刘世明江西省临川二中344100
摘要：探究式教学的指导思想是在老师的指导下，以学生作主体，让学生自觉地、主动地探究、掌握认识和解决问题的方法与步骤，研究客观事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。
关键词：探究式教学开放课堂高中新课程
探究式教学是指学生在学习概念和原理时，老师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是在老师的指导下，以学生作主体，让学生自觉地、主动地探究、掌握认识和解决问题的方法与步骤，研究客观事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。
它分为以下几个具体的教学过程：
1.创设情境，激发自主探究欲望。
2.开放课堂，发掘自主探究潜能。
3.适时点拨，诱导探究方向。
4.合作探究，训练学习的能力。
5.留探究作业，激发自主学习。
下面以高中地理学科中《地球的内部圈层和外部圈层结构》为例，以探究方式进行探讨，以不断改进我们的高中课堂。本节内容非常立体地讲述了地球从地心到外太空，这种立体感与繁杂的知识对高一学生而言非常欠缺，对老师来说非常简单，所以引导学习显得很重要：
什么是地球的圈层？
活动：让学生观察一张景观图片，回答能看到什么？
想像朝教室地板一直向下钻，能探到什么？
捡一块石头进教室，让学生自己观察石块的特征怎么样？
探究一：什么是地球的圈层？
问题一：看以下两幅景观图（图略），能想到哪些圈层(地面上和地面以下)？
问题二：想象如果一直朝地板往下钻探，能看到什么？
探究二：关于地下圈层，人们如何去探索它们呢？
讨论：医生如何诊断病人的身体？实验：判断我的纸盒中是什么物体？（纸团、硬币。）实验结论：人们有时可以用声音或光线来感知不可见的东西。对于地下深处6000多米的地方，可以用地震波来探测。
探究三：地震波有什么特征？
讨论：某一次地震时一个处于房屋外的人描述说会先上下跳动，再左右摆动；而一个渔夫则说他只是感觉到水面上下振动得很剧烈，没有左右摆。他们说的是实话吗？如果是实话，说明地震波有哪些特点？结论：地震波的传播特点如何？
活动：如何展示这根弹簧（图略）才能表达纵波与横波？
地震波如何划分地下界面？
讨论：在A、B、C三段中比较P波和S波向下传播时的差异。
在A处：向下速度均有所上升，17KM处有莫霍面。
在AB之间：速度均快速上升，1000米开始出现增速减小；在1000KM处有上下地幔的界线。
在BC间：S波消失，P波快速下降，说明此处有一特殊界线；2900KM处有古登堡面。
在C处：纵波在5000米处有异常，5000KM处有内外地核的界线。
探究四：内部圈层具体划分及特征。
问题一：各地地壳厚度是否相同？
陆壳35KM；洋壳7KM；海岸带为平均17KM。
问题二：地幔层如何划分？
地幔分上地幔（17KM至1000KM处）和下地幔（1000-2900KM）；上地幔又分为顶部、上部、下部；软流层在上地幔上部(250KM至400KM)。
问题三：软流层的能量来自哪里？与岩石圈关系怎么样?
软流层在地下约250KM至地下400KM处（岩石圈下方）；来自地球内部的核裂变反应；与岩石互为转化。
问题四：地壳和岩石圈如何区别？
地壳分布在莫霍面以上的层次；岩石圈包含地壳和上地幔顶部。
问题五：地核包含哪两部分？为什么说外地核是液态?
内地核(5000-6371KM)与外地核(2900-5000KM)在地下2900米处横波突然消失，穿过了液体物质。
高中地理新课程改革已经有几年的时间了，作为一线的老师，我们感觉到传统教学模式与新课程教学之间还有许多差距。运用探究式课堂设计对问题的深入理解、深入掌握都有很直接的好处，而且效果很好，对于转变高中地理教学中以教师主体为以学生主体有很直接的好处，长期坚持，对教师的成长和学生的进步有很深远的意义。