导读:本文包含了概念构图论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:构图,概念,教学法,习作,学生,逻辑推理,教学方法。
概念构图论文文献综述
顾频颉[1]（2019）在《概念构图教学方式在国际教育学院非护理留学生《临床基础护理技术》教学中的应用》一文中研究指出目的:探讨概念图教学法在国际教育学院非护理留学生《临床基础护理技术》教学中的应用效果。方法:选取上海中医药大学2017-2018级国际教育学院选修《临床基础护理技术》非护理专业留学生56人。选择两项操作进行教学,实验组采用概念图教学法,对照组采用传统教学法,教学后式对比两组教学效果。结果:通过课堂考核及综合理论考核后发现实验组成绩高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论:概念构图方式应用于教学中,能满足留学生的需求同时培养其综合能力,达到学生与临床实际接轨的目的。(本文来源于《第四届上海国际护理大会论文汇编》期刊2019-09-24）
龚雪[2]（2019）在《“案例+概念构图”教学策略在《合同法》概念教学中的运用》一文中研究指出基于中职学生的学习特点和《合同法》法律概念的特有属性,遵循"熟悉、理解、运用"的客观学习规律,秉承"先学后教"的教育理念,教师在概念教学阶段可采用案例教学法与概念构图法相结合的教学策略进行相应的教学活动。两种方法的综合应用有助于克服中职生在法律概念学习过程中的认知困难;有利于解答法律概念"是什么""怎么用"的递进命题,在协助学生充分理解法律概念本质的同时,还能培养学生的法律思维,提高学生使用法律知识解决实际问题的能力。(本文来源于《科教文汇(中旬刊)》期刊2019年06期）
王思慧[3]（2018）在《浅析游戏宣传图概念设计中的摄影构图》一文中研究指出任何形式的艺术品,设计构图都应该是创作的第一步,虽然不同的领域有其自认特有的概念性,但在构图上,视觉艺术范畴的构图理论也尤其一定的想通之处。在游戏美术的概念设计领域,构图上的理论除了传统绘画的构图艺术外,其实更多借鉴了还是一些影视分镜和摄影上的构图艺术。(本文来源于《大众文艺》期刊2018年09期）
向觅[4]（2018）在《概念构图应用于高中一年级音乐欣赏之行动研究》一文中研究指出本研究目的在于探讨概念构图应用于高中一年级音乐欣赏课程的教学表现,以及研究者在将概念构图应用于音乐欣赏教学中所遭遇的困难与因应策略。本研究以华中师范大学第一附属中学高一(13)班学生为研究对象,进行为期叁周,每周两次的研究教学实践与观课实践。本文共分为五个部分,第一部分是绪论部分,主要阐述作者对该项目研究背景的了解与研究动机,并根据研究动机提出研究问题,介绍概念构图、音乐欣赏教育、行动研究的定义,说明研究范围与限制;第二部分主要用于文献探讨,分析高中音乐课程内容,探讨概念构图的理论与运用,研究音乐欣赏教学的策略;第叁部分为本次研究的设计与步骤,从研究设计与架构、研究场域与对象、研究工具、研究过程与步骤、资料收集与分析、研究信度与效度、研究伦理与研究者角色几个方面论述;第四部分主要阐述本次研究结果与讨论,以《梁山伯与祝英台》小提琴协奏曲与莫扎特《g小调交响曲第一乐章》两部音乐作品的教学过程与反馈为核心,记述概念构图应用于音乐欣赏教学对学生音乐欣赏能力的影响,提出概念构图应用于音乐欣赏之困难与因应策略;第五部分就是对本次研究的结论与建议的陈述。研究者在实验教学研究中不断进行自我反思,并从中修改调整循环课程的教学内容与教学方法,以及通过概念构图的绘制,观察与访谈记录等方式收集资料,在进行材料整理归纳后得出以下结论:一、学生会通过乐器音色的情绪表达辨认音乐主题二、学生对于概念构图应用于音乐欣赏未能充分理解叁、学生更愿意以团体方式绘制概念构图四、概念构图的用途极具潜力(本文来源于《华中师范大学》期刊2018-03-01）
唐逸浓[5]（2017）在《概念构图对培养学生的逻辑推理能力的影响》一文中研究指出学生是教学活动的主体.对学生逻辑推理能力的培养已经引起教师的高度重视.在教学过程中,教师可以利用概念构图,培养学生的逻辑推理能力.培养学生的逻辑推理能力,是高考中的一个重要考查部分,也是提高学生分析问题和解决问题的能力的关键步骤.下面就概念构图对培养学生的逻辑推理能力的影响谈点体会.一、概念构图的重要意义所谓的概念构图,主要包含有节点、连线、层级以及命题等重要元素.利用概念图,能够将概念和(本文来源于《中学生数理化(教与学)》期刊2017年10期）
刘荣玄,朱少平[6]（2017）在《概念图引导型构图题的研究与实践》一文中研究指出概念图用于学生学业评价在欧美国家非常盛行,在国内也有非常好的发展前景.概念图用于学生评价,文献中出现过3种形式:C技术、S技术和F技术.基于这3种技术提出另一种新技术——概念图引导型构图题(简称G技术).按照G技术的特点设计与之相应的填图质量与整体效果评分方法,通过教学实验检验G技术的测试区分度、难度、信度和效度,以及它与传统题型共同组成考卷的测试区分度、难度和信度;检验G技术对学生学业成绩的影响效果.结果显示G技术具有较好的检测效果,能促进学生学习;能促进学生学业成绩的提高.因此发展G技术具有一定的教育价值.(本文来源于《数学教育学报》期刊2017年02期）
卢晗君[7]（2017）在《剖鱼剖出的精彩——记一个概念构图作文教学课例》一文中研究指出【设计理念】写作是生命表达与交流的重要方式,是认识世界、认识自我的过程。写作能力是语文素养的综合体现。在平时的作文教学过程中,总是强调要写出真情实感,但许多作文的命题脱离儿童生活实际,学生苦于没有写作材料,因而,看到作文望而却步。"儿童热衷于活动,并不是出于对教师外在诱导行为的反应,而是因为活动是儿童内在本质的自发表现,是内在本质出于其本身的(本文来源于《新作文(小学作文创新教学)》期刊2017年03期）
孙犁书[8]（2017）在《概念构图、学习策略与文章阅读》一文中研究指出概念图是用来组织和表征知识的工具,而概念构图策略可以用来表征作为文章主要信息的概念、知识和文章内容、结构。本文的实践研究证明,概念构图策略可以作为学生的一种阅读策略和认知工具,以克服阅读过程中的信息提取困难,提高阅读效率。(本文来源于《中华少年》期刊2017年01期）
杜洪香[9]（2017）在《概念构图、教学策略与中学生阅读困难》一文中研究指出高速、有效的阅读能力是当今世界人们生存与发展的重要能力,语文教学的重要任务,是培养学生这种终生学习与发展的能力。事实上,中学生在阅读文章过程中存在不同程度的阅读困难,特别是信息提取困难。作为组织和表征知识的工具,概念构图可以作为一种教学策略,解决中学生阅读困难。(本文来源于《中华少年》期刊2017年01期）
赵松柏[10]（2016）在《概念构图教学干预下大学英语学习者概要写作研究》一文中研究指出自20世纪80年代西方开展“跨课程写作”运动(writing across the curriculum)和“学科写作”运动(writing in the discipline)以来,学术写作引起了教育界的高度重视。概要写作作为最常见的一种学术型写作任务,受到国内外学者的广泛关注。近年来,我国一些大型考试(如广东省高考英语试卷,TEM-4以及工程硕士研究生入学考试英语试卷)已经采用概要写作作为主要写作测试任务。本研究重点探索了概念构图教学干预下的大学生概要写作,试图通过观察学生的概要写作情况及反思日志来研究概念构图对概要写作的干预效果以及学生对写前策略的态度,从而对大学英语的写作教学提供有价值的参考。本研究设计了基于支架的概念构图教学干预,采用定量和定性相结合的方法,通过一学期的实验,对学生在实验前测及后测中的写作成绩使用SPSS19.0软件进行统计学分析,同时在实验过程中追踪观察学生的写作、构图及反思情况。借助访谈对学生就概念构图的认知和评价进行调查,进一步分析学生对这一写前策略的态度。研究结果表明,概念构图写前干预手段对学生概要写作的内容、结构及体裁意识产生了显着的促进作用,对学生的词汇及语言在统计意义上没有明显的提高作用。同时,统计分析证实学生所构概念图的质量与写作成绩呈显着相关。访谈结果及反思日志进一步表明概念构图写前干预对学生的反思行为产生了积极的影响,学生由主要关注词汇及语法向关注内容提炼,篇章结构,体裁特征及学术词等方面过渡,大多数学生对全新的写前策略表现出积极的认可态度。但是由于学习动机,写作习惯及语言水平等因素的影响,部分学生对概念构图写前干预表现出明显的不适应性。本文通过分析实验结果,发现实验的优势与不足,对概念构图写作教学模式下的教师与学生提出改进建议。本研究对探索大学生英语写作教学模式有非常重要的启示意义。(本文来源于《华东理工大学》期刊2016-12-30）
概念构图论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
基于中职学生的学习特点和《合同法》法律概念的特有属性,遵循"熟悉、理解、运用"的客观学习规律,秉承"先学后教"的教育理念,教师在概念教学阶段可采用案例教学法与概念构图法相结合的教学策略进行相应的教学活动。两种方法的综合应用有助于克服中职生在法律概念学习过程中的认知困难;有利于解答法律概念"是什么""怎么用"的递进命题,在协助学生充分理解法律概念本质的同时,还能培养学生的法律思维,提高学生使用法律知识解决实际问题的能力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
概念构图论文参考文献
[1].顾频颉.概念构图教学方式在国际教育学院非护理留学生《临床基础护理技术》教学中的应用[C].第四届上海国际护理大会论文汇编.2019
[2].龚雪.“案例+概念构图”教学策略在《合同法》概念教学中的运用[J].科教文汇(中旬刊).2019
[3].王思慧.浅析游戏宣传图概念设计中的摄影构图[J].大众文艺.2018
[4].向觅.概念构图应用于高中一年级音乐欣赏之行动研究[D].华中师范大学.2018
[5].唐逸浓.概念构图对培养学生的逻辑推理能力的影响[J].中学生数理化(教与学).2017
[6].刘荣玄,朱少平.概念图引导型构图题的研究与实践[J].数学教育学报.2017
[7].卢晗君.剖鱼剖出的精彩——记一个概念构图作文教学课例[J].新作文(小学作文创新教学).2017
[8].孙犁书.概念构图、学习策略与文章阅读[J].中华少年.2017
[9].杜洪香.概念构图、教学策略与中学生阅读困难[J].中华少年.2017
[10].赵松柏.概念构图教学干预下大学英语学习者概要写作研究[D].华东理工大学.2016
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