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摘要：本文阐述了长周期探究活动的组织开展要求，我们结合长周期探究活动的开展难点分析，提出了小学科学长周期探究的操作对策：一是结合实际环境来组织活动，二是任务驱动性的设计，激发学生的学习兴趣，三是重视教师的示范引领，四是课堂内外教学活动的联动探究。
关键词：小学科学长周期探究操作对策
小学科学课程的教学活动开展所围绕的规律要求：课程教学所组织的科学探究活动需要在课堂教学中完成，但是有的课程内容也需要结合课外的教学活动来逐一推进。例如不同月份的科学拓展活动，往往需要一个持续的时间才能完成，这样的周期活动中，小学科学探究的一系列主题才会得到更好地落实。长此以往，科学课的教学质量会得到提升，也会让学生的科学素养在课堂学习里得到潜移默化地培养。本文将从小学科学长周期课程的实际落实与有效性入手来对教学工作的开展重新认识。
一、长周期探究活动的组织开展
小学科学教材的内容中，有着许多的长期探究活动。如三上的“动物单元”，要求观察、饲养蜗牛；三下的“植物的一生”要求种养凤仙花……笔者有如下发现。这些探究活动大多为生物的观察和研究活动，由于条件的限制，在课堂上进行观察和实验的可能性很小，实验结果的出现不仅需要长时间等待，而且具有不确定性，因此只能在课外进行长期观测。这样做的有利之处在于，更贴近学生的实际认识，更能激发学生对身边事物的思考，能将科学课堂中所学的知识和方法在生活中得到迁移和运用，培养学生坚韧的科学探究精神。
二、长周期探究活动的开展难点分析
在实际的活动落实过程中，因为一些探究活动需要一个教程的周期，学生不仅仅需要时间也需要活动开展的条件与空间，特别是一些住在城市的学生本身想要参与这些探究活动显得难度较大。此外，对于课外活动教师缺乏指导、有效监督和及时的评价。长期以来，教师常常只是在课堂上简单布置一下，学生有没有去实践全凭他们的自觉性和兴趣。即使学生没有去实践，也无法要求其重做。可以说中长期探究活动的开展存在各种各样的难点，作为科学教师需要对以上因素进行思考和分析，并采取必要的措施和方法。对学生进行有效地指导与引领，这样才能使学生做有所得、学有所得。
三、小学科学长周期探究的操作对策
1.结合实际环境来组织活动。科学课程探究活动的开展不仅仅需要认识到活动本身，也需要从课程内容的安排入手，促使不同的活动之间能够产生联系。在实际教学中，我们会发现单元版块教学与气候因素、长周期活动的实施存在着许多现实矛盾，顺应天时地利进行教学进度的调整显得非常有必要。科学教学中类似需要进行进度调整的例子比比皆是。但也不可因课节的交错而忽略了教科版教材编写的大单元教学本身的进程。
2.任务驱动性的设计，激发学生的学习兴趣。任务驱动教学活动需要有意识地激发学生的学习主动性与学习兴趣，让学生可以成为课堂学习、课下活动的参与主体。任务驱动教学实际就是学生“做中学”，是学生在完成任务过程中主动地去思考分析问题，进而学习掌握知识的一个过程。在具体操作中，任务应明确、难易适度。任务的设计是任务驱动教学法的关键。任务必须具体到某一个点上，要有明确的目标，而不能泛泛而谈、含糊不清。
3.要重视教师的示范引领。教师需要对现有的观察活动进行认识，促使学生能够在参与活动的时候得到教师的督促与激励，引导学生得以在正确的引导下，来更好地参与活动。每次担任三年级科学，我总是和学生一起养蚕，在那段时间里，照料上千条蚕宝宝成了我课余生活的重要组成部分。这样既可以掌握养蚕的第一手资料，与孩子交流养蚕心得时，并在传授孩子一些养蚕小技巧时更有说服力。这样既可以让孩子们弥补先前的遗憾，总结经验，改进养蚕方法，又可以让老师组织的长周期探究活动得以延续，做到良性循环。
4.课堂内外教学活动的联动探究。小学科学教学活动需要让学生的科学思维得到培养，促使不同类型的主题活动在充分的空间与时间来组织科学探究，以此来达到深入思考的目的，这才能获得有关科学思维的重要经历，养成科学思维的习惯。与之相矛盾的就是科学课的课时安排，科学老师除了规定课节外，很少有时间去指导孩子的活动。活动的重新设计和组合无疑是解决主题探究活动时间空间的上上策，它能合理协调课堂内外，开展联动探究，将科学探究进行到底。
组织开展长周期的科学探究活动所能够选择的方式方法各不相同，其中，选择家校合作的模式来让家长成为学生学习活动的激励所在是十分有效的，为此，需要搭建多维的探究活动成果展示平台，建立有效的评价反馈制度等等。这样的组织活动是对当前教学实践经验的总结，也是对相关教学理论知识的价值升华，这会让长周期的探究活动更好地帮助学生得到成长。
参考文献
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