甘肃省临夏州广河县城关第二小学邮编:731300
【摘要】：教书是一门学问，教好书不容易，在教学过程中，教师常遇到难题，其中最难解决的是怎样正确对待并且转化那些学习成绩较差，纪律性不强，有时还有一些打架斗殴等行为的学生。这就需要我们老师通过爱心、激励、赏识；加强和家长的联系联系以及因材施教，分层教育等行之有效的方法来教育他们。
【关键词】：爱、转化、构建和谐、
目前班级上课制乃是我国小学教学的基本组织形式，由于学生来自不同的家庭，具有不同的遗传素质和受到不同的环境影响，学生的接受能力有强弱之分，个性也有异同，因此一班学生的素质必然存在不同层次的差异，也就是说既有优秀生，又有学困生，这些学困生的存在直接影响整个班级的教学质量。为了消除这种负面影响，作为教师，有责任去帮助和挽救他们。
一、用心关爱问题学生。
成为问题学生，其中一个很重要的原因就是长期受到冷落，爱他们的人少。我班有一个学生父母长期不在身边，跟着外公，外婆生活。这位同学纪律差，成绩差，非常令人头疼。父母长期不在身边的学生在学校里被称做“留守孩”，很多“留守孩”本身秉性不错，由于长期缺乏管教或是缺乏关爱导致行为偏激而渐入差生行列。对于这类学生必须关心体贴他，用具体行动，使他感到你是真心真意帮助他的。例如:早餐是否吃饱，天冷是否穿好衣服，上课精神没集中好是否不开心了等等。当他觉得自己跟其他学生一样，也是受关注，也是有人关心的，那么他的行为就会渐渐正常了。我们老师常说，那些表现极差的人有很多是为了引起别人对自己的注意。像我班这样的学生就是这句话很好的写照，他只是想有人关爱他，有人关心他。
二、充分尊重问题学生。
例如我班有一个以捣乱出名的学生，很喜欢种花，自愿为班里的花浇水。他满以为会得到老师的表扬，班里的同学却对他说：“谁让你浇的？以后不要乱动班里的花。”这个同学很难过。后来，我找他商量选花长的事，我说：“听说你很喜欢花，你能不能把班里的花管理好？”他听了很开心，从那以后，他在精心照看花的同时，对捣乱已经忘得干干净净了。
三、用“爱”构建和谐课堂。
古人说：“亲其师，信其道。”在平时往往会有这样的事情，某同学比较听老师的话，有事情都愿意与老师商量，老师也热情地帮助他。这就是融洽的师生关系的具体表现。这种融洽的师生关系对学困生来说尤其重要。学困生往往存在着较大的自卑感和消极态度，自认为自己的各方面都不如其他同学好，老师和同学都不喜欢他。他们一般不会主动接近老师，不会积极参加集体活动，因为他们认为自己平时给老师、同学的印象是一个学困生，即使自己参加了集体活动，也不会得到集体的重视，做出了成绩也不会得到老师和同学的肯定。但是，他们又多么希望能像其他好学生一样得到老师的关怀与热爱。他们就是在这种强烈的自卑感与希望得到老师的关怀、热爱之间的矛盾作用下，使他们对学习和工作感到心有余而力不足。所以，教师要做好学困生的转变工作，必须要帮助学困生消除这种自卑感，平时主动接近他们，关心他们，善于发现他们的闪光点，多鼓励、督促他们，用老师的真情赢得他们的信任，与他们构建融洽的师生关系。这样他们才敢于接近老师，听从老师的教导。
四、用“爱”增强学生自信。
尊重学生，是教师对学生的关心和爱护，也是教师对学生爱的情感和行为的具体表现。与优秀生相比，学困生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层“硬壳”，但在内心深处却渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此，一旦他们犯错，班主任一定要做到心平气和，以诚相见，以诚相待，切忌动不动当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则必定会深深地刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度。学生犯了错误，教师应该调查了解原因，找个别谈心，帮助他从根本上认识错误。有一次，当我走进教室上课时，同学们起立时，我发现平时全班最差的一个学生竟没有做好课前准备，只捧着一大堆书站起来。那时我就感到事情不妙。当我走近他的座位时，发现他的书、簿、笔、墨全都掉在地上。我轻轻地问了一声：“怎么啦？”我一问，他竟眼泪汪汪的。同学们也纷纷议论起来。“先整理好上课吧。”于是我与他一起整理。同学们的议论声也随着我们的整理结束而迅速地停下来。这样，我就顺利地上完一节课。下课后，我经了解，这是因为有几个同学在教室做“摸摸鱼”游戏时，不小心碰翻书桌而造成的，但做游戏的同学却没有帮他拾起来。后来，我找了做游戏的几个同学进行思想教育，教育他们同学之间要团结友爱，并叫这几个同学向那个学困生道歉。我也找了那个学困生谈心，教育他遇到事情，自己能处理好的先处理，课后再告诉老师。他却说：“以前我有事反映到老师那里，老师总是指责我，偏心于好同学。后来，我有事就不敢告诉老师了。韦老师，你真好，你不会嫌弃我，今后我一定努力学习，用好的成绩报答你。”如果我当时只追究那个学困生不做好课前准备而严肃批评他，能唤起他的积极心里吗？恐怕只能使他的心里更受压抑吧。伤害了他的自尊心，他势必会产生一种逆反心理，使以后的班级工作更难进行。
五、夸夸问题学生。我们的学生是没长高的小树，是没长大的雏鹰。他们和阳光，空气，水一样是构成这多彩的世界不可缺少的。我们都在期盼着他们早日成参天的大树，展翅的雄鹰。然而，我们没有注意到他们在想什么，他们喜欢什么。我们为了这孩子更聪明，却说他笨；我们为了孩子细心，却老是埋怨他粗心……我们总是楸着孩子的缺点不放，把他们的缺点抖出来刺痛他们。我们把我们的期望用另一种方式表达出来，那就是找孩子的优点，用“夸”的方式来教育他们。如果今天夸孩子的字写得工整，明天的字写得更工整；如果今天夸他讲礼貌了，明天他会更注重礼貌……孩子毕竟是孩子,在受到大人的夸奖时,他不仅心情愉悦,而且懂得了什么是对的,什么是错的,什么是应该做的,什么是不该做的。
总之，教育是灵魂转向的艺术。教师对“问题学生”要有耐心和恒心，通过爱心、激励、赏识；加强和家长的联系联系以及因材施教，分层教育等行之有效的方法来让“问题学生”体验到作为一个学生的幸福感，从而达到真正转化“问题学生”的目的。