导读:本文包含了模式设计论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:模式,课堂,式教学,大学英语,教学模式,课程,吞吐量。
模式设计论文文献综述
陈珏[1]（2019）在《CDIO与翻转课堂立体融合教学模式设计与应用》一文中研究指出CDIO与翻转课堂在教学理念都强调学习者中心地位,建构主义为两者融合式发展提供了理论依据。应用领域的研究能够克服目前翻转课堂在大学教育中教学"纯技术主义"导向、知识点传授碎片化、能力培养同质化等问题,也能拓展CDIO的应用边界,推广到其他应用型专业和课程中来。文章以公共管理类课程——《不动产估价》为例,从一体化课程计划、能力培养目标导向型课程大纲设计、"横道图"式课程实施体系、个性化学习考核清单和多元化课程评估体系等四个方面构建一套CDIO与翻转课堂"1+1>2"的立体融合教学模式,也为理论与实践教学在翻转课堂中的有效融合提供了参考。(本文来源于《高教学刊》期刊2019年25期）
朱蓝辉,具东梅[2]（2019）在《大学英语听说课程混合式教学模式设计与实践》一文中研究指出基于混合式教学设计理念和现状,设计了大学英语课程听说模块混合式教学模式并探索其效果。教学实践表明,基于混合式学习的大学英语听说模式,提高了学生的英语听说能力,学生学习体验好。线上线下深度融合是实施混合式学习的基本保障;以学生为中心的课程设计是实施混合式教学的根本原则;交流互动是实施混合式学习的关键环节;形成性评价是实施混合式学习的根本保证。(本文来源于《淮南职业技术学院学报》期刊2019年06期）
黄春莲,彭南丰[3]（2019）在《基于“MOOC+SPOC”平台的《英韵叁字经》翻译教学模式设计》一文中研究指出泛雅SPOC平台是由北京超星公司在MOOC基础上开发研究的最新教育平台,是对MOOC课程教学的一种发展和补充,可以充分帮助发挥和利用MOOC的规模效应,促进混合教学的顺利展开,最终优化"教"与"学"的双边活动。结合第一个以"叁词对译叁字"并从"音、形、义"叁方面完美复原原着的译本《英韵叁字经》的翻译从教学内容、视频、以及活动的设计探索全新的教学模式。(本文来源于《英语广场》期刊2019年12期）
朱轶,刘会霞,申屠浩[4]（2019）在《面向高等职业教育的创客教育模式设计》一文中研究指出近年来,创客教育已成为国内教育界备受关注的探索方向,但如何理解和开展创客教育,还困扰着部分职业院校教师。针对这一问题,本文通过分析创客教育的支撑性理论,归纳创客教育的特征,建立了基于Android/树莓派/Arduino/机器人的创客教育模式,并详述了此模式下创客空间建设、创客基础知识教学、拓展训练叁个环节,希望能为创客教育的推进提供有益参考。(本文来源于《中国信息技术教育》期刊2019年24期）
张颖,熊蔚明,王竹刚[5]（2019）在《近地卫星Ka频段数传链路抗雨衰自适应模式设计》一文中研究指出针对近地卫星数传时的信道时变性和严重的Ka频段雨衰现象,采用自适应编码调制(Adaptive Coding and Modulation, ACM)技术能够充分利用链路资源,相对于传统的固定编码调制方式,进一步提高链路的数据吞吐量。提出近地卫星Ka频段数传链路ACM模式设计方法,在降雨环境下建立Ka频段数传链路模型,根据链路预算的信道状况确定ACM选用模式;采用基于导频符号的最大似然信噪比估计算法结合移动平均的平滑方法实现信道估计,有效地减小了估计值的波动。仿真结果表明,无论晴天还是雨天,采用提出的卫星数传链路ACM模式设计方法,能够在保证系统可靠性的同时获取较高的数据吞吐量。(本文来源于《国防科技大学学报》期刊2019年06期）
孙翕,陈若梅,李艳[6]（2019）在《基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式设计与实践》一文中研究指出信息技术飞速发展,教学理念不断更新,翻转课堂作为一种全新的教学模式已被普遍采用。以蓝墨云班课为支撑,采用基于移动技术的翻转课堂教学模式,在"Windows程序设计基础.net"课程中实施。实践证明,该模式对提高学生学习主动性、增强学习兴趣和提升教学有效性有着积极作用。(本文来源于《计算机时代》期刊2019年12期）
黄晶[7]（2019）在《大学英语翻译课程PBLI模式设计与研究》一文中研究指出PBLI教学模式有别于传统的教学模式,不仅能够用于具体语言知识和技能的教学,也能促进学习者综合学习能力提升。将其与大学英语翻译教学相结合,以改变传统大学英语翻译授课模式单一、学习效率不高的现状。通过对参与并完成PBLI模式翻译学习的非英语专业学生进行问卷调查和访谈,深入了解PBLI教学模式对大学英语翻译学习的各方面影响。研究表明,学习者对PBLI模式持积极态度,项目活动能有效地促进其翻译及综合学习。同时研究也发现一些需要关注、有待改进的问题。(本文来源于《湖南工程学院学报(社会科学版)》期刊2019年04期）
荆瑞红[8]（2019）在《基于微课程的翻转课堂教学模式设计与实践》一文中研究指出为了探索基于微课程的翻转课堂教学设计的应用效果。以"电气安装贵哈与实施"课程为例,从微课程设计、微课程教学方法、微课程的课程评价体系、课程问卷调查几个方面对2016级两组学生进行对比实验。结果表现,基于微课程的翻转课堂设计的实验学生比传统教学模式学生总成绩提高了3-5分。学生对微课程资源总体满意度高,对翻转课堂设计满意。因此,与传统的教学模式相比,基于微课程的翻转课堂设计提高了学生学习成绩,促进了学生的学习积极性。(本文来源于《科技视界》期刊2019年34期）
范春梅,蔡林明,程艳斐[9]（2019）在《营销茶艺的理论研究与应用模式设计》一文中研究指出营销茶艺是以六大茶类等冲泡技艺为基础,在茶馆、茶店等茶行业中服务于茶及其相关茶产品营销过程的茶艺形式。目前研究较少。本文旨在通过调研营销茶艺的发展现状,从理论到实践应用进行深入总结与分析,力求设计出具有参考价值的营销茶艺应用模式,从而提升茶及其相关产品的营销成效,助力茶产业的全面发展。(本文来源于《价值工程》期刊2019年34期）
史剑,张雪艳[10]（2019）在《SPOC和MOOC混合式教学模式设计》一文中研究指出基于SPOC和MOOC相结合的混合式教学模式是新时代大学教学模式的趋势所在,文章分析了SPOC和MOOC的区别与联系,指出了SPOC和MOOC各自的优缺点,认为这两种教学模式可以在教学方式、教学资源和考核方式上进行互补,形成线上线下混合教学模式。相比传统教学模式,混合式教学充分利用了MOOC的在线功能,突出了SPOC的课堂主体地位,具备多样化的考核方式,能够有效提高教学效率和质量,增强学生的自主学习能力。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2019年49期）
模式设计论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
基于混合式教学设计理念和现状,设计了大学英语课程听说模块混合式教学模式并探索其效果。教学实践表明,基于混合式学习的大学英语听说模式,提高了学生的英语听说能力,学生学习体验好。线上线下深度融合是实施混合式学习的基本保障;以学生为中心的课程设计是实施混合式教学的根本原则;交流互动是实施混合式学习的关键环节;形成性评价是实施混合式学习的根本保证。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
模式设计论文参考文献
[1].陈珏.CDIO与翻转课堂立体融合教学模式设计与应用[J].高教学刊.2019
[2].朱蓝辉,具东梅.大学英语听说课程混合式教学模式设计与实践[J].淮南职业技术学院学报.2019
[3].黄春莲,彭南丰.基于“MOOC+SPOC”平台的《英韵叁字经》翻译教学模式设计[J].英语广场.2019
[4].朱轶,刘会霞,申屠浩.面向高等职业教育的创客教育模式设计[J].中国信息技术教育.2019
[5].张颖,熊蔚明,王竹刚.近地卫星Ka频段数传链路抗雨衰自适应模式设计[J].国防科技大学学报.2019
[6].孙翕,陈若梅,李艳.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式设计与实践[J].计算机时代.2019
[7].黄晶.大学英语翻译课程PBLI模式设计与研究[J].湖南工程学院学报(社会科学版).2019
[8].荆瑞红.基于微课程的翻转课堂教学模式设计与实践[J].科技视界.2019
[9].范春梅,蔡林明,程艳斐.营销茶艺的理论研究与应用模式设计[J].价值工程.2019
[10].史剑,张雪艳.SPOC和MOOC混合式教学模式设计[J].教育教学论坛.2019
论文知识图
