陕西省榆林高新完全中学719000
摘要：在大力推行新课改的背景下，国内众多教育研究人员把目光投向了课堂教学，在传统课堂教学的基础上，进行创新性变革并付诸实践，将翻转课堂模式，引入高中思想政治教学便是一次创新性的实践。本文以翻转课堂在高中思想政治教学中的应用为主，具体解析“翻转课堂”模式在实践应用中暴露出的实际问题，由此展开讨论并寻求解决之道，从而使翻转课堂模式在高中思想政治教学中实现效用最大化。
关键词：思想政治翻转课堂教学应用
“应试教育”是高中教学的误区。教师的任务不再是纯粹的“传道授业解惑”，更多的是培养学生的考试能力，这使学生先入为主地将学习功利化，反过来导致教学模式的僵化，使教师填鸭式的传授书本知识而不注重拓展延伸，继而导致学生机械地接受而理解肤浅，思想政治课的本来意义被忽略了。笔者立足于新课改的基本要求，在传统高中政治教学中创新性的引入“翻转课堂”模式，为学生创造自主学习平台，利用翻转课堂，拓展延伸，既拓宽了学生的知识面与灵活度，又可以发挥思想政治课的效用，对学生世界观、人生观、价值观的确立提供了健康的环境。
一、翻转课堂的概念及特性
1.翻转课堂教学的概念。翻转课堂是针对传统课堂而言的。所谓“翻转”就是改变了课堂内教师与学生的关系，有别于传统课堂，教师不再居于主体地位，学生成为课堂的主导者，教师更接近于一个合作者。信息技术的发展，催生了微课堂这一新型学习方式——视频学习。翻转课堂的应用，实现学生自主学习、自主发现问题。通过反馈、教师答疑等环节，实现学生的个性化学习，使课内外时间按需调整，颠覆了传统课堂教学模式。
2.翻转课堂模式的两个特点。翻转课堂模式具有便捷化特点。翻转课堂模式主要是通过教师录制视频课的形式，为学生提供一个高度自由的学习平台。在互联网空前普及的现代社会，视频课可随时随地播放学习的优势和可重复性，大大节约了学习成本，不论是从教学角度还是从学生角度看，翻转课堂都有无可比拟的便捷性。
翻转课堂模式具有个性化特点。由于基础和学习能力的不同，传统课堂教学无法顾及每一个学生个体。通过翻转课堂教学，可以实现个性化教育，使学生根据自身学习进度与接受能力自主调整学习节奏。学生还可以根据线性评估、自我检测等方式检验学习成果，突出学习问题，实现有效反馈，从而获得学习水平实质性的提升，这都得益于翻转课堂模式的个性化特征。
二、高中思想政治教学面临的现状
从学生角度出发，长时间处于高压环境，客观上面临升学压力；主观上说，在高中阶段学生的世界观、人生观、价值观尚未成型。由于成长环境与个体性格的差异，加之比较沉重的心理压力，学生的心理状况呈现复杂化状态，思想政治课是否能有效发挥作用显得尤为重要。在这样的主客观条件下，传统课堂填鸭式、满堂灌的教学一方面会导致学生理解肤浅，另一方面会触发学生的逆反心理和抗拒心理，导致思想政治课无法发挥正确引导作用，甚至基本的教学作用都无法保证。
三、翻转课堂在高中思想政治教学中的具体实践方法
1.创新教学视频。视频教学是翻转课堂教学模式的关键载体，是对对学生进行因材施教的前提。正因为视频教学占据非比寻常的地位，在高中思想政治教学中才更应当注重创新视频教学，由内容的创新带动学生学习兴趣，由此达到教学目的。基于此，教师在创新视频教学时有三点必须重视：一要制定明确的教学目标；教学视频的基本任务就是将书本知识用更生动的方式呈现出来，因此教学目标的制定起到提纲挈领的作用。二要了解并充分尊重学生个体的能力和基础；课程的难易程度、行课速度都要基于学生情况考虑制定。三要利用视频教学的优势，要以趣味性与创新性兼备的方式调动学生兴趣，避免照本宣科，枯燥乏味。由这三点出发，教师在制作思想政治课程的教学视频时，应充分利用个人创意；时事热点，以图片视频的方式造成视觉冲突，从而巩固了学生对相关政治知识的记忆。除此之外，还有两个方面需要教师注意：
（1）教学视频不宜过长，五到十分钟的长度既能保证学生的注意力也有助于知识点的消化；（2）可建立一个视频课程平台，具备重复播放和随时暂停的功能，学生通过重复利用视频课，可巩固复习，查缺补漏，发现问题，以便随时反馈解决。
2.充分发挥教学测评的效用。在高中思想政治的翻转课堂教学之中，教师除了要创新教学视频，还要充分利用翻转课堂的课堂教学测评，得到学生情况的真实反馈。在教学目标内的视频教学结束之后，教师要根据行课情况与学生的接受情况针对性地制定政治练习题，由学生自主完成测评，并反馈给教师，总结学生问题并在二次行课时及时作出相应调整。学生可通过学习小组、网上查询、与教师交流等途径实现学习方式多元化和个性化。
参考文献
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