新型大学生形体训练课程模式。(本文来源于《广州体育学院学报》期刊2019年06期）
于文兵,董士军,王伟,蔡新民,李世明[3]（2019）在《基于人本主义教育的“叁位一体”高校体育教育创新模式研究——以网球课程为例》一文中研究指出文章运用文献资料法、问卷调查法和对比实验法,以网球课程为例对高校体育教育模式展开研究,构建了基于人本主义教育的"叁位一体"高校体育教学创新模式。研究将高校体育教育分为叁个部分:课堂体育教学、课外体育锻炼和业余体育竞赛,整个教学过程遵循"人本主义教育"的教学理念。研究证明,基于人本主义教育的"叁位一体"高校体育教育创新模式,是一种能有效提高教学效果、培养学生终身体育意识的创新教育模式,可供其他高校体育教育参考借鉴。(本文来源于《体育科技文献通报》期刊2019年12期）
黄鑫[4]（2019）在《赤峰学院“双改”模式下公共体育篮球通识教育选修课程的开发、建设与实践研究》一文中研究指出本研究以文献法、问卷调查法、数理统计法和实验法为主要科学研究方法,以赤峰学院"双改"模式下公共体育篮球通识教育选修课程的开发、建设与实践为主要研究内容,认为当前赤峰学院公共篮球教学存在一定问题,为更好地促进赤峰学院的篮球教学发展,更好的增强学生的身体素质,践行学院"双改"教学模式,特进行了公共篮球教学改革方面的实验研究,得出如下结论:实验后新课程班学生体能的各项指标都有小幅度提高,有向好的方向发展的趋势;其余的体能指标也均有上升,两班比较不存在显着性差异.(本文来源于《赤峰学院学报(自然科学版)》期刊2019年11期）
张萍萍,张晗,李兰香[5]（2019）在《PBL体育教学模式的构建与应用研究——以健美操课程为例》一文中研究指出在我们高校的体育教学中,随着时代的进步,我们高校体育的教学模式也不能一成不变,应当与时俱进。而我们的教师应当采用快乐、适应大学生心理的教学模式,真正地激发大学生参加运动锻炼的兴趣,让学生在快乐的教学中,体会到运动的乐趣,让学生成为课堂的主角。我们的PBL作为一种新型的教学模式,是如何融入到我们的日常的体育教学中去的,本文从3个方面详细分析了教学模式是怎样制定的。(本文来源于《才智》期刊2019年33期）
毛振明[6]（2019）在《要科学地加强体育课的密度与负荷——评“中国健康体育课程模式”的密度和强度理论》一文中研究指出"练习密度"概念要比"运动密度"更清晰准确。因为"练习"可以清晰地区分"没在练习",也可用练习次数和组数来表示,比较容易判断和计算;而"运动"则是身体活动状态,不易判断"在运动"和"不在运动"的区别,难用次数来计算。当下,在运动安全、体育教学基本条件不足、体育教师职业倦怠等多重问题的困扰下,各地的"体育放羊课"大量存在,出现了所谓的"叁无七不"(无强度、无难度、无对抗,不出汗、不脏衣、不喘气、不摔跤、不擦皮、不扭伤、不长跑)体育课,必须通过有效的(本文来源于《教育家》期刊2019年42期）
季浏[7]（2019）在《强化学校体育，促进学生身心健康——解读“中国健康体育课程模式”》一文中研究指出我国学生身心健康存在严重问题已是不争的现实。从纵向看,这一问题从1985年开始,迄今为止已经蔓延了30多年;从横向看,华东师范大学"青少年健康评价与运动干预"教育部重点实验室一项持续10年的中国与日本的追踪比较研究的阶段性成果显示:日本学生的超重肥胖率在大部分年龄段均低于中国学生;日本学生在心肺耐力、肌肉力量、速度、柔韧性和灵敏协调性等所有"动能"指标上均优于中国学生。从大量的观察结果看,我国学生存在动作不协调、力量弱、耐力差、缺乏生气和活力的现象,可以用"软、硬、笨、晕"来形容。所谓"软"指骨头软,"硬"指关(本文来源于《教育家》期刊2019年41期）
王清明,朱丽华[8]（2019）在《高校新体育课程改革下篮球教学模式探析——以南京信息工程大学为例》一文中研究指出以文献资料、比较分析和调查访谈等研究方法,以南京信息工程大学为例,对高校体育课程改革下篮球教学模式进行比较分析,研究认为:南信大公共体育课大课程体系已初构建,新篮球课程模式较传统模式,更符合《纲要》,体现了以生为本,激发了学生自我管理,主动学习,积极投入篮球运动能力,培养终生体育意识。(本文来源于《体育世界(学术版)》期刊2019年10期）
尹彦,郭爱民,张旭,郑茗芥[9]（2019）在《基于网络课程平台的翻转课堂教学模式在大学体育健美课程中的应用研究》一文中研究指出研究目的:本研究探索基于网络课程平台的翻转课堂教学模式在大学体育健美课程中的应用,鼓励体育教师转换教学观念,提高大学体育课堂教学效果,对促进高校加快对新兴教学模式的尝试与应用、普及与推广具有重要意义。研究方法:本研究以基于网络课程平台的翻转课堂教学模式在大学体育健美课程中的应用为研究对象。在现有大学体育健美网络课程的基础上设计了翻转课堂教学模式,具体方法如下:(1)课前教学设计:教师根据健美课的培养目标和教学计划提出每节课的课前自主学习任务,并提出观看教学视频时需要注意的重难点,同时对学生在线学习过程中出现的问题进行在线答疑,最后总结学生提出的普遍性和代表性问题;学生在课前需要完成健美课程在线教学视频及相关课程资源的学习,完成教师布置的课前自主学习任务,以个人或小组的形式进行健美教学视频中技术动作的学习和练习,通过在线论坛等形式提出学习中遇到的问题并与教师和同学进行讨论交流。(2)课堂教学设计:教师在课堂上需要根据学生在课前学习中遇到的普遍性和代表性问题进行针对性的指导和纠正,并对健美技术动作学习中的重难点进行适当地梳理和强化,在学生对健美技术动作进行强化练习的同时,可以通过小组代表展示、全组技术展示、技术评比等形式带动学生学习的主动性并提高学生对健美技术动作的掌握程度。(3)课后教学设计:教师根据教学内容发布课后作业(如拍摄健美动作练习视频等),学生完成作业并上传至网络课程平台,可以通过教师评分或学生互评等方式进行课后作业评价。为研究翻转课堂教学模式在大学体育健美课程中的应用效果,本研究选取8个健美班共198人进行教学对比实验,将8个班随机分为试验组(4个班,n=99)和对照组(4个班,n=99),两组学生年龄、教育背景、体质测试成绩经比较分析差异均无统计学意义(P>0.05),具有可比性。为保证对比试验结果的可靠性,两组都由同一个教师授课,根据大学体育健美教学大纲,两组教学学时、教学内容均相同。试验组采用基于网络课程平台的翻转课堂教学模式进行教学,对照组采用传统教学模式进行教学。学习效果采用健美专项技术考试成绩进行评价。学生随机抽取2个部位的肌肉,每个部位演示2种器械练习方法,教师根据统一的评分标准进行评分,满分100分。同时采用自编问卷在学期结束后对两组学生的自主学习能力进行评价,并对试验组学生进行满意度调查。自主学习能力调查问卷包括自我管理能力、获取信息能力和学习合作能力叁个维度,采用1-5分计分,得分越高表示能力越强;发放198份,收回193份,问卷有效回收率为97.47%。满意度调查问卷针对健美网络课程趣味性、交互性、对学习的帮助性、学生对翻转课堂的接受度、参与度等五个维度进行调查,以非常满意、满意及不满意进行评价;发放99份,收回97份,问卷有效回收率为97.98%。采用SPSS21.0软件进行数据分析,计量资料采用均数±标准差表示,符合正态分布采用t检验,不符合正态分布采用秩和检验,计数资料用百分率(%)表示,采用卡方检验,以P<0.05为差异具有统计学意义。研究结果:统计分析发现,试验组健美专项技术考试成绩优于对照组(P<0.05),说明翻转课堂教学模式能够有效提高学生对健美专项技术的掌握程度。试验组自我管理能力、获取信息能力和学习合作能力均高于对照组,且差异具有统计学意义(P<0.05),说明通过翻转课堂教学能够有效提高学生的自主学习能力。试验组学生对健美网络课程的趣味性、交互性、对学习的帮助性满意度较高,均大于95%;对翻转课堂的接受度和参与度满意度稍低。研究结论:基于网络课程平台的翻转课堂教学模式能够有效地提高大学体育健美课程的学习效果和学生的自主学习能力,学生对于翻转课堂教学模式的满意度较高。教师还需要及时更新网络教学资源、加强师生互动交流,注重引导和培养学生自主学习能力,逐步完善大学体育健美翻转课堂教学并将之普及推广,为推动我国高校公共体育教学的信息化改革提供助力。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
姚卫[10]（2019）在《基于SPEM课程理念下的小学体育教学模式重构——以上海理工大学附属小学叁年级为例》一文中研究指出研究目的:随着上海市中小学体育课程改革的推进,学校体育工作无论在观念上还是在具体的教学实施上都要紧跟时代的步伐,以适应现代社会的人才需求,促进身心的全面发展。本研究在分析美国SPEM课程的课程理念、课程目标、课程内容、教学模式、评价方法和成功经验的基础上,选取上理工附小进行体育教学模式的重新构建,并验证其教学效果,以期为提升我国小学体育教学效果和促进小学体育课程育人效益提供理论支撑和实践经验;进而为我国基础体育课程改革提供新的视角和思路,为上海市小学体育兴趣化改革的推进提供新的经验。本研究通过对上理工附小兴趣化教学的个案剖析,分析美国SPEM课程的课程理念、课程目标、课程内容、教学模式和评价方法等主要特征,并借鉴和吸收SPEM课程的成功经验,为我国小学体育教学提供理论支撑和实践经验;进而为我国基础体育课程改革提供新的视角和思路,为上海市小学体育兴趣化改革的推进提供新的经验。研究方法:本文的研究对象是上海理工大学附属小学叁年级学生;运用的研究方法有文献资料法:本研究依托上海体育学院数据库,以CNKI、WOS和EBSCO等国内外数据检索工具,对有关SPEM课程的相关研究进行检索,全面梳理有关SPEM课程的设计理念、实证数据和经验得失,为本研究奠定充实的理论基础;行动研究法:选取SPEM课程叁年级的教学内容和方法,并依据上海市体育与健身课程标准对其进行融合,选取上海理工大学附属小学叁年级为实验对象进行教学研究,验证SPEM课程本土化的教学效果和问题,并提出相应的解决办法;经验总结法:在上理工附小叁年级学生中进行教学实践,通过对美国SPEM课程的目标、理念、教学模式、评价等方面进行探索与研究,在实践中不断修正、完善行动方案,进行归纳与分析使之系统化、理论化,总结出上理工附小美国SPEM课程实施的经验。研究结果:(1)美国SPEM课程的界定:美国SPEM课程以身体练习为载体,让学生在参加体育活动的同时学习健身概念,运动原则等健康知识,掌握科学探究能力,促进学生认知发展,提高学生的自我健康管理能力,最终养成终身体育的健康观念和意识。(2)美国SPEM课程本土化研究基本思路:第一,SPEM课程目标与理念;第二;SPEM课程本土化教学实施原则,分为针对性原则、循序渐进性原则、螺旋上升原则;第叁;课程本土化研究基本内容。依据健康体适能的主要要素,SPEM课程将其健康知识划分为3个学习单元,分别是心血管健康单元、肌肉力量和耐力单元、营养单元,每个单元安排了10节课,叁个单元共30节课贯穿与叁年级学生一年的体育课中。3个单元的体育健康知识都是以课堂中的身体运动、科学概念和运动原则为主,通过教师教授与健康相关的科学知识,使之运用于日常的身体锻炼中,掌握正确的体育锻炼方法。(3)本土化教学内容的构建、凸显整合:源于美国的SPEM课程在健康知识学习效果、体育学习兴趣和体育学习动机等方面具有显着优势,但其并不强调运动技能的学习,不能满足我国体育与健康课程中运动技能目标的达成。本着借鉴"外来"和传承"本土"的融合理念,经过近一年的不断交流和反复论证,我校项目组制定了关于SPEM课程与上海市体育与健身课程整合框架。第一;心血管耐力单元;第二;肌肉力量与耐力单元;第叁;柔韧与营养单元;(4)有效的教学策略激发学生学习兴趣:教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。有效的策略很重要,可以用更少的资源做更多的事情,从而达到事半功倍的效果。基于上海市体育课程课标,如何让美国SPEM课程教学更符合本土化发展,让科学教育和体育教育两个学科相通的内容,在SPEM课程中尽情传递,激发学生学习兴趣,符合上理工附小孩子们的学情发展,在我们的体育教学中,进行任务驱动,探索体育科学知识,学到体育技能,我们的团队进行了积极的教学实践。(5)多元的评价培育兴趣促进学生发展;(6)提高核心素养,挖掘学生潜力。研究结论:综上所述,引进国外的课程是要加以研究、吸收国外课程的先进要素,借鉴合理的教学方式、评价方式,然后加以改造,融合到我们的课程中,展开本土化的实践,其实际操作是非常复杂的事情,有关这个方面的教学模式也多种多样,需要不断地去探索和总结,本文只是结合小学体育课堂教学实践做了一些有益的探索,为我国小学体育教师提供可操作的知识型教学的体育课程模式,旨在为深化小学体育兴趣化教学提供一定的参考。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
体育课程模式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
以大学生形体训练课程为例进行试验研究。目的:比较研究TBL+PBL+CBL融合教学模式和传统教学模式在大学生形体训练课程的应用,探讨适用于大学生形体训练课程的教学模式。方法:采用实验法和问卷调查法。结果(1)构建了TBL+PBL+CBL融合教学模式;(2) TBL+PBL+CBL融合教学模式下学生考勤成绩、个人展示成绩、团队合作成绩和期末总成绩都明显优于传统大学生形体训练课程授课模式,差异显着(P <0. 05);(3) TBL+PBL+CBL融合教学模式下学生的力量、速度、灵敏、柔韧和平衡等各项素质都明显高于传统教学模式,差异显着(P <0. 05);(4)TBL+PBL+CBL融合教学模式提高了学生对自我学习和课堂教学的满意度,与传统教学模式相比,差异显着(P <0.05)。结论:TBL+PBL+CBL融合教学模式是一套实用强又受学生欢迎的新型大学生形体训练课程模式。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
体育课程模式论文参考文献
[1].仇风光,黄景旸,郭兆霞.国外体育课程与教学模式相关术语辨析[J].体育研究与教育.2019
[2].吴丽霞.TBL+PBL+CBL融合教学模式在大学生体育艺术课程形体训练教学中的构建及实证研究[J].广州体育学院学报.2019
[3].于文兵,董士军,王伟,蔡新民,李世明.基于人本主义教育的“叁位一体”高校体育教育创新模式研究——以网球课程为例[J].体育科技文献通报.2019
[4].黄鑫.赤峰学院“双改”模式下公共体育篮球通识教育选修课程的开发、建设与实践研究[J].赤峰学院学报(自然科学版).2019
[5].张萍萍,张晗,李兰香.PBL体育教学模式的构建与应用研究——以健美操课程为例[J].才智.2019
[6].毛振明.要科学地加强体育课的密度与负荷——评“中国健康体育课程模式”的密度和强度理论[J].教育家.2019
[7].季浏.强化学校体育，促进学生身心健康——解读“中国健康体育课程模式”[J].教育家.2019
[8].王清明,朱丽华.高校新体育课程改革下篮球教学模式探析——以南京信息工程大学为例[J].体育世界(学术版).2019
[9].尹彦,郭爱民,张旭,郑茗芥.基于网络课程平台的翻转课堂教学模式在大学体育健美课程中的应用研究[C].第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.2019
[10].姚卫.基于SPEM课程理念下的小学体育教学模式重构——以上海理工大学附属小学叁年级为例[C].第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.2019