詹世冬重庆市开县白鹤街道东华中心小学405400
面对新课改形势，我们应该用崭新的理念、饱满的激情、无穷的智慧走进课堂，落实有效的“四基”训练，在学生心灵里播种幸福，让孩子积极面对生活和学习，拥抱幸福的明天。在课堂里怎样有效训练学生的数学语言呢？下面谈谈笔者的想法，与同行者共商榷。
一、适时评价，激励学生“敢说”
由于个性差异和生活环境的具体影响，有的学生胆怯害羞，欲言又止，惟恐讲错；有的学生上课从不主动发言，即使“被迫”发言也是吞吞吐吐、条理不清，语言不完整规范；有的学生则干脆站立低头不语。这便是课堂教学中让为师者最为头疼的现状。于此，需要我们多亲近学生，尽可能地实现师生间的“零距离”，关注学生的个体差异，尊重人格，保护自尊，培养兴趣，消除懒说的内在情绪和怕说的心理障碍。要从学生的实际出发，从小着手，从易入手，抓住细节，精心挖掘，科学设计，为每个学生提供表达的训练机会。哪怕是一次很平常的简易答问，或者很普通的简短对话，甚至是一次比较流畅的照本宣科，老师也要用期盼的心及时评价鼓励，让学生拥有安全感，从内心深处萌生表达的勇气，产生积极表达的兴趣，有一定成功的体验，进而树立敢说的信心，养成敢说的习惯。
比如在研究《能被2、5整除的数的特征》时，我是这样创设情境的：“同学们随便说一个数，老师就能魔术般地立即知道这个数能不能被2或5整除！”面对这个“随便说数”的简易问题，每个学生都满怀好奇的心态纷纷挑战，激发了“敢说”的欲望，树立了学生“敢说”的信心。
二、媒体辅助，鼓励学生“想说”
多媒体可以集声、光、色、动于一体，能根据教学需求让教学内容实现大小、远近、快慢、整散、虚实、动静之间的转换，突破时空的限制，生动、形象、逼真地再现事物的发生与发展过程，能使静止的画面动态化、繁杂的过程简单化、抽象的知识具体化、深奥的道理形象化、枯燥的内容趣味化，让学生有身临其境的感觉，促进理解，萌生强烈的说话欲望，更能增强学生语言表达的条理性和准确性。
例如在《推导圆柱的体积计算公式》时，单凭课本中简单的图文介绍，学生难以发挥空间想象力进行正确理解。于是，依据学生原有的数学知识和生活经验，我借助多媒体动画展示了“圆柱体转换成长方体”这个抽象复杂的过程，把“新知”转化为“已知”，学生很快就找准了内在联系（圆柱的底面积相当于长方体的底面积，圆柱的高相当于长方体的高，因此，圆柱的体积就可仿用长方体的体积计算公式进行推算）。然后再次小组操作学具，让学生进一步看清楚、想明白、理透彻、说准确，理解了“形状”变而“体积”没变，既培养了学生的空间观念，还渗透了重要的转化思想与方法，使观察、思维、操作和语言表达有效地融为一体，收到了实效。
三、创设情境，引导学生“乐说”
要巧妙创设轻松活跃的语言氛围，精心设计形式多样、趣味浓郁、喜闻乐做的课堂活动，让学生亲历整个过程：带头引领每个学生在课堂活动里畅所欲言、自由交流、共同探讨，在民主平等、轻松和谐的学习过程中获得成功感。
根据教学的实际内容，可设计符合学生学情的“打电话”、“我是小小售货员”、“我是小小设计师”、“我是称职的小老师”等多种极富情趣的数学生活情境，营造特定的氛围，有效激发学生的语言表达欲望。比如：在《比较线段、射线和直线的异同》时，我根据学生语言表达力的程度进行合理分组、分角色（让学生分别充当线段、射线和直线进行自我介绍与交流），创设了一种人文性很强的互动交流情境，引领学生在小组内分角色进行讨论学习，清楚快捷地比较出了三者的异同，收到了很好的效果。
四、拓展创新，组织学生“多说”
孩子的内心世界总是充满好奇和想象的，而数学教材中蕴藏着大量有利于培养学生语言能力的素材。这就需要我们充分挖掘、创新使用，拓展教材中丰富多彩的训练素材。
现行的数学教材附有来自生活的精巧新颖、形象生动、富有童趣的彩色插图，极富吸引力。要适时指导学生看懂图意，精心组织学生开动脑筋积极思考、深入讨论，循序渐进地开展“仔细观察——独立思考——交流汇报”的语言训练方式；必要时还得采取“教师范说——学生仿说——师生共说”稳扎稳打的方式落实内化训练。
在数学广角等实践活动内容中，教师可结合教材内容精心设计，有意识地安排一些“玩”的操作活动，引导每个学生在“玩”中进行数学语言表达训练。例如在探讨《三角形的内角和》时，我组织学生小组动手操作，通过折叠、剪拼、测量等方法，组织每个学生“仔细看”、“用心想”、“认真比”、“大胆说”、“专心听”，采取自我表述、同桌对话、小组讨论、师生交流、全班评析等语言训练形式进行全面探究，鼓励学生有条理地说出操作过程，勇于发表自己的独到见解，拓展学生的应变能力和口语表达能力。然后，组织学生全方位收集整理数学信息，让学生自己归纳出“任意一个三角形的内角和一定都是180°”的结论。这样一来，学生边看、边想、边做、边说，使眼、手、心、脑、口、耳共同参与、和谐发展。
教学内容越丰富，获取的语言训练素材就越多，越能让学生在“多说”的积累中逐步说得更细更准更有针对性。
总之，让我们从教学中的每个细节做起，落实有效的训练，逐步树立学生“敢说”的信心，唤起“想说”的欲望，萌生“乐说”的情趣，形成“多说”的习惯，进而提升“会说”的能力，让我们的课堂洋溢着幸福、传递着幸福!