一、给我一个得力的中层(论文文献综述)
黎育生[1](2021)在《我国高校辅导员队伍建设史研究(1949-1978)》文中研究表明我国高校辅导员队伍建设是从1951年开始的。我国高校辅导员队伍建设是中国特色社会主义现代化建设的一项重要工程。我国高校辅导员制度不但是一项具有中国特色、中国风格和中国精神的思想政治教育工作制度,而且是一项典型的中国高等教育制度。然而,当我们回顾高校辅导员队伍建设70年来的历史时发现,人们对高校辅导员制度中国首创性历史地位并没有形成统一的观点。显然,这是一种缺少历史知识和文化自信的表现。史实表明,前苏联并没有高校辅导员制度。不过,前苏联高校思想政治工作经验值得我们学习借鉴并且业已成为事实。我国高校辅导员队伍建设被默认为从清华大学开始,但最早建立实施高校辅导员制度的高校并不是清华大学。对这些观点进行学理爷正,这绝非件小事易事,因为高校辅导员队伍建设史研究不但是一项历史科学工作,而且一项科学历史工作。而这些工作恰恰证明,高校辅导员队伍是中国共产党红色工作队伍,是大学生思想政治教育骨干力量,是中国特色社会主义现代化建设重要力量,是中国从站起来到富起来再到强起来的艰辛探索者、勇敢创新者和坚强奋斗者。遗憾的是,当我们在推动伟大工程稳步前行时,人们还没有真正清醒认识到站起来时期高校辅导员队伍建设史的重要性,至少目前实践探索层和学术研究界是这样。尽管当下高校辅导员队伍建设已进入职业化、专业化发展快车道,但对于一个具有近70年实践探索的历史进程来说,这仍然难说是一个满意的交代,更不能说是一个巨大的进步。庆幸的是,我们没有忽略对改革开放以来高校辅导员队伍建设的经验总结和价值发挥。历史是最好的教科书。研究改革开放前高校辅导员队伍建设史,不管从历史角度说还是从现实视角看,不管是从实践角度看,还是从理论角度说,对于加强和改进新时代高校辅导员队伍建设,做好大学生思想政治教育工作都有重要价值和深远意义。本文以“我国高校辅导员队伍建设史(1949-1978)”为题,坚持以马克思主义为指导,以政策制度和具体史料为依据,坚持以时间为线索,以史带论,史论结合的原则,采用文献研究法、历史研究法和比较研究法等研究方法,通过对1949到1978年我国高校辅导员队伍建设实践进行历史梳理和理论分析,力图从史学角度揭示高校辅导员队伍建设客观规律,总结高校辅导员队伍建设的历史经验教训,获得高校辅导员队伍建设的重要启示,有效推动新时代高校辅导员队伍建设新发展。文章由导论、正文和结论三部分组成。导论阐明了高校辅导员队伍建设史研究的背景、目的和意义,分析高校辅导员队伍建设史研究现状,提出了高校辅导员队伍建设史研究思路和研究方法,明确了高校辅导员队伍建设史研究重点难点和创新点,为深入开展高校辅导员队伍建设史研究提供了前提。正文分为四章,第一章论述的是高校辅导员队伍建设的历史开端问题,主要探索了我国高校辅导员队伍建设的逻辑起点和历史流变,梳理了新中国成立初期我国高校思想政治工作队伍建设情况,确证了高校辅导员队伍建设开始于我国之历史地位,介绍了清华大学“双肩挑”政治辅导员队伍建设的实践经验,分析了初创时期我国高校辅导员队伍建设的主要特点。第二章论述的是高校辅导员队伍建设的艰辛探索问题,主要透视了高校辅导员队伍建设的艰辛探索历史背景,通过分析清华大学“双肩挑”政治辅导员队伍建设的生命力和局限性,探索了高校辅导员队伍专职化制度化建设的曲折历程,考察了高校辅导员队伍建设的“政治挂帅”倾向,分析了艰辛探索时期高校辅导员队伍建设的主要特点。第三章论述的是高校辅导员队伍建设的曲折发展问题,主要考察了“文化大革命”发生使我国高校辅导员队伍建设遭遇的曲折发展,探讨了高校辅导员队伍缺失所产生的巨大影响,分析了挫折时期高校辅导员队伍建设的主要特点。第四章论述的是改革开放前高校辅导员队伍建设的历史经验、教训及启示问题。改革开放前我国高校辅导员队伍建设之所以能取得较好成绩,最关键的是坚持了中国共产党的领导;最重要的是坚持了实事求是的理论品质;最基本的是坚持了实践检验真理的标准;最主要的是坚持了服务中心工作的发展逻辑。不过,受“左倾”错误思想泛滥和“文化大革命”的影响,高校辅导员队伍建设遭遇曲折发展,教训十分深刻,主要表现在:高校辅导员队伍建设要有正确的指导思想;高校辅导员队伍建设要有良好的发展环境;高校辅导员队伍建设要有严格的质量标准。由此,我们得到这样的重要启示:新时代高校辅导员队伍建设要实现持续新发展,就要坚持历史、现实和将来相结合的发展定位;要坚持选拔、培养和使用相结合的发展价值;要坚持专业化、职业化和专家化相结合的发展目标;要坚持老新、专兼和红专相结合的发展模式;要坚持以点为先、由点及面和点面相结合的发展程序;要坚持顶层设计、分类实施和健全制度相结合的发展机制。结论部分对文章的研究理路、主要内容、创新观点、存在问题和发展方向进行了归纳点拨。选择“我国高校辅导员队伍建设史研究(1949-1978)”这样一个还没有人系统研究过的问题作为论题,这是一个大胆的创新,简称为“选题新”。没有前人研究可借鉴,新研究就显得非常困难,这主要表现在对文献史料的搜集与把握难,学界之所以避而让之,一个很重要的原因就在于此。而本研究能克难而成是因为充分占有了1949到1978年的高校辅导员队伍建设历史文献史料,其中包括党和国家政策文件、高校校史和地方年鉴等,大量文献史料的占有与引用使文章内容丰新,这简称为“内容新”。通过对大量文献史料的对比、分析与研究发现,高校辅导员队伍建设是从我国开始的,而并不是从原苏联传入;清华大学“双肩挑”政治辅导员队伍建设被大众默认为我国高校辅导员队伍建设的开始,但最早开始高校辅导员队伍建设的高校却并不是清华大学,等等,这简称为“观点新”。新选题的完成所带来的新内容和新观点,必将使人们对高校辅导员队伍建设带来新认识,从而推动高校辅导员队伍建设新发展。
安姗姗[2](2020)在《新任副校长的领导角色适应研究 ——以Q中学J副校长为例》文中提出新任副校长的职初适应是他们逐渐熟悉岗位并走向成熟的关键期,是一个从形式上任为副校长到能否真正意义上成为副校长的过程。无论从副校长个人成长还是整个校长队伍建设的角度看,这个过程都值得关注。长期以来,我国校长学研究主要关注正职校长,对副校长及其领导角色适应问题的研究较为欠缺,极个别的研究也多是强调副校长领导角色适应中的困难与挫折。基于此,本研究关注副校长领导角色适应问题,案例聚焦“成功”适应的经验。运用个案方式,采用观察法和访谈法等方法,研究基于三个问题考察了Q校新任J副校长成功适应领导角色的过程:(1)她如何走上副校长岗位的;(2)她的领导角色适应经历了什么样的阶段;(3)促使她成功适应的因素有哪些。就如何走上岗位的问题,研究显示,在所在县副校长选任制度改革的背景下,出于自我提升的需要、服务学生的理想、“身边人”的期待以及试试看的动机,J副校长参加了职位竞选。得益于经验积累、长期与即时的心理和能力方面的准备以及或“虚”或“实”的支持,她最终获得了副校长岗位。在领导角色适应阶段上,证据表明,J副校长经历了三个阶段:第一阶段为“熟悉”,在入职后的第一个学期中,她通过多听、多看、多想了解学校基本情况;第二阶段为“磨合”,在入职后的第二个学期中,她通过改革常规管理和建立新制度来尝试变革;第三阶段为“适应”,在入职后的第三个学期中,通过设立共同愿景,构建教师信任,并积极配合校长做好分管工作,进而达到一种平衡。在促使J副校长成功适应的因素方面,研究概括了四个方面的因素:匹配的学校情境、有力的校长支持、自身优势挖掘与发挥以及配合度高的组织成员。基于J副校长领导角色的个案考察,研究形成了两个结论:其一,领导转变的实质不是“任而为副校长”而是一个“学而为副校长”的过程;其二,个案提供了一种成功适应的方式,即积极发挥自身优势。循此,对教育行政部门的建议:优势为主的选拔与培养;优势匹配的任用方式;入职前后给予指导,支持和关心。对新任副校长的建议:他们要有正确的角色定位;充分发掘利用自身的优势;积极主动地获得与依靠关键资源;要重视获得正职校长的帮助与支持,向前辈请教学习从其获得一些管理经验;新任副校长要有终身学习的观念,无论是职前还是职后,都要不断学习提升自我的专业素养。
王金娜[3](2017)在《教育改革偏好与中产阶层母亲的教育卷入》文中进行了进一步梳理再生产理论主要研究统治阶层与劳工阶层再生产,认为家庭阶层背景与学校教育能“自动符应”,强调阶层结构而非行动者的力量,没有考虑到阶层内部个体的差异性。本文梳理了建国以来的教育政策,对中产阶层子女为主的白云小学和劳工阶层子女为主的蓝天小学进行田野调查,对20位母亲、4位父亲及其他相关人员进行深度访谈;利用场域、权力、符码理论探究中产阶层再生产如何在“国家支配教育实践”和中产阶层母亲“适应”教育实践的过程中进行;提出国家与中产阶层母亲同时发挥作用,兼具教育优势和教育风险,包含阶层惯习再生产和学业成就再生产的中国中产阶层再生产理论,即“新再生产”理论。通过分析访谈资料发现,中产阶层母亲的教育卷入主要包括密集教育干预、教育选择、教育应对和教育参与。这四种教育卷入分别与国家素质教育政策的“精致型符码”偏好、义务教育类政策的“分流”偏好、减负政策的“弱化学校功能”偏好、家校合作政策的“家长责任”偏好相关。其中,前两种政策偏好具有明显的中产阶层性,契合中产阶层母亲的阶层惯习,给其子女带来潜在教育优势;“弱化学校功能”偏好对中产阶层和劳工阶层母亲均有利与弊,不具有中产阶层性;“家长责任”偏好反映某些中产阶层母亲的利益诉求,具有不完全的中产阶层性。田野调查发现,尽管两所个案小学的教育实践存在差异,但总体来说,教育改革政策支配下的教育实践具有弱国家、强市场、强家长的“家长主义”偏好。弱国家功能体现在两所小学的“教育功能”弱化、X市小学教育系统的“选拔功能”弱化;强市场功能体现在X市公办学校的就近入学制度、民办学校制度、课外补习场域的兴起与白云小学的“半精致型教育符码”;强家长责任体现在两所小学的家校合作制度。“家长主义”偏好的教育实践不仅要求家长“占有”资本,而且要求发挥个人能动性“有效激活”资本“适应”实践,才能实现阶层再生产。这使得教育获得主要依赖父母的资本和主体性,而不是学生的能力和努力,因而存在教育风险。面对“家长主义”偏好的教育实践,大多数中产阶层母亲能“有效适应”。她们在情感资本的推动下,激活惯习、发挥主体性,采用各种策略激活经济资本、文化资本、社会资本,成为新再生产的行动者。情感资本包括教育责任感、高教育期望、教育焦虑和教育操心,由女性的性别结构、中间层的社会地位、教育场域共同作用而成,主要被中产阶层母亲所占有,是她们成为新再生产行动者的根本动因。除此之外,惯习、场域和主体性都是中产阶层母亲教育卷入的动力因素。我国中产阶层再生产有先后进行的两条路径。第一,小学中年级以前以阶层惯习再生产为主。其机制是:中产阶层母亲在“教育责任感”的推动下,激活中等趣味、个性化性情、科学育儿偏好,继而发挥主体性激活各种资本实施密集教育干预,培养孩子具有主体性且知识素养、兴趣特长、文化品位等全面发展;再选择表意性秩序相对开放的实施素质教育的小学。家、校共同形塑孩子形成“博放惯习”。劳工阶层母亲实施粗放教育干预,让孩子就读表意性秩序封闭的小学,家、校共同形塑孩子形成“大众惯习”。第二,小学中、高年级以后以学业成就再生产为主。其机制是:中产阶层母亲在较高“教育期望”的推动下,受被建构的中小学场域、母亲所在的“体制内工作”场域、“热知识”等影响,激活“苦行”性情、“非学校化”性情、风险意识,继而发挥主体性激活各种资本,通过选择优质而精致的补习班、“团课”等策略实施精约式教育应对;在“教育焦虑”的推动下,受地方性知识影响,激活“追求教育优势”性情、“阶层惯习排斥”性情,继而发挥主体性激活各种资本,通过以房择校、证书择班、考试择班进行教育选择;在“教育操心”的推动下,发挥主体性,激活各种资本,以个人活动的形式参与学校教育,并使用与教师保持平等的不平等关系的策略进行教育参与。中产阶层母亲的教育卷入有利于孩子学业成就再生产,但也给孩子带来沉重的学习负担。劳动阶层母亲因资本、惯习的影响,给孩子报低质或不报课外补习班、无力教育选择、消极教育参与,不利于孩子学业成就的获得,但学习负担得以减轻。受我国升学制度的影响,阶层惯习与学业成就关联性不大,阶层惯习对中产阶层再生产具有独立价值。然而,阶层内部存在差异性,并不是所有中产阶层母亲都能适应“家长主义”偏好的教育实践。时间资本匮乏和居住位置偏远阻碍密集教育干预;“新型读书无用论”、教育学类知识、反思性实践知识阻碍“精约式教育应对”;教师的专断权力,以家委会、信任为表现形式的集体社会资本的匮乏抑制参与学校教育;教育学类知识抑制参与家庭教育;孩子中等以下的学业资本量,母亲坚守师德惯习、重视知识惯习、毕业于名牌大学的优越惯习阻碍与教师互动。其中,教育学类知识、反思性实践知识使母亲成为反思性行动者、抵抗者。另外,激活资本未必产生教育利润,错过最佳时间、与教师保持绝对平等关系的激活资本方式不利于孩子的教育获得。这使得中产阶层再生产具有多样性和风险性。因而,有必要增强学校教育功能、规范课外补习机构、弱化教育“分流”机制、改变家校合作的“家长责任”偏好,通过增加“国家责任”改变教育实践的“家长主义”偏好,以破解改革过程中存在的阶层间义务教育不公平日益凸显、中产阶层子女学业负担日益沉重的难题。
叶炜[4](2016)在《贵人》文中研究表明导语:危机来啦日志1.私人日志被共享了今天早上一上班,我就感觉采编部办公大厅的气氛有些异常。空气仿佛打了无数个结的麻绳,一圈一圈地绕着我柔软的身体旋转。麻绳越缠越紧,让我透不过气来。《快报》记者部位于东莞新光传媒公司大楼三楼大厅,是整栋大楼最大的一间办公室。整个大厅光线充足,显得十分通透。站在大厅门口,我几乎能察觉
王艳[5](2016)在《幼儿园教师职业发展高原现象研究》文中进行了进一步梳理教师职业自诞生起便处于不断发展的洪流中,教师发展是关乎教育质量与国家兴衰的永恒命题。将教师发展放入整个职业生涯历程中审视,对于研究与促进教师发展具有积极新意。职业高原是教师职业生涯发展过程中的现实问题,属于多学科交叉研究领域,是新兴的研究热点。纵观国内外相关研究,鲜有对幼儿园教师职业发展高原的专门研究。通过对职业高原这一实存现象的透析,关注幼儿园教师的职业本质、现实困境、内在需求、发展可能,展示幼儿园教师职业背后的生活样态、社会生态,反映幼儿园教师的生存实况和深层心声,有利于促进全社会对幼儿园教师职业的理解和重视,有利于维护幼儿园教师心理健康,有利于细化教师培养和培训研究,有利于幼儿园教师的心灵升华和自我成长。因此,对当前我国社会文化背景下的幼儿园教师职业发展高原进行深入研究,有着重要的理论价值和现实意义。本研究依循“应然趋势-实然状态-何以如此-何以可能”的逻辑线索展开,运用多学科理论、多样化方法,对幼儿园教师职业发展高原现象进行了深入、细致的研究。首先,研究者在文献研究的基础上归纳和阐述了对于教师职业发展应然取向的理解。其次,对全国2000名左右幼儿园教师进行了实证研究,通过编制调查问卷,进行探索性因素分析、验证性因素分析、竞争模型比较、信效度检验等步骤,得到幼儿园教师职业发展高原二阶一因子一阶三因子结构模型,二阶因子为“职业高原整体”,一阶因子为“情感高原”、“专业高原”、“层级高原”,得知我国幼儿园教师职业发展高原存在多维结构。通过统计分析,发现幼儿园教师职业发展高原的综合特点是:高原整体处于中等水平,情感高原的被感知程度最强烈,专业高原次之,层级高原较低。幼儿园教师职业发展高原的人口学变量特点是:高原整体在年龄、教龄、学历、职称、园所性质方面存在极其显着差异,在编制、职位方面存在显着差异,在婚姻方面不存在显着差异。三个维度因子在人口学变量上的表现水平参差不齐。第三,运用现象学理论和方法对幼儿园教师职业发展的高原体验进行描摹,发现幼儿园教师职业发展的高原体验呈现多样化,具有双面性质,总体偏负面情绪较多。第四,运用访谈、实地观察、实物调查等多种方法,深入追寻幼儿园教师职业发展高原的影响因素,将研究结果归纳为个人因素、组织因素、社会因素三个方面进行了详细阐述,每个因素均对高原整体及其三个维度因子起着层层堆积、缓缓渐变的影响。第五,以数位特级教师和优秀教师的实践经验作为路径建设基点,辅以多学科理论论证,探讨改善高原现象的可行模式,从微观提升路径、中观推动路径、宏观协同路径三个层次为幼儿园教师持续发展提供参考建议。最后,研究者对本研究的问题、方法、价值进行了反思,并对有关教师发展的后续研究进行了展望。
刘胜男[6](2016)在《教师专业学习影响因素及其作用机制研究》文中研究指明教师专业学习是教师为了更好地实现教育教学目标,积极获取新知识、主动和同事协作、不断总结反思和勇于试验创新的行为。越来越多的研究指出,教师专业学习是提升教师素质的重要途径,对教育改革的成败有至关重要影响。如何帮助教师成为主动的学习者,创建支持教师专业学习的环境成为教育管理研究的重要课题。基于社会交换理论的视角,本研究将教师专业学习视为学校领导通过提供有形或无形的资源让教师感受到重视和关心,激发教师信任和能动性等积极情绪,进而促使教师出于互惠的原则而更积极的投入专业学习以实现学校发展目标的社会交换过程。学校领导、教师信任和教师能动性对教师专业学习的影响似乎已经不言自明,但是理论研究中对于这些影响因素的具体维度及其对教师专业学习的作用机制都尚未清晰。这既局限了教师专业学习的理论发展,又影响实践中教师专业学习的改进。鉴于此,研究建构了以教师信任和教师能动性为中介变量的学校领导影响教师专业学习作用机制的理论模型。通过定量和定性相结合的实证方法,本研究对理论模型中学校领导、教师信任、教师能动性的维度以及这些因素对教师专业学习的作用机制进行研究。具体而言,本研究通过深入访谈和访谈资料的编码,提出了影响教师专业学习的学校领导、教师信任和教师能动性的维度。研究修订了相应的量表,开展了预调研和正式调研工作。利用Mplus7.0软件,运用因素分析法,验证了学校领导、教师信任、教师能动性和教师专业学习的维度。运用结构方程模型,通过路径分析和Bootstrap分析法,研究探讨了学校领导和教师专业学习之间的关系,检验了教师信任和教师能动性在二者之间的中介效应。为了更深入的了解学校领导如何通过教师信任和教师能动性影响教师专业学习,以丰富和进一步验证定量研究的结论,本研究还选取三所典型的学校进行案例研究。通过个案一中学校领导借助外部专家力量“由外而内”助力于教师专业学习,个案二中学校领导利用发展契机“从上至下”推动教师专业学习以及个案三中学校领导鼓励教师“自下而上”形成自觉的专业学习等不同视角,本研究对学校领导如何影响教师信任和教师能动性,进而作用于教师专业学习的过程做了进一步的分析与诠释。研究得出如下主要结论:(1)影响教师专业学习的学校领导可以归纳为:构建学习愿景、提供学习支持、管理学习活动和树立学习榜样这四个维度,并命名为学习导向型领导。影响教师专业学习的教师信任可以归纳为:基于认知的信任、基于关系的信任和基于认同的信任这三个维度。影响教师专业学习的教师能动性可以归纳为:教学效能感、学习效能感、气质性乐观和建构性参与这四个维度。(2)学习导向型领导通过教师信任和教师能动性影响教师专业学习。具体言之,教师信任和教师能动性分别在学习导向型领导影响教师专业学习的关系中发挥中介效应。此外,教师信任和教师能动性还共同在学习导向型领导影响教师专业学习关系中发挥链式中介效应。以上工作的开展明确了影响教师专业学习的学习导向型领导、教师信任和教师能动性的维度,建立起了信效度良好的量表,建构并检验了学习导向型领导通过教师信任和教师能动性影响教师专业学习的作用机制模型。这一方面充实了教师专业学习的理论发展,另一方面也为学校领导明确工作着力点和工作方式提供了理论指导。在本研究的基础上,未来还需要围绕学习导向型领导中涉及的德性要素,教师个体能动性和集体能动性之间可能存在的冲突,教师信任中不同信任维度可能存在的影响差异等问题进行进一步探讨。为了检验研究结果在更大范围内的适用性,今后还应该扩大样本范围并且根据研究需要对差异性较大的样本进行跨组等值检验。此外,还可以在扩展教师专业学习研究的理论框架方面做可能性的尝试和完善。
杨文学[7](2016)在《信仰无价——一个共产党员的生死财富》文中研究说明未来的中国是一群正知、正念、正能量人的天下。真正的危机,不是金融危机而是道德与信仰的危机。谁的福报越多,谁的能量越大。与智者为伍,与良善者同行,心怀苍生,大爱无疆。——习近平开篇九问1在"人为财死,鸟为食亡"的陈旧话题,不断被刷新纪录的贪官激活的当下,一个共产党员,一个拥有百亿资产的民营企业的创始人,却填写了一份感动国人的答卷。一个用27年的心血,创造了一个年销售额60多亿元、为国家一年就纳税近10亿元的财
陈红燕[8](2016)在《一位中学女校长领导工作的实地研究》文中研究表明传统的校长研究建立在“无性人”的人性假设之上,实则单一地体现了“男性”的经验与立场,而“女性”的经验与话语则被长期排除在外,缺乏“男女两性”兼容的社会性别视角。女校长作为一个独特的专业群体,在教育领导以及学校改革与发展中起着不可替代的作用。一直以来,由于“校长”被认为是一个男性化的职业岗位,而且事实上目前绝大多数的校长岗位也确实由男性担当,女性只是占据了其中很少的一部分,因此“女性”这一独特的性别身份,使得女校长在工作当中相较于男校长而言,面临更多的挑战与阻碍,需要付出更大的艰辛与努力。本研究以S市的一名中学女校长为研究对象,以女性主义方法论为指导,基于社会性别视角,重点对其于C中学、D中学两所不同学校在“引领教师发展”、“关怀学生成长”、“创新校园文化”、“融合学校团队”、“规范常规管理”、“激发学校活力”、“学校内外的徘徊”等方面的领导工作与境遇进行了全面深入的实地研究,多角度地描述了女校长在领导工作中的现实图景一一存在的优势及面临的困境:努力探寻隐藏在女校长领导工作及境遇背后的原因与意义,理解并诠释其“幸福”与“苦难”;深度挖掘“性别”这一要素在校长领导工作中的影响机制,为女校长领导工作的可持续发展寻找出路。论文通过实地个案的呈现,进一步围绕“这是一位什么样的校长? ”、“女校长和男校长有区别吗?”、“如何看待校长的’性别意识’? ”、“女性适合当校长吗?”、“怎样让更多的女性走上校长岗位? ”等问题进行了深入探讨。在“这是一位什么样的校长?”方面,研究者发现女校长的教育性大于管理性,她既有浓厚的人文关怀,也有一点越级指挥与个人英雄主义倾向;在“女校长和男校长有区别吗? ”方面,研究者发现造成男、女校长领导工作差异的主要原因来自于不同的性别社会化机制、性别经验以及由此建立起来的不同的世界观;在“如何看待校长的’性别意识’ ”方面,研究者发现了女校长性别意识缺失的四个方面,这就是主动淡化“女性身份”,对“性别意识”的曲解,对“男性偏好”的无意识以及对“女性同盟”意识的缺乏;在“女校长适合当校长吗? ”方面,研究者认为,女校长既有独特优势,但也面临相应的困境,实际上男女两性中都可以产生出优秀的领导者;在“怎样让更多的女性走上校长岗位?”方面,研究者认为“为女校长群体营建一个包容、友善的性别文化环境”很重要,可以通过“建立信任”、“提供指导”及“加强研究”来为女校长的成长和发展提供特别支持。对中学女校长的领导工作进行研究,同时也表达了研究者对自身作为一名女性追求社会性别自由、平等、解放的终极旨趣。女性主义研究作为妇女运动的一种实践形式,可以重塑女性在历史中的主体地位,彰显女性曾被失落和扭曲的价值,进而推动“两性兼容”与“性别全纳”的社会文化的构建与实现。
史生荣[9](2014)在《教授之死》文中研究表明1将烙好的油烙饼摞在一起放入盆里,再盖上盖子,不冷不热焐着,既不凉,又软和。这是他今天的杰作,感觉也是做得最精心最拿手的一次。揭开盆盖,再将每一张翻看一遍,每一张都黄中泛金,连焦煳点都没有,看着都有食欲。妻子万兰最爱吃他烙的这种千层油烙饼,她曾和他学做过几次,都说不如他做的好吃。其实这也不算家乡的特产,家乡家家都这么做,母亲做得更好一些。东学潮希望今天她看到油烙饼,人也变得可爱一点,然后再和她商量读博的事。万兰总是用钥匙自己开门。趁她换鞋,东学
紫金[10](2014)在《泣血长城》文中研究指明2014年6月30日深夜,我终于完成这部报告文学的写作。采访387人,完成20万字的初稿,后又重写两次,历时四年。其间,由开始的怀疑、焦虑,到最后的坚定、冷静,我清晰地走过了从文字匠到作家的旅程,也清晰地体会到成长中的每一缕创伤、每一次心痛。我把这段心灵史也写进这部作品,不是为了宣泄,更不是为了炫耀,而是为了一种最真诚的表达。是普鲁斯特教给我这种方式,他对文学的贡献并不只是开创
二、给我一个得力的中层(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、给我一个得力的中层(论文提纲范文)
(1)我国高校辅导员队伍建设史研究(1949-1978)(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导论 |
一、选题缘由 |
(一)研究背景 |
(二)研究目的 |
(三)研究意义 |
三、文献综述 |
(一)关于高校辅导员制度发展问题的研究 |
(二)关于高校辅导员队伍建设历史起点问题的研究 |
(三)关于高校辅导员队伍建设历史分期问题的研究 |
(四)关于我国高校辅导员队伍建设历史经验问题的研究 |
四、研究思路和研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
五、研究重点、难点和创新点 |
(一)研究重点 |
(二)研究难点 |
(三)研究创新点 |
第一章 高校辅导员队伍建设的历史开端(1949-1956) |
一、高校辅导员队伍建设的孕育萌芽 |
(一)高校辅导员队伍建设的逻辑起点 |
(二)萌芽时期高校辅导员队伍建设的历史流变 |
二、大学生日常思想政治教育工作对辅导员的呼唤 |
(一)主渠道的构建:思想政治理论课教师队伍建设 |
(二)主阵地的开辟:高校党团学干部队伍建设 |
三、高校辅导员队伍建设顶层设计的提出与落实 |
(一)高校辅导员队伍建设顶层设计的提出 |
(二)高校辅导员队伍建设顶层设计的落实 |
(三)“双肩挑”:清华大学政治辅导员队伍建设的实践探索 |
四、开端时期高校辅导员队伍建设的主要特点 |
(一)实行“双肩挑”,培养与使用相结合 |
(二)示范典型突出,借鉴创新一脉相承 |
(三)多重角色并存,工作任务指向统一 |
第二章 高校辅导员队伍建设的艰辛探索(1956-1966) |
一、高校辅导员队伍建设艰辛探索的历史背景 |
(一)思想政治革命:整风运动和“反右”斗争 |
(二)经济技术革命:重视知识分子和高举“三面红旗” |
(三)文化教育革命:“双百”方针和“教育大革命” |
二、高校辅导员队伍建设模式的发展演变 |
(一)“双肩挑”政治辅导员队伍建设的生命力与局限性 |
(二)高校辅导员队伍专职化建设的学理分析与历史演进 |
(三)高校辅导员队伍专职化建设的实践探索 |
三、“政治挂帅”对高校辅导员队伍建设的影响 |
(一)高校辅导员队伍建设政治首要性地位的重申 |
(二)高校辅导员队伍建设“政治挂帅”的批判定性 |
(三)高校辅导员队伍建设“政治挂帅”的实践分析 |
四、艰辛探索时期高校辅导员队伍建设的主要特点 |
(一)“唯政治”倾向出现 |
(二)“专职化”模式初显 |
(三)“大众化”状态显现 |
第三章 高校辅导员队伍建设的曲折发展(1966-1978) |
一、高校辅导员队伍建设曲折发展的历史透析 |
(一)高校辅导员队伍建设指导思想出现错误 |
(二)高校辅导员队伍建设组织机构瘫痪 |
(三)高校辅导员队伍被宣传队取代 |
(四)高校辅导员身份角色发生颠倒 |
(五)高校辅导员队伍工作成绩遭否定 |
二、高校辅导员队伍建设缺失造成的严重影响 |
(一)严重影响了一代大学生的全面发展 |
(二)严重影响了高等教育现代化发展 |
(三)严重影响了我国社会主义现代化建设 |
三、曲折发展时期高校辅导员队伍建设的主要特点 |
(一)队伍建设遭受环境影响 |
(二)队伍建设一度停滞中断 |
(三)队伍建设缺失影响很大 |
第四章 改革开放前高校辅导员队伍建设的历史经验、教训及启示 |
一、改革开放前我国高校辅导员队伍建设的基本经验 |
(一)最关键的是坚持了中国共产党的领导 |
(二)最重要的是秉承了实事求是的理论品质 |
(三)最基本的是坚持了实践检验真理的判断标准 |
(四)最主要的是坚持了服务中心工作的发展逻辑 |
二、改革开放前我国高校辅导员队伍建设的历史教训 |
(一)高校辅导员队伍建设要有正确的指导思想 |
(二)高校辅导员队伍建设要有良好的发展环境 |
(三)高校辅导员队伍建设要有严格的质量标准 |
三、改革开放前我国高校辅导员队伍建设的重要启示 |
(一)坚持历史、现实和将来相结合的发展定位 |
(二)坚持选拔、培养和使用相结合的发展价值 |
(三)坚持专业化、职业化和专家化相结合的发展目标 |
(四)坚持新老、专兼和红专相结合的发展模式 |
(五)坚持以点为先、由点及面和点面相结合的发展程序 |
(六)坚持顶层设计、分类实施和健全制度相结合的发展机制 |
结论 |
参考文献 |
攻读博士学位期间的科研情况 |
后记 |
(2)新任副校长的领导角色适应研究 ——以Q中学J副校长为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由与研究意义 |
(一)选题缘由 |
(二)研究意义 |
二、文献综述 |
(一)有关新任副校长面临挑战的研究 |
(二)有关新任副校长领导角色适应过程的研究 |
(三)有关新任副校长领导角色适应影响因素的研究 |
(四)既有研究的简要评析 |
三、核心概念界定 |
(一)新任副校长 |
(二)领导角色适应 |
四、研究设计 |
(一)研究目标 |
(二)理论框架 |
(三)研究方法 |
第一章 走上副校长职位 |
一、S县副校长选任制度改革 |
(一)我国的中小学校长任用标准演变 |
(二)S县公办中小学副校长任用办法改革 |
二、竞聘副校长职位的动机 |
(一)自我提升的需要 |
(二)为了服务更多学生 |
(三)“身边人”的期待 |
(四)一次成长的练习 |
三、源自过往的经验积累 |
(一)作为教师的经验 |
(二)作为中层干部的经验 |
四、准备与竞聘的过程 |
(一)自发准备阶段 |
(二)自觉准备阶段 |
五、职位竞聘中获得的支持 |
(一)“务虚的”支持 |
(二)“务实的”支持 |
六、作为开始的离开 |
(一)对原来学校的难以割舍 |
(二)对未来学校的满怀期待 |
第二章 领导角色的适应过程 |
一、熟悉阶段:了解学校情况 |
(一)多听 |
(二)多看 |
(三)多想 |
二、磨合阶段:努力尝试变革 |
(一)改革常规 |
(二)受到质疑 |
(三)里程碑 |
三、适应阶段:逐渐达到平衡 |
(一)设立共同愿景 |
(二)构建教师信任 |
(三)做好助手角色 |
第三章 促进领导角色成功适应的影响因素 |
一、匹配的学校情境 |
(一)原来学校:无意留下 |
(二)心仪学校:有意前往 |
(三)现在学校:意料之外 |
二、有力的校长支持 |
(一)合理分配任务 |
(二)思想站位引领 |
(三)工作方法指导 |
(四)适当生活关怀 |
三、自身的领导优势 |
(一)积极的工作态度 |
(二)扎实的经验基础 |
(三)较强的工作能力 |
四、配合的组织成员 |
(一)执行力强的中层教干 |
(二)朴实的教师群体 |
第四章 总结与建议 |
一、个案总结 |
(一)领导转变的实质:学而为副校长的过程 |
(二)成功适应的方式:积极发挥自身优势 |
二、初步建议 |
(一)对于教育行政部门的建议 |
(二)对新任副校长的建议 |
附录 |
参考文献 |
一、英文类 |
二、着作类 |
三、期刊类 |
四、报纸类 |
五、学位论文类 |
六、网页网站类 |
致谢 |
(3)教育改革偏好与中产阶层母亲的教育卷入(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景与研究问题 |
(一) 研究背景 |
(二) 研究问题 |
二、研究意义 |
(一) 个人意义 |
(二) 理论意义 |
(三) 实践意义 |
三、文献综述 |
(一) 中产阶层的相关研究 |
(二) 父母教育卷入的相关研究 |
四、研究对象与方法 |
(一) 研究现场的选择 |
(二) 访谈对象的选择 |
(三) 资料收集的方法 |
(四) 资料整理与分析的方法 |
五、基本概念与分析框架 |
(一) 基本概念 |
(二) 分析框架 |
第一章 阶层再生产的理论视野 |
一、家庭背景的阶层再生产机制 |
(一) 首属效应:家庭资本与教育分层 |
(二) 次属效应:家庭选择与教育分层 |
二、学校的再生产机制 |
(一) 经济再生产机制 |
(二) 文化再生产机制 |
三、家长教育卷入的再生产机制 |
四、未来的路径:“国家支配-母亲教育适应”的再生产机制 |
第二章 素质教育的“精致型符码”偏好与母亲的教育干预 |
第一节 素质教育的“精致型符码”偏好与高资本化 |
一、精致型符码的概念 |
二、素质教育政策的“精致型符码”偏好 |
三、新课程改革的“精致型符码”偏好 |
四、素质教育的“高资本化” |
第二节 个案学校的素质教育实践 |
一、白云小学表意性秩序的相对开放性 |
二、白云小学工具性秩序的封闭性 |
第三节 中产阶层母亲的密集教育干预 |
一、中产阶层母亲作为密集教育干预的主导者与教育责任感 |
二、密集教育干预的符码类型与特征 |
三、密集教育干预的过程 |
四、密集教育干预的动因 |
五、密集教育干预的阻碍因素 |
六、密集教育干预的结果 |
本章小结 |
第三章 减负的“弱化学校功能”偏好与母亲的教育应对 |
第一节 减负的“弱化学校功能”偏好 |
一、减负政策的“弱化学校功能”偏好 |
二、个案学校的“弱化学校功能”偏好与小学教育选拔功能的弱化 |
第二节 课外补习场域的形成与阶层再生产 |
一、课外补习机构的崛起与监管缺失 |
二、课外补习机构作为阶层再生产的新工具 |
第三节 中产阶层母亲的精约式教育应对 |
一、中产阶层母亲作为精约式教育应对的主体与高教育期望 |
二、精约式教育应对的过程 |
三、精约式教育应对的动因 |
四、精约式教育应对的阻碍因素 |
五、精约式教育应对的结果 |
本章小结 |
第四章 义务教育的“分流”偏好与母亲的教育选择 |
第一节 义务教育类政策的“分流”偏好与教育不公平 |
一、重点学校政策与“就近入学”的教育不公平 |
二、民办教育政策与民办学校的阶层排斥 |
三、重点班制度的教育不公平 |
第二节 教育实践的“分流”偏好:X市重点学校场域与“王牌”资本 |
一、重点高中场域与高升学率 |
二、重点初中场域与特权、重点校制度 |
三、重点小学场域与中上阶层家长 |
第三节 中产阶层母亲的教育选择 |
一、中产阶层母亲作为教育选择的主体与教育焦虑 |
二、中产阶层母亲的教育选择标准 |
三、中产阶层母亲的教育选择动机 |
四、中产阶层母亲的教育选择过程 |
五、中产阶层母亲教育选择的动因 |
本章小结 |
第五章 家校合作的“家长责任”偏好与母亲的教育参与 |
第一节 家校合作政策的教育责任转移:由“教师责任”到“家长责任” |
一、建国后到20世纪末之前教师作为家校合作的主要责任者 |
二、21世纪初家长作为家校合作的主要责任者 |
第二节 家校合作实践的“家长责任”偏好:个案学校的家校合作制度 |
一、个案学校的家长参与学校教育制度 |
二、个案学校的家长参与家庭教育制度 |
三、两所个案学校家校合作制度的异同 |
第三节 中产阶层母亲的教育参与 |
一、中产阶层母亲作为教育参与的主体 |
二、主动参与:中产阶层母亲参与学校教育与集体社会资本 |
三、半主动参与:中产阶层母亲参与家庭教育与个人社会资本 |
四、中产阶层母亲与教师的互动 |
本章小结 |
第六章 新再生产:国家支配与母亲的教育适应 |
第一节 国家支配下中产阶层再生产的教育优势与教育风险 |
一、教育优势:教育改革政策偏好的中产阶层性 |
二、教育风险:教育实践的“家长主义”偏好 |
第二节 中产阶层母亲的教育适应:新再生产的行动者及两条路径 |
一、中产阶层母亲作为新再生产的行动者 |
二、阶层惯习再生产 |
三、学业成就再生产 |
第三节 破解教育改革难题的路径:从“家长主义”偏好到“国家责任” |
一、增强学校教育功能 |
二、弱化教育“分流”机制 |
三、规范课外补习机构 |
四、改变家校合作的“家长责任”偏好 |
附录 |
参考文献 |
在读期间相关成果发表情况 |
(5)幼儿园教师职业发展高原现象研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 研究背景与问题提出 |
一、教师职业的本质重构——一份热切的期盼 |
(一) 理性-人性之辨 |
(二) 手段-目的之争 |
(三) 单向度-完整性之思 |
(四) 职业-志业之盼 |
二、教师发展的境域开放——一股强劲的趋势 |
(一) 发展内容上,从技术训练到人文开发 |
(二) 发展动力上,从被动型塑到自觉建构 |
(三) 发展时间上,从断续培训到长效发展 |
(四) 发展范围上,从单一发展到生态成长 |
三、教师研究的视角转变——一条豁然的途径 |
(一) 从教师缺席到教师卷入 |
(二) 从居高临视到在地倾听 |
(三) 从重视结构与结果到重视现场与过程 |
(四) 从批判矫正到关怀唤醒 |
四、教师成长的现实困囿——一个问题的聚焦 |
(一) 幼儿园教师发展的高要求与研究者遭遇的实际困惑 |
(二) “高原”问题域的广泛包摄与特殊空白 |
五、研究问题的确立 |
(一) 研究目标 |
(二) 研究内容 |
六、研究意义的澄明 |
(一) 理论意义 |
(二) 实践意义 |
第二章 文献综述 |
一、核心概念界定与辨析 |
(一) 教师发展 |
(二) 高原现象 |
(三) 教师职业发展高原 |
(四) 相关概念之间的区别 |
二、教师发展的相关研究 |
(一) 教师发展的阶段划分 |
(二) 教师发展的影响因素 |
(三) 教师发展的促进方式 |
三、高原现象的相关研究 |
(一) 职业发展高原的测量方法 |
(二) 职业发展高原的结构维度 |
(三) 职业发展高原的影响因素 |
(四) 职业发展高原的应对策略 |
四、相关文献述评及可研究空间 |
第三章 研究设计与研究方法 |
一、研究范式 |
(一) 研究范式的流变与类属 |
(二) 范式转换的视角 |
(三) 本研究的范式择取 |
二、研究思路 |
(一) 宏观代入与微观诠释结合的观念导向 |
(二) 三维聚焦的思路规划 |
(三) 研究阶段与研究步骤 |
三、具体研究方法介绍 |
四、研究实施的可行性分析 |
第四章 维度的探秘——幼儿园教师职业发展高原的结构要素 |
一、幼儿园教师职业发展高原初始问卷编制及修订 |
(一) 研究目的 |
(二) 研究方法 |
(三) 研究过程 |
(四) 研究结果 |
二、幼儿园教师职业发展高原问卷编制及结构模型探索 |
(一) 研究目的 |
(二) 研究方法 |
(三) 研究过程 |
(四) 研究结果 |
三、幼儿园教师职业发展高原结构模型验证 |
(一) 验证性因素分析 |
(二) 竞争模型比较 |
四、研究小结 |
第五章 张力下的濡滞——幼儿园教师职业发展高原的现状特点 |
一、幼儿园教师职业发展高原现状特点的定量描述 |
(一) 幼儿园教师职业发展高原的综合特点 |
(二) 幼儿园教师职业发展高原的人口学变量特点 |
二、幼儿园教师职业发展高原现状特点的推断分析 |
(一) 幼儿园教师职业发展高原的综合特点分析 |
(二) 幼儿园教师职业发展高原的人口学变量特点分析 |
三、研究小结 |
第六章 心灵的独白—幼儿园教师职业发展高原的体验与性质 |
一、现象学理论及方法的启示 |
(一) 现象学理论基础 |
(二) 现象学研究方法 |
二、幼儿园教师职业发展高原体验与性质的现象学研究 |
(一) 主题一: “黑暗中的舞蹈”——情感高原体验 |
(二) 主题二: “行走在理想与现实之间”——专业高原体验 |
(三) 主题三: “一味追求也没有东西给你”——层级高原体验 |
(四) 意义提炼和性质确立 |
三、研究小结 |
第七章 困惑的渊薮——幼儿园教师职业发展高原的影响因素 |
一、浮动的碎片——个人因素的影响 |
(一) 主观意识 |
(二) 自身条件 |
(三) 近身效应 |
二、负重中的重复——组织因素的影响 |
(一) 组织结构 |
(二) 组织氛围 |
(三) 组织管理 |
三、透明玻璃罩——社会因素的影响 |
(一) 制度体系 |
(二) 社会支持 |
(三) 社会地位 |
第八章 “绽出”的自由——幼儿园教师职业发展高原的改善路径 |
一、打破行为窠臼——微观提升路径 |
(一) 规划职业生涯 |
(二) 提高个人素养 |
(三) 坚持终身学习 |
二、揭橥职业使命——中观推动路径 |
(一) 利用社群帮扶 |
(二) 重视情感关怀 |
(三) 重要他人引领 |
三、化解身份规限——宏观协同路径 |
(一) 促进机制转变 |
(二) 完善支持系统 |
(三) 扭转形象偏差 |
第九章 意义的追寻——研究反思及展望 |
一、研究反思 |
(一) “问题之镜”的意象—问题之思 |
(二) 无限多样性中的可能——方法之思 |
(三) 从徘徊中走来,面向未来而生——价值之思 |
二、研究展望 |
参考文献 |
附录 |
攻读博士学位期间学术成果 |
致谢——却顾所来径 |
(6)教师专业学习影响因素及其作用机制研究(论文提纲范文)
内容摘要 ABSTRACT 第一章 绪论 |
第一节 研究背景与研究问题 |
一、研究背景 |
二、研究问题 |
第二节 关键概念界定 |
一、教师专业学习 |
二、学习导向型领导 |
三、教师信任 |
四、教师能动性 |
五、作用机制 |
第三节 研究运用的具体方法 |
一、研究设计的核心问题 |
二、研究路线 |
第四节 研究意义与创新追求 |
一、研究意义 |
二、预期的创新追求 第二章 理论框架和研究述评 |
第一节 社会交换理论视角的启发 |
一、社会交换理论的发展 |
二、研究框架的提出 |
第二节 研究文献回顾 |
一、研究兴起:教师专业学习的研究探寻 |
二、概念检视:深度性的内涵描述及测量 |
三、研究图谱:系统性的研究爬梳和比对 |
第三节 研究述评:研究进展及待完善的局限 |
一、已有的研究进展 |
二、待完善的研究局限 |
本章小结 第三章 教师专业学习及其影响因素的结构 |
第一节 研究方法简介 |
一、访谈对象的选择 |
二、访谈数据的搜集 |
三、访谈资料的整理 |
第二节 教师专业学习的结构 |
一、同事协作寻求教学互补 |
二、总结反思谋求教学改进 |
三、试验创新探求教学突破 |
四、获取新知追求教学提高 |
第三节 学习导向型领导的影响作用 |
一、构建学习愿景 |
二、树立学习榜样 |
三、提供学习支持 |
四、管理学习活动 |
第四节 教师信任的影响作用 |
一、基于认知的信任 |
二、基于关系的信任 |
三、基于认同的信任 |
第五节 教师能动性的影响作用 |
一、学习效能感 |
二、教学效能感 |
三、气质性乐观 |
四、建构性参与 |
本章小结 第四章 教师专业学习影响因素作用机制的实证检验 |
第一节 研究假设的理论推演 |
一、学习导向型领导和教师专业学习 |
二、学习导向型领导、教师信任和教师专业学习 |
三、学习导向型领导、教师能动性和教师专业学习 |
四、学习导向型领导、教师信任、教师能动性和教师专业学习 |
第二节 研究程序 |
一、测量工具的开发及净化 |
二、统计方法应用与变量测量标准 |
三、调研数据搜集及处理 |
四、描述性分析和相关检验 |
第三节 基于结构方程模型的假设检验 |
一、教师信任对学习导向型领导和教师专业学习的中介效应 |
二、教师能动性对学习导向型领导和教师专业学习的中介效应 |
三、教师信任和能动性对学习导向型领导和教师专业学习的链式中介效应 |
本章小结 第五章 教师专业学习影响因素作用机制的案例研究 |
第一节 案例研究简介 |
一、案例研究的实质及选用依据 |
二、案例学校的选择 |
三、资料搜集及信效度说明 |
四、资料分析 |
五、研究伦理的考虑 |
第二节 个案一:外部专家“由外而内”的助力 |
一、案例简介 |
二、初试:教师能力不足,能动性被忽视 |
三、徘徊:外部资源缺位,内部信任缺失 |
四、停滞:骨干教师离场,参与各方离心 |
五、众说纷纭的遗憾散场 |
六、案例小结 |
第三节 个案二:学校领导“从上至下”的推动 |
一、案例简介 |
二、开始:愿景引领方向,组织提供支持 |
三、深入:以上率下示范,推动自觉学习 |
四、沉淀:培养赏识文化,创造成功体验 |
五、从消极服从迈向积极投入 |
六、案例小结 |
第四节 个案三:草根团队“自下而上”的自觉 |
一、案例简介 |
二、兴起:能人教师挑梁,自发团队初成 |
三、低落:团队凝聚下降,理论操演受挫 |
四、突破:契约突破瓶颈,时机铸就认同 |
五、高潮:成果巩固出新,持续改进前行 |
六、无为而治的有为 |
七、案例小结 |
第五节 本章小结 第六章 研究结论与进一步讨论 |
第一节 主要研究结论 |
一、研究的总体结论 |
二、学习导向型领导、教师信任和教师能动性的结构 |
三、学习导向型领导、教师信任和教师能动性对教师专业学习的作用机制 |
第二节 实践启示 |
一、注重学校领导通过教师激励发挥间接影响 |
二、重视对学校中层和基层领导者的赋权增能 |
二、善于通过多渠道巩固学校中的教师信任 |
三、关注教师能动性的后天可塑造性的特征 |
第三节 研究局限 |
一、研究方法的挑战 |
二、研究深入的不足 |
三、研究技巧的欠缺 |
四、资料运用的局限 |
第四节 未来研究展望 |
一、研究主题的进一步拓展 |
二、研究样本和方法的进一步完善 参考文献 附录1:访谈提纲 附录2:关于教师专业学习影响因素的问卷调查 后记 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
(7)信仰无价——一个共产党员的生死财富(论文提纲范文)
一、采撷信息 |
二、泪光里的见闻 |
三、哭声里的故事 |
四、泪眼里的肖像 |
五、第三只泪眼 |
1、你在一线实习了一周了,你认为自己该怎么开拓业务渠道? |
2、你觉得自己能吃得下推销工作中的苦吗? |
六、异样的泪光 |
七、强者的孤独 |
(8)一位中学女校长领导工作的实地研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导言:研究从何而来 |
第一节 我为什么要做这项研究 |
第二节 社会性别:校长研究新视角 |
第三节 研究对象与方法 |
第一章 教育博客:引领教师发展 |
第一节 文字记录成长 |
第二节 影像定格青春 |
第三节 博客促进反思 |
第二章 小班来了:关怀学生成长 |
第一节 校园里的“实验田” |
第二节 轻舞飞扬的蝴蝶 |
第三章 传唱百年的歌谣:创新校园文化 |
第一节 百年老校焕新颜 |
第二节 唱支校歌给你听 |
第四章 从零开始:融合学校团队 |
第一节 D中学概况 |
第二节 学校中的校长与书记 |
第三节 学校中的教师与干部 |
第四节 学校中的学生与家长 |
第五章 以校为家:规范常规管理 |
第一节 当学校的“管家” |
第二节 做学生的“妈妈” |
第六章 彰显特色:激发学校活力 |
第一节 开启教育E时代 |
第二节 让体验走进心灵 |
第七章 遭遇困境:学校内外的徘徊 |
第一节 从新学期说起 |
第二节 他人眼中的校长 |
第三节 两次风波 |
第四节 走出体制 |
结语:研究将走向何方 |
第一节 关于研究的总结 |
第二节 关于研究的反思 |
附录一 |
附录二 |
附录三 |
附录四 |
参考文献 |
在读期间相关成果发表情况 |
后记 |
(9)教授之死(论文提纲范文)
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四、给我一个得力的中层(论文参考文献)
- [1]我国高校辅导员队伍建设史研究(1949-1978)[D]. 黎育生. 广西师范大学, 2021(09)
- [2]新任副校长的领导角色适应研究 ——以Q中学J副校长为例[D]. 安姗姗. 南京师范大学, 2020(04)
- [3]教育改革偏好与中产阶层母亲的教育卷入[D]. 王金娜. 南京师范大学, 2017(12)
- [4]贵人[J]. 叶炜. 雨花, 2016(24)
- [5]幼儿园教师职业发展高原现象研究[D]. 王艳. 南京师范大学, 2016(01)
- [6]教师专业学习影响因素及其作用机制研究[D]. 刘胜男. 华东师范大学, 2016(08)
- [7]信仰无价——一个共产党员的生死财富[J]. 杨文学. 时代文学, 2016(04)
- [8]一位中学女校长领导工作的实地研究[D]. 陈红燕. 南京师范大学, 2016(01)
- [9]教授之死[J]. 史生荣. 当代(长篇小说选刊), 2014(06)
- [10]泣血长城[J]. 紫金. 中国作家, 2014(20)