一、浅谈高校思想政治工作如何适应WTO的挑战（论文文献综述）
薛卫洋[1]（2018）在《民办高校中外合作办学发展研究》文中研究表明中外合作办学是我国教育事业的组成部分,尤其在高等教育领域,近些年来被誉为与公办高教、民办高教并列的国内高教“三驾马车”之一。《中华人民共和国中外合作办学条例》规定,中外合作办学的办学者必须有中方教育机构,在高等教育领域即为我国的公办高校和民办高校。通过数据查询发现,民办高校中外合作办学的发展相较于公办高校,相对不足。民办高校是否需要发展中外合作办学?民办高校中外合作办学的发展缘何不足?民办高校中外合作办学的发展如何适应民办高校的分类管理?这些问题构成了本研究的缘起。概括而言,本研究主要集中于六方面研究。其一,民办高校中外合作办学发展的背景和意义。研究发现,民办高校中外合作办学发展的背景在于,高等教育强国建设背景下高水平民办大学建设需要,“一带一路”建设与我国教育新时期对外开放要求,高等教育国际化大发展与中外合作办学特殊价值定位以及跨境高等教育具有的复杂性、风险性与中外合作办学的规范性使然;民办高校发展中外合作办学的意义则在于,引进国外优质教育资源,助推我国高等教育强国和高水平民办大学建设,适应国家对外开放战略新需求,提高民办高校办学国际化水平,规避民办高校涉外办学风险。其二,对民办高校中外合作办学的现状进行剖析。梳理民办高校中外合作办学的整体数量、年份变化、举办期、在办学机构和项目数,从办学层次、省份分布、学科专业、师资与课程等方面分析民办高校中外合作办学的办学结构,对民办高校中外合作办学的中外方高校进行相关分析,统计民办高校中外合作办学的招生方式与规模、在学生和毕业生规模,学历学位颁发情况和预期培养人数。现状研究发现,民办高校中外合作办学发展呈现出整体规模较小、办学层次较低、校均设立或举办机构和项目数偏少;基本形成东中西部地区递次发展局面,与民办高等教育发展匹配度不高。其三,对影响民办高校中外合作办学发展的因素进行分析。基于教育内外部关系规律、中外合作办学基本规律及其原则和利益相关者理论的指导,从观念意识、管理体制机制、办学资源等方面对民办高校中外合作办学发展进行内外部相关因素分析,发现民办高校中外合作办学发展仍然存在不少问题。其四,分析讨论民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战和新机遇。研究得出,民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战主要来自于:《中华人民共和国民办教育促进法》的修改、公办高校的竞争、国内对于国际教育高端化的需求以及我国教育市场开放的冲击。民办高校中外合作办学发展未来面临的新机遇则在于跨境教育大发展与“一带一路”建设催生的合作办学新需求,和国家与地方支持民办高校和中外合作办学进一步发展。其五,对国外私立高校跨境合作办学经验进行分析总结并反思——以马来西亚为例。在对马来西亚社会、其高等教育和私立高等教育体系介绍的基础上,梳理马来西亚私立高校跨境合作办学背景、历史脉络,总结其私立高校跨境合作办学的主要形式。研究发现,马来西亚私立高校跨境合作办学呈现出:政府注重规划引导与服务、法律政策制度保障充分、注重质量保障和私立高校举办意愿强烈等特征。基于此,得出政府的支持态度与否,是私立高校跨境合作办学发展的前提;法律法规和政策制度体系的完善,是私立高校跨境合作办学发展的基础;完善的跨境高等教育质量保障体系,是私立高校跨境合作办学发展的必要保障;能否适应国家经济社会发展需要,则是私立高校跨境合作办学发展的根本。其六,对民办高校中外合作办学的发展作出趋势预判并提出相关政策建议。研究认为,未来民办高校中外合作办学的办学规模将进一步扩大,但在不同办学形式和层次上仍将有所差距,在民办高校分类管理的背景下,民办高校中外合作办学未来的主体将是非营利性的。在相关理论的指导下和现实因素的考虑下,对民办高校中外合作办学的发展提出坚持党的领导、维护教育主权、坚守公益性、特色差异化发展和保护学生权益等原则。建议我国政府未来从落实民办高校与公办高校同等办学地位、推进民办高校自身治理体系完善、适时推动中外合作办学分类发展、倡导民办高校与“一带一路”沿线国家和地区合作办学等方面加强相关顶层设计。在推进民办高校中外合作办学发展的具体举措上,建议:民办高校加强办学质量建设、提高社会声誉;提升对中外合作办学的科学认识、明确中外合作办学政策界限;拓宽办学主体、加强与国内外企业联合办学;地方政府可出台相关支持政策和设立专项支持项目。
周弘[2]（2017）在《基于知识图谱的两岸高等教育交流合作研究》文中指出1987年“戒严”解除后,两岸高教领域的交流合作从尝试交流、曲折发展,逐步走向正轨,学者对该领域的研究也不断深化。但是,在整体趋向繁荣的表象下,各时期两岸关注的重点、热点与前沿仍存在较大差异,有时是一头热另一头冷,一些热点问题无疾而终,一些前沿问题无法深入。为此,如何透过繁荣的表象来真实反映各时期两岸高教交流合作的研究状况,确实需要寻求新的视角与方法。鉴于传统文献综述方法的主观性大,不适用于文献的大规模客观分析。本文将尝试以知识图谱方法为工具,以中国知网和台湾核心数据库刊载的文献为依据,以两岸高教交流合作的相关研究为考察对象,通过对台湾岛内不同政党执政时期两岸相关研究文献的分析和比较,来客观、形象、真实地呈现两岸高教交流合作研究的基本概况、研究热点和研究前沿,再透过整体的发展态势揭示影响其走势的政治、经济和教育原因。本文主要内容包含三大部分,第一部分为理论基础和研究设计,主要说明知识图谱方法对本研究的适切性,并从中选择四个维度:基本概况、研究热点、研究前沿和发展动态作为本研究的分析维度。第二部分为文本分析,利用知识图谱工具形象、逼真的特点,借助CiteSpace软件,绘制各时期两岸高教交流合作的知识图谱,以客观呈现相关研究的基本概况、研究热点、研究前沿及其差异状况。第三部分为比较分析和研究展望,先是对各时期研究的异同、两岸研究的差异进行比较分析,然后再通过对整体发展动态的分析和展望,来揭示影响其走势的内外部原因。研究表明:在台湾岛内不同政党执政时期,两岸学者对双方高教交流合作的关注点既有重叠又有差异,有些问题在大陆是热点,在台湾则是冰点。在李登辉时期,相关文献仅有47篇,且大多聚焦于学生交流和学术交流,虽提及两岸“学历采认”问题,但因“戒急用忍”政策而被雪藏。在陈水扁时期,两岸关系虽然紧张,但由于双方均加入WTO,高等教育服务贸易属于两岸交流合作范畴,因此相关研究仍需拓展和加强,此时文献数量增至117篇,其中学生交流与两岸学历互认议题有所深化,校际合作与职教合作初露端倪,高教合作与两岸关系问题也日益引起学者的重视。到了马英九时期,两岸关系逐渐缓和、经贸往来日益密切,两岸高教交流合作的相关研究也呈井喷式发展态势,相关文献竟达到773篇,研究内容愈加丰富,除重点研究陆生赴台就读和两岸相互招生制度外,还涉及闽台合作、联合培养、合作办学等多个议题。通过对各时期研究现状的知识图谱进行分析发现,两岸高教交流合作明显受到外部政治、经济因素的显着影响。台湾政党轮替和执政理念差异,都会影响到两岸高教的交流合作,进而影响到对相关问题的研究。经济全球化、两岸加入WTO以及双方签署ECFA,或多或少都会影响到两岸高教交流合作的进程与内容。除了政治经济的影响外,两岸高教交流合作的发展还受到来自内驱力的推动,比如两岸学术交流、学历采认、相互招生、合作培养、科研合作等,这些领域的交流合作有着自身的发展逻辑、价值取向与运行规律,相关研究可以在WTO架构内动态发展,即使有政治因素的干扰,依然可以曲折前行。
宋婷[3]（2013）在《建国以来高校法制教育研究》文中研究说明新中国成立64年来,在中国共产党的领导下,经过全国各族人民的艰苦奋斗和共同努力,中国社会的方方面面经历过和正在经历着广泛而深刻的历史性变革,发生了翻天覆地的变化。在新中国民主法制建设历史进程中,从“人治”到“法治”,从“法制”到“法治”,中国法治逐渐走向完备、趋向成熟。“依法治国,建设社会主义法治国家”基本治国方略的确立和入宪,中国社会犹如破茧重生,在经历了建国初期的血雨腥风和动荡不安之后开始踏上了建设中国特色社会主义法治国家的伟大征程。青年大学生是国家宝贵的人才资源,他们身上寄托着国家和民族的希望与未来。他们的法治意识和法律素质如何,将直接关系到党和国家的前途和命运。基于大学生特殊的社会地位,对这一特定群体开展的专门性高校法制教育既是培养社会主义合格建设者和可靠接班人、确保党和国家事业兴旺发达的“希望工程”,也是实践科学发展观、办好让人民满意的教育的“民心工程”,更是提高全民族素质、建设社会主义法治国家的“战略工程”。一直以来,高校被誉为是现代社会变革的晴雨表,不同历史时期、不同社会条件下,随着政治、经济、文化和社会情况的变化,高校在不断发生变化。正因为如此,高校法制教育的发展进程就成为中国民主法制建设的历史缩影。同时,高校还是哲学社会科学研究的重要基地和社会主义法治理念教育的核心力量,肩负着向社会不断输送高素质人才的育人职责。从逻辑关系上看,中国民主法制建设是中国特色社会主义现代化的重要组成部分,高校法制教育又是中国民主法制建设的重要组成部分。目前,国内相关研究以一般介绍性研究为主,缺乏对建国以来六十多年高校法制教育的嬗变历程与脉络轨迹的系统把握。本文着重从阶段划分角度进行纵向历史梳理,将研究焦点集中在高校法制教育的历史进程上,重点考察其发展演变轨迹,深入挖掘基本规律,提炼出建国以来高校法制教育的基本经验和历史教训,从高等教育的视角有力地展示中国特色社会主义法治国家的伟大历史进程和重大历史转折。以改革开放为界,建国以来高校法制教育发展历程可划分为前三十年和后三十年,期间经历了五个发展阶段,产生了四次重大历史转折。改革开放前,高校法制教育经历了两个发展阶段,即探索起步阶段（1949-1956）和挫折失误阶段（1957-1977）；实现了两次相同而又不同的重大“转变”,第一次是从摧毁到建设,第二次是从再摧毁到再建设。改革开放后,高校法制教育经历了三个发展阶段,即恢复发展阶段（1978-1985）、开拓进取阶段（1986-2003）和继承创新阶段（2004-）；产生了两次重要历史“飞跃”,第一次是从法律常识教育到法律意识教育,第二次是从法律意识教育到法律素质提升教育。高校法制教育在理念上取得重大突破,在实践中发生重大转变,顺利完成了法制教育主渠道从“85方案”到“98方案”再到“05方案”的课程改革,确立了从无到有、从繁到简、从被动到主动、从自发到自觉的法制教育发展路线。改革开放前的高校法制教育尽管教训多、经验少,但是其具有启蒙意义的奠基作用不可忽视。改革开放后的高校法制教育以建设社会主义法治国家为主题,以社会主义法律意识为核心,以思想政治理论课为主渠道,以德治与法治相结合为手段,不断推进高校法制教育的深度发展和持续发展,从而全面服务于中国特色社会主义法治国家建设事业。本文注重横纵结合,从演变脉络上对高校法制教育进行“横断面”解读,在每个历史阶段对相对固定的考察点进行比较性、系统性、反思性研究,涵盖了高校法制教育的时代背景、基本做法、阶段特点和经验教训等主要方面。通过对建国以来高校法制教育进行全面、系统的回顾和总结,再现新中国成立以来高校法制教育的恢宏画面,勾勒出高校法制教育的时间轴和发展线,剖析期间的成败得失和兴衰荣辱,这对于当前高校法制教育的承上启下和继往开来无疑具有重大的理论价值和现实意义。高校法制教育六十多年的发展历史是一个连续不断的过程,每一个历史阶段都各具特点,彰显出鲜明的时代特色,反映了中国民主法制建设发展变化的历史足迹。整体而言,建国以来高校法制教育发展历程基本上是螺旋式上升的、是一脉相承的、是与时俱进的。抚今追昔、立足当代、展望未来,高校法制教育的光辉历程将凝结成不断前行的动力源泉,而那些沉淀在历史长河中的重要经验和沉痛教训也必将促进高校法制教育向着扩散化、均衡化和权威化的方向继续阔步前进。
梁小尹,刘渝龙[4]（2010）在《论我国大学生素质教育面临“两个市场”的挑战与对策》文中研究表明中国加入WTO后经济已全面融入国际经济的大循环,扑面而来的国际化市场和国内市场一起,对我国大学生的素质提出了严峻的挑战。从教育学的理论来看,人的素质是可以通过教育而获得的。为迎接挑战,适应我国社会迅速发展的需要,我们应从扩大高等教育的目标、建立开放性的教育制度、改革课程结构、改进教育技术、优化教学过程、对学生的道德和心理素质予以专业性的教育、构建综合素质教育的跟踪测评机制等多个途径入手,培养出具有良好的综合素质、适应国际化市场竞争和生活方式的高级专门人才。
山东省社科规划重点项目课题组,韩玉贵[5]（2006）在《中国加入世界贸易组织与高校思想政治工作》文中研究说明中国加入世界贸易组织已经5年整。入世对我国高校的思想政治工作产生巨大的影响,尤其是在大学生的价值观念的形成、高校思想政治工作的基本内容、方式以及高校政工队伍的素质等方面提出了严重的挑战。同时也带来高校思想政治工作的发展机遇,使其内容更加丰富,拓展了思想政治工作的理论和实践的空间;形式愈加多样,易于为人们所接受,进一步增强了时效性。
张引[6]（2006）在《加入WTO后高校思政教育与人才培养环境》文中认为中国加入WTO以后,国内教育市场逐渐要承受来自国际教育越来越强大的竞争压力。中国高等教育的人才培养环境,要求高校思想政治教育工作顺应时代,迎接挑战,为培养新型高素质、国际型综合人才服务。
刘曙刚[7]（2005）在《新要求、新挑战、新机遇——对新形势下加强高教管理的思考》文中指出随着我国加入世界贸易组织、申办世博会的成功和知识经济的发展这一系列新的形势,对我国的高教管理提出了许多新的要求和新的挑战。本文从我国高教管理的实际出发,对新形势下高教管理面临的新要求、新挑战、新机遇作了深刻的分析和探索,并就进一步加强高教管理提出了设想和建议。
李文明[8]（2004）在《论WTO环境中思想政治教育的新坐标》文中指出本文将自然科学中的坐标概念引入社会意识形态领域，定义思想政治教育坐标为描述思想政治教育的社会地位及其运动趋向的社会科学概念。并设其坐标体系由教育价值取向（坐标原点0）、教育内容坐标（横坐标X）、教育方法坐标（纵坐标Y）、教育原则坐标（空间坐标Z）所组成，成为思想政治教育学范畴中一个既有大小（功能大小、内涵界度）、又有方向（价值取向、发展趋向）的三维矢量坐标系概念。 本文认为，加入WTO后，思想政治教育的社会坐标必然发生相应的变化，只有正确确立WTO环境中思想政治教育新坐标，才能正确回答当前急需解决的“加入WTO后思想政治教育工作如何定位、如何展开”等现实难题，才能提高思想政治教育工作的应对能力，增强思想政治教育的主动性和生命活力。 因此，本文着重对WTO环境中思想政治教育新坐标的体系结构以及坐标原点与各轴的具体内涵作了系统的开拓性分析探讨： 坐标原点O是思想政治教育的价值取向。由于“三个代表”重要思想为WTO环境中思想政治教育的任务、功能、原则、目的指明了根本的价值取向，故将其作为坐标原点——思想政治教育的出发点。 横坐标X轴（内容坐标轴）是“内容点”的集合。其“内容点”既有鲜明的发展取向（其取向决定于思想政治教育价值取向）；且每一个“内容点”都有“轻重”程度（即内容的力度）之分。 纵坐标Y轴（方法坐标轴）是“方法点”的集合。该轴上每个轴点都代表思想政治教育的不同方法，且每个方法的价值取向和力度都要随着社会环境的需要而变化。 空间坐标Z轴（原则坐标轴）是反映教育价值取向的“原则点”（即对教育内容和教育方法起指导和推动作用的教育原则的位置点）的集合。各原则点所处的社会地位不一样，且随着社会环境的变化而发生相应的演进。 新坐标体系的结构关系为：内容坐标和方法坐标是最基本的坐标，是决定全社会面上思想政治教育基础工作的定位轴。而原则坐标则是指导性坐标轴，决定思想政治教育的方略、层次和品位；它相对X、Y轴而言处于决定性的地位，规定和制约着内容与方法的选取。在整个坐标体系中，价值取向是核心，是决定各坐标轴方向和力度的根本因素。
冯刚,周志成,王想平,刘锦震[9]（2004）在《加入WTO以后高校宣传思想工作面临的挑战和对策研究》文中研究指明 中国加入WTO以后,经济制度、政治法律、文化教育等都面临着一系列新情况、新挑战。虽然高等教育所受的近期的、直接的冲击不会像经济部门那样明显而巨大,但是,由于教育在国家经济发展中居于先导性、全局性、基础性的地位,无论是经济体制的改革、商品贸易的发展,还是社会生活的变化,最终都要反映到对教育数量、质量和结构的新要求上面。所以,可以说加入WTO以后,经济社会所受的冲击越大,对教育,尤其是高等教育的影响就越深远。作为高校宣传教育工作者,要在新形势下搞好宣传思想工作,与时俱进,大力推进教育创新,就必须具体分析当前高等教育出现的新情况、新变化,并适时地提出应对的策略和措施。
董军[10]（2004）在《加入WTO对高校思想政治工作的影响及其对策》文中研究说明经过15年的艰苦努力，我国终于成为世贸组织新成员。加入世贸组织，我国将在更大范围内和更深程度上参与经济全球化背景下的国际竞争，将会对我国的经济及社会生活以及对人们的思想观念和价值观产生重大的、深远的影响。这对于高校思想政治工作既是一个良好的机遇，更是严峻的挑战。教育工作者应以积极的姿态，站在全球化的时代高度上，仔细研究“入世”后高校思想政治工作面临的新情况、新问题。 加入世贸组织，我国高校思想政治工作将面临好的发展机遇。与国际接轨，将有力地促进我国经济的发展，为思想政治工作奠定更好经济基础；加入WTO将推进我国政治体制改革的深入进行，促进我国民主和法制建设，推动政府转变职能，依法行政，提高政策水平，有利于培养和确立国民的法制意识和观念，为思想政治工作营造更好的政治环境；加入将有利于吸取成功的思想政治工作经验；有利于为高校思想政治教育带来崭新的精神理念和现代意识；促进高校思想政治工作的手段方法创新。 同时加入世贸组织将使高校思想政治工作面临许多挑战。西方文化意识形态通过经济、政治、文化和网络的手段加剧渗透。加入WTO后社会转型加快带来的思想冲突。文化教育市场的竞争和争夺加剧。因此，加强和改善高校思想政治工作的任务十分艰巨。坚持马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论特别是“三个代表”思想在学校中的指导地位，加强爱国主义、集体主义和社会主义思想教育。顺应WTO要求，树立全球意识，构建体现时代性、民族性和国际性相结合的思想政治教育内容，在各级各类高校中大力弘扬中华民族优秀文化和传统美德，增强学生的民族自尊心和自豪感，自觉抵制外来不良文化影响。以实现中华民族伟大复兴的远大理想激励广大青年学生，并以此把他们凝聚在建设有中国特色社会主义旗帜下，凝聚在中国共产党的旗帜下。坚持思想政治工作以人为本，大力加强网络文化建设，改革教育方法，大力推进教育手段的创新，博采众长，兼收并用，增强思想政治工作的针对性、时效性、实效性和可操作性，仔细研究“入世”后高校思想政治工作面临的新情况、新问题，及时制定正确的对策，丰富和发展高校思想政治工作理论。
二、浅谈高校思想政治工作如何适应WTO的挑战（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈高校思想政治工作如何适应WTO的挑战（论文提纲范文）
（1）民办高校中外合作办学发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出与研究意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、民办高校及其相关概念 |
| 二、中外合作办学及其相关概念 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、对民办高校发展的研究 |
| 二、对中外合作办学发展的研究 |
| 三、对民办高校国际化发展的研究 |
| 四、对民办高校中外合作办学发展的研究 |
| 五、对已有研究的评价 |
| 第四节 研究思路、内容与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第五节 研究重点、难点与创新点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、创新点 |
| 第二章 民办高校中外合作办学发展的背景与意义 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展的背景 |
| 一、高等教育强国建设背景下的高水平民办大学建设 |
| 二、“一带一路”建设与我国教育新时期对外开放 |
| 三、高等教育国际化大发展与中外合作办学价值定位 |
| 四、跨境高等教育的复杂性、风险性与中外合作办学的规范性 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展的意义 |
| 一、引进国外优质教育资源,助推高等教育强国建设 |
| 二、借鉴国际先进教育教学经验,推动高水平民办大学建设 |
| 三、加强国际交流与合作,适应国家对外开放战略新需求 |
| 四、提升办学国际化水平,推进民办高校职能国际化发展 |
| 五、规范跨境国际教育交流与合作,规避涉外办学风险 |
| 第三章 民办高校中外合作办学发展的现状剖析 |
| 第一节 民办高校中外合作办学的基本数量及相关情况 |
| 一、民办高校中外合作办学的整体数量 |
| 二、民办高校中外合作办学发展的年份变化 |
| 三、民办高校中外合作办学的举办期和在办机构、项目数 |
| 第二节 民办高校中外合作办学的办学结构 |
| 一、民办高校中外合作办学的办学层次分布 |
| 二、民办高校中外合作办学各层次机构和项目的省份分布 |
| 三、民办高校中外合作办学的学科专业结构 |
| 四、民办高校中外合作办学的师资结构与课程结构 |
| 第三节 民办高校中外合作办学的中外方高校 |
| 一、民办高校中外合作办学的中方高校分析 |
| 二、民办高校中外合作办学的外方高校分析 |
| 第四节 民办高校中外合作办学的招生、在学与毕业 |
| 一、民办高校中外合作办学的招生方式 |
| 二、民办高校中外合作办学的招生规模 |
| 三、民办高校中外合作办学的在学生规模 |
| 四、民办高校中外合作办学的毕业生规模 |
| 五、民办高校中外合作办学的学历学位证书颁发情况 |
| 六、民办高校中外合作办学的预期培养总人数 |
| 第五节 民办高校中外合作办学发展的特征分析 |
| 一、整体规模较小、层次较低、校均设立或举办机构和项目数偏少 |
| 二、基本形成东中西部地区递次发展局面,与民办高等教育发展匹配度不高 |
| 第四章 民办高校中外合作办学发展的影响因素分析 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展的理论基础 |
| 一、教育内外部关系规律 |
| 二、中外合作办学基本规律及其原则 |
| 三、利益相关者理论 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展的内部影响因素分析 |
| 一、办学理念与实践及认识 |
| 二、内部管理体制机制 |
| 三、办学资源支撑 |
| 第三节 民办高校中外合作办学发展的外部影响因素分析 |
| 一、社会认识 |
| 二、行政管理 |
| 三、办学资源获取 |
| 第五章 民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战与机遇 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战 |
| 一、《民办教育促进法》修改带来的影响 |
| 二、公办高校中外合作办学的竞争 |
| 三、整体办学实力、水平与高端化国际教育需求间的差距 |
| 四、新时期教育对外开放下教育市场开放的冲击 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展迎来的新机遇 |
| 一、跨境教育大发展与“一带一路”建设催生合作办学新需求 |
| 二、国家与地方支持民办高校持和中外合作办学进一步发展 |
| 第六章 国外私立高校跨境合作办学的概述与特征分析——以马来西亚为例 |
| 第一节 马来西亚社会及其高等教育体系概述 |
| 一、马来西亚的社会 |
| 二、马来西亚的高等教育体系 |
| 三、马来西亚的私立高等教育 |
| 第二节 马来西亚私立高校跨境合作办学情况 |
| 一、马来西亚私立高校跨境合作办学的背景与历史脉络 |
| 二、马来西亚私立高校跨境合作办学的主要形式 |
| 第三节 马来西亚私立高校跨境合作办学的发展特点 |
| 一、政府注重规划引导与服务 |
| 二、法律政策制度保障充分 |
| 三、质量保障体系构建完善 |
| 四、私立高校举办意愿强烈 |
| 第四节 对马来西亚私立高校跨境合作办学的经验反思 |
| 一、政府的支持态度与否,是私立高校跨境合作办学发展的前提 |
| 二、完善的法律法规和政策制度体系是私立高校跨国合作办学发展的基础 |
| 三、健全的跨境高等教育质量保障体系是私立高校跨境合作办学发展的重要保障 |
| 四、不断适应国家经济社会发展需求,是私立高校跨境合作办学健康、有序、可持续发展的根本 |
| 第七章 民办高校中外合作办学发展趋势研判与政策建议 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展的趋势走向 |
| 一、办学规模将进一步扩大 |
| 二、不同办学形式和办学层次的发展仍将有所差异 |
| 三、非营利性是未来发展的主体 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展应遵循的原则 |
| 一、坚持党的领导原则 |
| 二、维护教育主权原则 |
| 三、坚守公益性原则 |
| 四、秉持合理定位原则 |
| 五、特色差异化发展原则 |
| 六、保护学生权益原则 |
| 第三节 推进民办高校中外合作办学发展的顶层设计 |
| 一、落实民办高校与公办高校同等办学地位 |
| 二、推进民办高校自身治理体系完善 |
| 三、适时推动中外合作办学分类管理 |
| 四、倡导民办高校与“一带一路”沿线国家和地区合作办学 |
| 第四节 促进民办高校中外合作办学发展的具体举措 |
| 一、加强办学质量建设,提高社会声誉 |
| 二、提升对中外合作办学的科学认识,明确中外合作办学政策界限 |
| 三、鼓励出台相关支持政策,设立专项支持项目 |
| 四、拓宽办学主体,加强与国内外企业联和办学 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（2）基于知识图谱的两岸高等教育交流合作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义及目的 |
| 三、研究现状及述评 |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、核心概念界定 |
| 第一章 知识图谱理论及其应用 |
| 第一节 知识图谱的理论缘起 |
| 一、知识图谱的内涵与特点 |
| 二、知识图谱的演化过程 |
| 三、知识图谱的应用 |
| 第二节 知识图谱的研究方法 |
| 一、词频分析法 |
| 二、引文分析法 |
| 三、多元统计分析法 |
| 四、社会网络分析法 |
| 第三节 知识图谱在高等教育领域的应用 |
| 一、应用于高等教育的整体发展状况 |
| 二、应用于高等教育的某个学科领域 |
| 三、应用于高等教育热点问题的探讨 |
| 第四节 知识图谱方法对本研究的适切性 |
| 一、知识图谱方法应用于本研究的适切性 |
| 二、运用知识图谱分析维度搭建本研究的分析框架 |
| 本章小结 |
| 第二章 研究设计及文献处理 |
| 第一节 方案设计与研究路径 |
| 一、两岸高等教育交流合作文献的梳理 |
| 二、研究时间段的选择与划分 |
| 三、知识图谱的绘制与分析 |
| 第二节 统计软件的选择与应用 |
| 一、知识图谱的应用软件 |
| 二、CiteSpace软件的应用 |
| 第三节 文献来源及处理说明 |
| 一、基于大陆中国知网的文献搜集与整理 |
| 二、基于台湾核心数据库的文献搜集与整理 |
| 三、文献处理与分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 李登辉执政时期两岸高等教育交流合作的研究 |
| 第一节 两岸相关研究的基本概况 |
| 一、文献发表数量及年代分布 |
| 二、研究专家图谱分析 |
| 三、研究机构分布 |
| 第二节 研究热点的分析 |
| 一、高频关键词的提取 |
| 二、两岸学生交流研究十分热络 |
| 三、两岸学术交流合作研究比较活跃 |
| 第三节 研究前沿的分析 |
| 一、文献被引的整体情况 |
| 二、以高校体育交流为桥梁的研究兴起 |
| 三、大陆学历采认研究开始萌芽 |
| 四、以高校科技交流为纽带的研究突出 |
| 本章小结 |
| 第四章 陈水扁执政时期两岸高等教育交流合作的研究 |
| 第一节 两岸相关研究的基本概况 |
| 一、文献发表数量及年代分布 |
| 二、研究专家图谱分析 |
| 三、研究机构分布 |
| 第二节 研究热点的分析 |
| 一、高频关键词的提取 |
| 二、两岸校际合作研究尤其火热 |
| 三、两岸学生交流研究比较突出 |
| 第三节 研究前沿的分析 |
| 一、文献被引的整体情况 |
| 二、两岸职业教育合作研究初露头角 |
| 三、两岸高等教育交流与政经关系的研究开始萌芽 |
| 四、两岸学历互认研究继续深化 |
| 本章小结 |
| 第五章 马英九执政时期两岸高等教育交流合作的研究 |
| 第一节 两岸相关研究的基本概况 |
| 一、文献发表数量及年代分布 |
| 二、研究专家图谱分析 |
| 三、研究机构分布 |
| 第二节 研究热点的分析 |
| 一、高频关键词的提取 |
| 二、陆生赴台就读和相互招生制度的研究十分热门 |
| 三、闽台高等教育合作研究尤其突出 |
| 四、两岸联合培养人才模式研究比较活跃 |
| 第三节 研究前沿的分析 |
| 一、闽台职业合作研究具有开创性 |
| 二、两岸合作办学的研究开始萌芽 |
| 三、以“两岸关系”为中心的两岸高等教育交流合作研究突出 |
| 本章小结 |
| 第六章 各时期相关研究的比较分析 |
| 第一节 各时期两岸高等教育交流合作研究的共性与差异分析 |
| 一、两岸学者研究的异同 |
| 二、不同执政时期研究的异同 |
| 第二节 两岸高等教育交流合作研究的影响因素分析 |
| 一、政治因素:两岸关系是高教交流合作不可规避的问题 |
| 二、经济因素:经济发展推动两岸高教交流合作 |
| 三、教育因素:学生是两岸高等教育交流的主体 |
| 四、福建“五缘”优势的充分体现 |
| 第三节 学术研究与两岸高等教育交流合作的关系 |
| 一、学术研究推动两岸高等教育交流合作的发展 |
| 二、两岸高等教育交流合作的发展促进学术研究的深入 |
| 本章小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 一、研究的主要结论 |
| 二、对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间公开发表论文及着作情况 |
（3）建国以来高校法制教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题目的和意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、主要内容和研究重点 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| 五、章节安排和创新点 |
| 第一章 高校法制教育及其意义 |
| 第一节 关于“高校法制教育” |
| 一、法制的内涵 |
| 二、法制教育的概念界定 |
| 三、高校法制教育的内涵及主要内容 |
| 四、高校法制教育与思想政治教育的关系 |
| 第二节 高校法制教育的重大意义 |
| 一、是加强大学生素质教育的重要内容 |
| 二、是改进大学生思想政治教育的现实需要 |
| 三、是社会主义市场经济发展的强烈呼唤 |
| 四、是建设社会主义法治国家的重要体现 |
| 五、是全面建成小康社会的坚强保障 |
| 第二章 探索与起步：高校法制教育的除旧布新(1949-1956) |
| 第一节 新中国成立初期的法制思想 |
| 一、“阶级斗争”的法制观 |
| 二、“学苏批资”的法制观 |
| 第二节 高校法制教育格局初步形成 |
| 一、废除六法全书 |
| 二、政法院系调整 |
| 三、创办政法干部学校 |
| 四、效法苏联模式 |
| 第三节 建国初期高校法制教育的主要特点 |
| 一、除旧勿尽而布新不足 |
| 二、随政治运动的变化而起伏 |
| 三、政治教育渗透法制教育 |
| 第四节 小结和评论 |
| 一、历史进步：废除旧体系,创建新制度 |
| 二、必然之选：全面移植苏联法制教育模式 |
| 三、奠定基础：高校法制教育从小众化走向大众化 |
| 第三章 挫折与失误：高校法制教育的曲折发展(1957-1977) |
| 第一节 高校法制教育倒退停滞的思想根源 |
| 一、法律虚无主义思潮 |
| 二、个人崇拜下的群众专政思想 |
| 第二节 极“左”思潮下高校法制教育的停滞和毁灭 |
| 一、法制教育政治化 |
| 二、法学教育和研究受到严重摧残 |
| 三、政治运动和劳动严重消损法制教育 |
| 第三节 特殊时期高校法制教育的沉痛反思 |
| 一、高校法制教育从有到无 |
| 二、高校法制教育先天不足 |
| 三、呼之欲出的民主法制建设 |
| 第四章 恢复与发展：高校法制教育的重大转折(1978-1985) |
| 第一节 高校法制教育的发展契机 |
| 一、十一届三中全会的召开 |
| 二、经济体制改革的深入 |
| 第二节 改革开放后高校法制教育的恢复发展 |
| 一、内容上,知识普及与观念引导结合,以知识普及为主 |
| 二、途径上,课堂内外结合,以课堂外为主 |
| 三、管理上,宣传部门和教学部门结合,以宣传部门为主 |
| 第三节 改革开放初期高校法制教育的主要特点 |
| 一、注重法律常识教育 |
| 二、突出实体法教育 |
| 三、大学生积极参与民主实践活动 |
| 第四节 小结和评论 |
| 一、高校法制教育与中国民主法制建设进程同步 |
| 二、高校法制教育再次从无到有,开始走上正轨 |
| 第五章 开拓与进取：高校法制教育的深入发展(1986-2003) |
| 第一节 高校法制教育深入发展的时代背景 |
| 一、全民普法教育渐入人心 |
| 二、“依法治国,建设社会主义法治国家”治国方略的确立 |
| 第二节 高校法制教育向纵深发展 |
| 一、内容上,从法律基础课独立到与思想道德修养课并立 |
| 二、途径上,课堂内外结合,以课堂内为主 |
| 三、管理上,以教学部门为主,拓展管辖职能 |
| 第三节 高校法制教育的主要特点 |
| 一、从法律常识教育到法律意识教育 |
| 二、实体法与程序法教育并重 |
| 三、重要会议和文件数量众多且密集 |
| 第四节 小结和评论 |
| 一、众多高校探索依法治校之路 |
| 二、延伸课堂教育,探索实践教学 |
| 三、普及化高校法制教育任重道远 |
| 第六章 继承与创新：高校法制教育的继往开来(2004—) |
| 第一节 新世纪高校法制教育需应对的几种新挑战 |
| 一、法律的透明性对高校法律素质教育提出了新要求 |
| 二、西方法律文化渗透对高校法制教育提出了新问题 |
| 三、人治传统与WTO法治精神的冲突是高校法制教育的新形势 |
| 第二节 高校法制教育的指导思想 |
| 一、科学发展观中的法治理念 |
| 二、用科学发展观引领高校法制教育 |
| 第三节 中国特色社会主义法律体系形成 |
| 一、中国特色社会主义法律体系的基本框架 |
| 二、中国特色社会主义法律体系的特点 |
| 第四节 高校法制教育日趋完善 |
| 一、内容上,从法律基础课到思想道德修养与法律基础课融合 |
| 二、途径上,课堂内外结合,推动社会主义法治理念“三进” |
| 三、管理上,教学部门与其它部门形成合力 |
| 四、方法上,趋向运用新媒体技术 |
| 第五节 新世纪高校法制教育的新特点 |
| 一、从法律意识教育向法律素质提升教育转变 |
| 二、道德教育和法制教育功能共振 |
| 三、凸现权利本位教育 |
| 第六节 小结和评论 |
| 一、大学生法律意识普遍提高 |
| 二、大学生犯罪呈上升趋势 |
| 三、高校网络法制教育亟待跟进 |
| 第七章 建国以来高校法制教育的辩证反思与未来展望 |
| 第一节 建国以来高校法制教育的基本经验 |
| 一、改革开放前高校法制教育的基本经验 |
| 二、改革开放后高校法制教育的基本经验 |
| 第二节 建国以来高校法制教育的总体教训 |
| 一、改革开放前高校法制教育的总体教训 |
| 二、改革开放后高校法制教育的总体教训 |
| 第三节 中国高校法制教育的未来展望 |
| 一、高校法制教育扩散化 |
| 二、高校法制教育均衡化 |
| 三、高校法制教育权威化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历及主要成果 |
（4）论我国大学生素质教育面临“两个市场”的挑战与对策（论文提纲范文）
| 一、素质、综合素质与素质教育的辩证关系 |
| 二、我国大学生综合素质面临“两个市场”的挑战 |
| (一) “两个市场”对我国大学生的政治素质提出了挑战 |
| (二) “两个市场”在我国的迅速发展对我国人才的能力素质提出了挑战 |
| (三) 国际化的生活方式对我国大学生的知识结构提出了挑战 |
| (四) 残酷、激烈的国际市场竞争对我国大学生的心理素质提出了挑战 |
| (五) “两个市场”公平、公开、公正的经济制度对我国大学生的道德素质提出了挑战 |
| 三、培养我国高校大学生综合素质的对策 |
| (一) 强化思想政治素质教育, 培养社会主义市场经济体制所需要的接班人 |
| (二) 适应我国社会迅速发展的需要, 扩大高等教育的目标 |
| (三) 建立开放性教育制度, 为我国人才提供国际性教育背景 |
| (四) 改革课程结构, 构建综合素质教育课程新体系 |
| (五) 改进教育技术, 优化教学过程, 将研究型学习、实践型学习引入课堂 |
| (六) 对学生的道德和心理素质予以专业性教育, 培养学生高尚的情操 |
| (七) 构建大学生综合素质教育的跟踪测评机制 |
（6）加入WTO后高校思政教育与人才培养环境（论文提纲范文）
| 一、加入WTO后人才培养面临的国际化大环境 |
| 1. 经济全球化必然导致高等教育的国际化 |
| 2. 加入WTO后人才培养要树立适应国际竞争的教育观念 |
| 3. 加入WTO为国际化人才培养提供前所未有的条件 |
| 4. 加入WTO后人才培养工作的重点是培养人才的竞争意识 |
| 二、加入WTO后，高校思想政治教育工作要适应人才培养的新环境 |
| 1. 教育服务被纳入服务贸易范畴，思想政治教育工作要树立服务意识 |
| 2. 加入WTO后将加剧大学生的就业压力，思想政治教育工作必须找到新的突破口 |
| 3. 加入WTO后，思想政治教育工作应当引导大学生正确对待“考研” |
| 4. 加入WTO后，思想政治教育对待文化全球化应去粗取精，兼收并蓄，加强对大学生的传统文化养成教育 |
| 三、新环境下高校思想政治教育工作要引导大学生学习社会技能，提高综合素质 |
（7）新要求、新挑战、新机遇——对新形势下加强高教管理的思考（论文提纲范文）
| 一、加入WTO后,我国高教管理面临的新要求、新挑战和新机遇 |
| 二、申博成功后,我国高等教育面临的新要求、新挑战和新机遇 |
| 三、知识经济的发展与我国高教管理的新要求、新挑战和新机遇 |
| 四、对新形势下加强高教管理的几点思考 |
| 1. 树立“以人为本”的教育理念,加强和改进高校思想政治工作 |
| A.高校领导干部要加强和改进高校思想政治工作 |
| B.采取灵活多变的教学方法,提高广大师生思想政治学习的积极性 |
| C.加强高校思政工作队伍的建设 |
| 2. 加强和改进高校科研管理工作 |
| A.树立高等教育的人才观、质量观和教育观,大力培养新世纪高素质人才 |
| B.大力推进教学改革 |
| C.加大投入,加强教学科研基本建设 |
（8）论WTO环境中思想政治教育的新坐标（论文提纲范文）
| 前言 |
| 第一章 思想政治教育新坐标体系结构论 |
| 1.1 思想政治教育新坐标的内涵 |
| 1.2 WTO环境中思想政治教育的新坐标体系 |
| 第二章 思想政治教育新坐标的社会背景论 |
| 2.1 思想政治教育环境的新特点 |
| 2.1.1 经济环境的新特点 |
| 2.1.2 政治环境的新特点 |
| 2.1.3 文化环境的新特点 |
| 2.2 思想政治教育对象的新特点 |
| 2.2.1 思想活动的多元性 |
| 2.2.2 思想状态的不稳定性 |
| 2.2.3 思想定位的反差性 |
| 2.3 思想政治教育载体的新特点 |
| 2.3.1 载体的传媒化 |
| 2.3.2 载体的动态化 |
| 第三章 思想政治教育价值取向论(坐标体系原点论) |
| 3.1 始终代表中国先进生产力的发展要求，是思想政治教育的首要任务和功能取向 |
| 3.2 始终代表中国先进文化的前进方向，是思想政治教育的内涵所在和发展取向 |
| 3.3 始终代表中国最广大人民的根本利益，是思想政治教育的价值原则和目的取向 |
| 第四章 思想政治教育内容坐标论(横坐标X轴论) |
| 4.1 思想政治教育内容的发展取向 |
| 4.2 思想政治教育的内容轴点 |
| 4.2.1 与WTO环境相适应的思想意识教育 |
| 4.2.2 与WTO环境相吻合的价值观念教育 |
| 4.2.3 以爱国主义为核心的民族精神教育 |
| 4.2.4 反映民族文化特质的人文精神教育 |
| 第五章 思想政治教育方法坐标论(纵坐标Y轴论) |
| 5.1 思想政治教育方法的发展趋向 |
| 5.1.1 方法的民主化 |
| 5.1.2 方法的法制化 |
| 5.1.3 方法的现代化 |
| 5.1.4 方法的一体化 |
| 5.2 思想政治教育的方法轴点 |
| 5.2.1 民主化方法-切入点 |
| 5.2.2 法制化方法-着力点 |
| 5.2.3 现代化方法-生长点 |
| 第六章 思想政治教育原则坐标论(空间坐标Z轴论) |
| 6.1 思想政治教育原则的发展取向 |
| 6.2 思想政治教育的原则轴点 |
| 6.2.1 “三贴近”原则 |
| 6.2.2 “三个面向”原则 |
| 6.2.3 发展创新原则 |
| 6.2.4 民主法制原则 |
| 6.2.5 效率效益原则 |
| 6.2.6 方法性原则 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间主要的研究成果 |
（10）加入WTO对高校思想政治工作的影响及其对策（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 前言 |
| 第一章 加入WTO后高校思想政治工作面临的机遇 |
| (一) 为高校思想政治工作奠定更好经济基础 |
| (二) 为高校思想政治工作营造更好的政治环境 |
| (三) 有利于吸取国际上成功的思想政治工作经验 |
| (四) 为高校思想政治工作带来崭新的精神理念和现代意识 |
| 第二章 加入WTO高校思想政治工作面临的挑战 |
| (一) 西方文化意识形态渗透加剧 |
| (二) 加入WTO后社会转型加快带来的思想冲突加剧 |
| (三) 文化教育市场的竞争和争夺加剧。 |
| 第三章 高校思想政治工作应对加入WTO挑战的对策 |
| (一) 坚持主旋律，高举“三个代表”思想伟大旗帜 |
| (二) 坚持高校思想政治工作以人为本 |
| (三) 构建体现时代性、民族性和国际性相结合的思想政治工作内容 |
| (四) 大力推进教育手段、教育方法的创新 |
| (五) 博采众长，兼收并用 |
| 注释 |
| 主要参考文献 |
| 结束语 |
四、浅谈高校思想政治工作如何适应WTO的挑战（论文参考文献）
- [1]民办高校中外合作办学发展研究[D]. 薛卫洋. 厦门大学, 2018(06)
- [2]基于知识图谱的两岸高等教育交流合作研究[D]. 周弘. 厦门大学, 2017(07)
- [3]建国以来高校法制教育研究[D]. 宋婷. 南开大学, 2013(07)
- [4]论我国大学生素质教育面临“两个市场”的挑战与对策[J]. 梁小尹,刘渝龙. 遵义师范学院学报, 2010(05)
- [5]中国加入世界贸易组织与高校思想政治工作[J]. 山东省社科规划重点项目课题组,韩玉贵. 山东师范大学学报(人文社会科学版), 2006(06)
- [6]加入WTO后高校思政教育与人才培养环境[J]. 张引. 安徽农业大学学报(社会科学版), 2006(04)
- [7]新要求、新挑战、新机遇——对新形势下加强高教管理的思考[J]. 刘曙刚. 上海理工大学学报(社会科学版), 2005(03)
- [8]论WTO环境中思想政治教育的新坐标[D]. 李文明. 中南大学, 2004(04)
- [9]加入WTO以后高校宣传思想工作面临的挑战和对策研究[A]. 冯刚,周志成,王想平,刘锦震. 改革·创新·发展——电子教育研究论文集, 2004
- [10]加入WTO对高校思想政治工作的影响及其对策[D]. 董军. 南京师范大学, 2004(01)