【提 要】目的了解留守儿童的抑郁焦虑水平及与师生互动风格的关系,为关爱留守儿童心理健康提供有效途径。方法本研究采用问卷调查法随机选取山东省两所城市10所中小学的1934名在校学生进行问卷调查。结果留守儿童抑郁焦虑得分为6.45±5.97,非留守儿童为5.83±5.77,差异有统计学意义;多元线性回归分析结果表明对于留守儿童惩戒(β=0.222)、领导(β=-0.158)、不满(β=0.167)和犹豫(β=0.129)的师生互动风格以及父亲拒绝(β=0.211)与留守儿童抑郁焦虑水平密切相关,而非留守儿童中犹豫(β=0.157)、惩戒(β=0.138)和领导(β=-0.123)的师生互动风格以及父亲惩罚(β=0.143)、母亲拒绝(β=0.100)、父亲过保护(β=0.077)和父亲偏爱(β=0.066)与抑郁焦虑水平显著相关。结论留守儿童抑郁焦虑水平较高,师生互动风格对留守儿童抑郁焦虑问题影响较大。
【关键词】抑郁焦虑 师生互动风格 留守儿童
国内流行病学调查显示青少年情绪障碍的发病率约为17.3%,其主要的表现形式为焦虑、恐怖和抑郁[1]。近十年由于城市化进程急剧加速,导致农村大量劳动力流入城市,由此产生了规模庞大的农村留守儿童。截至目前，我国不满18周岁的农村普通留守儿童约为6100万人,占农村儿童总数37.7%,占全国儿童22%,并持续上升[2]。由于缺乏父母的关爱与帮助,家庭教养环境相对不完善,留守儿童比同龄的青少年面临更多的心理行为问题[3]。山东省作为儒家文化的发源地,学术氛围和特有的文化气息可能会使班级环境和师生关系对山东在校学生的心理健康产生更加深远的作用。因此本研究以山东省在校中小学生为研究对象探索留守儿童与非留守儿童抑郁焦虑水平的差异以及师生互动风格对留守儿童抑郁焦虑水平的影响。
研究对象与方法
1.研究对象:采用随机抽样方法,选取山东省两所城市的10所中小学,每个年级各随机抽取3个班,每个班按性别比例随机抽取30名学生作为调查对象,采用问卷调查法进行调查。共发放问卷2700份,回收2438份,有效问卷1934份,有效率为71.6%。根据留守儿童定义,将父母一方或双方曾经或现在离开自己而被留在户籍所在地超过6个月的儿童划分为留守儿童。
2.研究内容:(1)一般情况调查表:包括性别、年龄、家庭社会经济地位(SES)等。(2)Achenbach儿童行为量表(Achenbach’s Child Behavior Check List,CBCL)[4],采用其中的抑郁焦虑因子评定抑郁焦虑问题,采用3点计分,得分越高,表示抑郁焦虑问题水平越强。(3)父母教养方式问卷(EMBU),根据实际情况对父母的教养方式分别回答,包括6个父亲因子和5个母亲因子,采用1～4计分。(4)师生互动问卷(questionnaire on teacher interaction,QTI)[5],采用学生自填的方式测量学生感知到的班主任领导、理解、犹豫、惩罚、友善、自主、不满和严格8类行为特质,反映师生交流过程中的8种风格,条目以0～4计分。本研究所有问卷在中国均有较好的信效度。本研究中抑郁焦虑的内部一致性α值为0.932,父母教养方式问卷的α值分别为0.893和0.901,师生互动风格的α值为0.856。
3.统计分析:采用 SPSS 17.0软件进行t检验、方差分析、Pearson 相关分析和多元回归分析。
试验各处理施肥时间统一，水稻移栽前施底肥，施用尿素165 kg/hm2、复合肥285 kg/hm2；生育期内追肥，按照基肥：分蘖肥：穗肥=5∶2∶3的比例追肥。采用人工模拟淹水，淹水处理后，移到大田条件下生长。病虫害防治等田间管理采用常规田间管理方法。
结 果
本研究中留守儿童有399人(20.63%)。留守儿童平均年龄(14.48 ± 3.31)岁,非留守儿童(13.79 ± 3.26)岁;留守男生228人(57.1%),女生171人(42.9%),非留守男生784人(51.1%),女生751名(48.9%);留守儿童低家庭社会经济地位者260人,占65.2%,中地位117人,占29.3%,高地位22人,占5.5%;非留守低地位者807人,占52.6%,中地位非留守者有586人,占38.2%,高地位非留守儿童有143人,占9.3%。卡方检验结果显示留守儿童与非留守儿童在性别、年龄和家庭社会经济地位上均有统计学差异(P<0.05)。
3.抑郁焦虑得分在人口学特征上的分布
1.研究对象基本情况
在399名留守儿童中,抑郁焦虑得分在性别,年龄和家庭社会经济地位方面分布均无统计学差异;对于非留守儿童,抑郁焦虑得分为男生(6.13±6.18)分,女生(5.51±5.30)分,差异有统计学意义(P<0.05),而在年龄和家庭社会经济地位方面分布差异无统计学意义。
表1留守儿童与非留守儿童得分差异(N=1934)
留守儿童非留守儿童抑郁焦虑6.45±5.97∗5.83±5.77领导15.27±4.5515.01±4.99理解16.43±5.3616.50±5.83犹豫6.34±4.226.26±4.28自主11.60±4.3012.07±4.30惩戒7.90±4.147.61±4.07友善10.94±3.8811.27±4.01不满10.13±3.7810.46±3.80严格9.98±4.0210.03±4.07
*：P<0.05，**：P<0.01
5.抑郁焦虑问题与师生互动风格相关分析
风机基础作为风电机组的支撑体系，负责将基础过渡连接段传递的风机荷载和自身受到的波浪荷载、水流荷载以及靠泊力和撞击力等传递到地基土中，在保证海上风电系统整体安全方面起着十分重要的作用。在众多的海上风机基础形式中，单桩基础结构形式简单，受力明确，在具备打桩和起吊设备能力的前提下，施工速度快，在国内外风电场中得到广泛使用，占整个市场的65%以上。然而，为方便安装且同时保证电缆的安全，越来越多的安装基础选择将电缆管从桩基底部进入桩内，这就必须在钢管桩壁上开口，开孔导致桩体在开孔位置产生应大集中现象，此时钢管桩基础的疲劳强度问题将不容忽视。
2.留守儿童与非留守儿童的抑郁焦虑及师生互动风格水平比较
4.抑郁焦虑问题与父母教养方式相关分析
表2抑郁焦虑与父母教养方式相关分析
留守非留守留守非留守父亲温暖-0.101∗-0.029母亲温暖-0.111∗-0.028父亲惩罚 0.357∗∗0.386∗∗母亲惩罚0.305∗∗0.362∗∗父亲干涉 0.207∗∗0.247∗∗母亲偏爱0.159∗∗0.214∗∗父亲偏爱 0.206∗∗0.225∗∗母亲拒绝0.323∗∗0.359∗∗父亲拒绝 0.357∗∗0.349∗∗母亲过保护0.233∗∗0.276∗∗父亲过保护 0.229∗∗0.262∗∗
*：P<0.05，**P<0.01
结果表明,留守儿童父母教养方式的各个方面与抑郁焦虑均呈相关关系(P<0.05),非留守儿童除了父亲母亲温暖的教养方式外,其余方面也与抑郁焦虑呈相关关系(P<0.01)。
结果显示,留守儿童抑郁焦虑得分高于非留守儿童,差异有统计学(P<0.05),而在师生互动风格各个方面的得分二者差异均无统计学意义。
表3抑郁焦虑与师生互动风格相关分析
领导理解犹豫自主惩戒友善不满严格留守-0.194∗∗-0.165∗∗0.371∗∗0.0420.410∗∗-0.108∗0.266∗∗0.160∗∗非留守-0.185∗∗-0.168∗∗0.366∗∗-0.0180.339∗∗0.0280.122∗∗0.074∗∗
*：P<0.05，**：P<0.01
左小龙暗自想，这环境真是太容易防身了。如果从屋子里出来的是他的仇人，在仇人操家伙前，他可以有扳手防身，如果敌人的家伙比自己的家伙长，那水炉砸过去敌人肯定够呛，屋里的人被制服以后，如果外面涌来他的帮手，左小龙则可以用打火机点燃化油器边的汽油，用扳手砸开窗，跳出去以后顺着柴油桶一蹬，然后柴油桶就倒地，自己则可以翻出围墙，顺利脱身。
结果表明,对于留守儿童,领导、理解和友善的师生互动风格与抑郁焦虑呈负相关关系(P<0.01),而犹豫、惩戒、不满和严格的风格与抑郁焦虑呈正相关关系(P<0.01);对于非留守儿童,领导和理解的师生互动风格与抑郁焦虑呈负相关关系(P<0.01),而犹豫、惩戒、不满和严格的师生互动风格与抑郁焦虑呈正相关关系(P<0.01)。
WEB发布的流程包括：启用LabVIEW选项中远程前面板服务器，配置根目录、TCP/IP端口、使用记录文件、浏览器访问控制权等；再通过Web发布工具配置内嵌模式、网页说明内容、URL网址内容等，到此步完成内网发布步骤；通过netsh命令实现端口映射，使服务器上固定外网IP端口转接到内网IP指定端口，实现在任意电脑上输入用外网IP替换内网IP后的URL指定网址即可访问显示界面。
当前，是军民融合发展由初步融合向深度融合过渡、进而实现跨越式发展的关键期。省军区系统作为军地联系沟通的桥梁纽带，必须解放思想、更新观念、开拓进取，主动适应新形势，大力宣传贯彻军民融合发展战略思想，使军地双方始终树牢“一盘棋”思想，坚持以国家利益和国家安全为统领，增强做好融合工作的责任感和使命感，营造军民一心、军地一体促进深度融合发展的浓厚氛围。
6.留守儿童与非留守儿童抑郁焦虑与师生互动风格的多元回归分析
以抑郁焦虑得分为因变量,相关分析中有统计学意义的父母教养方式和师生风格为自变量,控制人口学因素进行多元回归分析结果表明,对于留守儿童,惩戒、领导、不满和犹豫的师生互动风格最终进入方程,父母教养方式中仅父亲未进入方程;而非留守儿童中,犹豫、惩戒和领导风格进入最终方程,父母教养方式中包括父亲惩罚,过保护,偏爱以及母亲拒绝均进入最终方程。变量的影响大小详见表4。由R2值可知在考虑了家庭因素后,师生互动风格对留守和非留守儿童的抑郁焦虑水平均有显著影响,但对留守儿童影响更大。
表4抑郁焦虑与师生互动风格的多元逐步回归分析
变量留守儿童非留守儿童β值Tβ值T惩戒0.222∗∗4.375父亲拒绝 0.211∗∗4.489 0.138∗∗4.864领导-0.158∗∗-4.238-0.123∗∗-5.223不满 0.167∗∗3.404犹豫0.129∗2.4780.157∗∗5.260父亲惩罚0.143∗∗4.099母亲拒绝0.100∗∗3.063父亲过保护0.077∗∗2.862父亲偏爱0.066∗∗2.688R2值0.2800.244
*：P<0.05,**：P<0.01，仅给出阳性结果
讨 论
本次调查关注山东省留守儿童抑郁焦虑问题以及从师生互动风格为切入点进行影响因素的探索和分析。研究首先发现留守儿童比非留守儿童的抑郁焦虑问题更多,这可能是由于留守儿童长期缺乏家庭温暖和关怀,在生活和学习中遇到困难时没有父母的支持而产生焦虑、不安、情绪低落、社会功能低下甚至抑郁等心理情绪问题。有研究表明,父母教育缺失、儿童长期得不到父母的关心和教导容易产生抑郁焦虑、退缩等内向性问题[6],留守儿童的学习焦虑和冲动倾向得分高于非留守儿童[7]。另外,研究发现师生互动风格对留守儿童的影响大于非留守儿童,而父母教养方式对非留守儿童的影响更大。其中班主任的领导风格可以显著降低留守儿童抑郁焦虑问题,而惩戒可以增加抑郁焦虑问题,这可能与留守儿童适应班级环境能力差,对教师的态度更为敏感有关系。积极的师生关系可以降低学生的退缩行为,对留守儿童心理健康起到很好的保护作用,而不良的师生关系可以导致心理问题的发生[8]。班主任的不满风格仅对留守儿童有意义,可能由于留守儿童对班主任的不满态度更加敏感,更容易影响留守儿童的情绪和心理,引发抑郁焦虑。总之,对于学生来说,师生关系比亲子关系更重要,良好的班级氛围和师生关系是儿童心理健康的保护因素[9]。对于亲子关系缺失的留守儿童来说人际关系显得尤为重要,积极的班级环境和人际关系可以弥补留守儿童亲情及监管的缺失。然而目前的现实状况是学校对留守儿童的重视不足,同时留守儿童在校表现不佳,缺乏良好的师生和同伴关系。以往研究发现留守儿童在学校表现不如一般儿童,师生冲突和同伴冲突水平较高,更容易感知班级的消极气氛,进而增加发生情绪和行为问题的风险[10]。因此,对于留守儿童这一特殊群体,应呼吁教育部门重视教师的作用,通过建立良好的师生关系,给予留守儿童更多的关注和关爱,从而减少留守儿童情绪问题的发生,促进其心理健康发展。
参 考 文 献
[1]姜季妍,李晓非.儿童少年情绪障碍260例分析.中国全科医学,2003,6(3):229-230.
[2]China Women’s Federation.National survey of left-behind children in rural areas and migrant children in urban and rural areas.2013,Available at:http://acwf.people.com.cn/n/2013/0510/c99013-21437965.
[3]姚荣英,刘 峰,庄蔚然,等.皖北某地区小学高年级留守和非留守儿童攻击行为与父母依恋状况及其关系分析.蚌埠医学院学报,2015,40(5):650-655.
[4]Achenbach TM,Edelbrock C.Manual for the Child Behavior Checklist.(2nd).Publish by Department of Psychiatry and Psychlolgy.University of Vermont,Burlington,1987.
[5]辛自强,林崇德,俞国良.教师互动问卷中文版的初步修订及应用.心理科学.2000,23(4):404-407.
[6]范方.欠发达地区农村儿童的亲子教育缺失与问题行为研究.邵阳师范高等专科学校学报,2002,24(1):88-90.
[7]杨通华,魏杰,刘平.留守儿童心理健康:人格特质与社会支持的影响.中国健康心理学杂志,2016,24(2):285-291.
[8]罗小漫,郑德银,李玉姣等.班级环境、自尊对初中生主动与反应攻击的影响研究.贵州师范大学学报:自然科学版,2012,20(6):50-53.
[9]Guo J,Ren X,Wang X,et al.Depression among Migrant and Left-Behind Children in China in Relation to the Quality of Parent-Child and Teacher-Child Relationships.PLoS One,2015,10(12):e0145606.
[10]Wang L,Mesman J.Child Development in the Face of Rural-to-Urban Migration in China:A Meta-Analytic Review.Perspect Psychol Sci,2015,10(6):813-831.
* 基金项目：辽宁省教育厅2017年度高等学校科研项目计划(LQNK201734)
△通信作者：王甲娜,E-mail:jnwang@cmu.edu.cn
(责任编辑：张 悦)
标签：儿童论文; 焦虑论文; 抑郁论文; 互动论文; 师生论文; 哲学论文; 宗教论文; 心理学论文; 发展心理学(人类心理学)论文; 《中国卫生统计》2019年第3期论文; 辽宁省教育厅2017年度高等学校科研项目计划(LQNK201734)论文; 中国医科大学论文;