导读:本文包含了听力成绩论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:听力,成绩,焦虑,英语听力,相关性,英语教学,元认知。
听力成绩论文文献综述
管洁[1]（2019）在《模糊容忍度与日语听力成绩的耦合分析》一文中研究指出听力作为重要的语言技能,一直是语言教学领域重要的研究课题。相关文献研究表明在日语学习中模糊容忍度对听力学习有较大的作用。随着教学的不断深入,仅凭课堂有限的时间难以改善学生的模糊容忍度,提高日语听力成绩。将混合式教学模式应用于日语听力课堂,通过调查问卷和测试的方法对此教学效果进行研究,结果显示日语专业学生的模糊容忍度与其听力理解有关,利用混合式教学模式可以提升学生的听力模糊容忍度。(本文来源于《牡丹江教育学院学报》期刊2019年08期）
李琳[2]（2019）在《考试焦虑的因子构成及与高中生英语听力成绩的关系》一文中研究指出考试焦虑是情境焦虑的一部分,其基础是与特定情境和事件相关的情感因素。Horwitz(2001)将考试焦虑定义为对学业评价的担忧和对考试失败的恐惧。在关于考试焦虑成分的研究中,先后出现了单成分、双成分、多成分观点;考试焦虑是否对学生听力测试的成绩产生影响的研究结果也不一致。前人的研究大多针对大学生等水平较高的英语学习者,中学生尤其是高中生涉及较少。此外,测量工具使用的调查问卷项目较少,并不能全面反映受试的考试焦虑基本状况。为此本研究拟以高中生为研究对象,采用两种考试焦虑量表,深入探讨考试焦虑的因子构成及其对高中生英语听力成绩的影响,以期丰富考试焦虑的研究内容,验证考试焦虑与英语听力成绩的关系。具体研究问题包括:1)考试焦虑的主要成分有哪些?2)受试的考试焦虑处于何种程度?男女生是否存在差异?3)考试焦虑与听力成绩的关系如何?这种关系是否受听力任务类型的影响?男女生是否存在差异?笔者采用便利抽样,以德州市第一中学250名高二学生为研究对象。研究采用问卷调查和听力测试收集数据,调查问卷包括中文版的考试焦虑量表TAS(Test Anxiety Scale)(Sarason 1975)和考试影响量表TII(Test Influence Inventory)(Fujii 1993)。听力测试内容摘自全国高考试卷,笔者将题型改编为单选和问答题两种。本研究共收集200份有效问卷以及200份听力测试成绩用于统计分析。数据分析采用SPSS23.0,同时使用Amos24.0进行结构方程建模,分析内容主要包括正态性检验,探索性因素分析,验证性因素分析。研究发现:1)考试焦虑由一般考试焦虑因素、自主反应因素以及焦虑疲倦叁个因子构成;2)50%的受试在考试中表现出中度焦虑,各有25%的受试表现出低度和高度焦虑,且存在男女生性别差异,差异的效应量为中等;3)考试焦虑对受试的听力成绩没有产生显着影响,考试焦虑与听力成绩的关系也不受听力任务类型和受试性别的影响,但研究发现听力高分者的焦虑程度低于听力低分者。本研究具有启示意义。理论方面,考试焦虑的因子构成结果证实了考试焦虑研究的叁成分观点(Friedman&Jacob 1997;Wren 2004),考试焦虑与听力成绩之间没有显着相关也支持了Aida(1994)和MacIcntyre&Gardner(1989)的观点。但本研究发现听力低分者的焦虑程度高于听力高分者,这也说明考试焦虑达到一定程度会影响听力测试成绩。实践方面,学校可以通过开展各种心理调节活动预防学生焦虑程度较高,以致于影响学习与考试,并及时通过干预手段及时帮助学生战胜考试焦虑;教师应该主动了解学生的焦虑情况并积极调解学生的焦虑情绪;学生应学会保持积极的心态,以相对轻松的心情应对考试。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-01）
刘淑洁[3]（2019）在《高职非英语专业学生听力焦虑的成因及其与听力成绩的关系》一文中研究指出外语学习中的听力焦虑是影响学生语言学习的重要因素之一,笔者对新疆铁道职业技术学院2017级通控系100名学生进行了调查研究。通过量表、问卷和访谈,分析其产生焦虑的原因,调查听力焦虑与成绩之间的关系。结果显示,焦虑情绪在高职生的英语听力课堂上普遍存在,学生的听力焦虑情绪对其听力成绩产生负面影响。针对听力焦虑的成因,提出听力教学中缓解学生焦虑的一系列策略,从而使教师获得改善听力教学的启示。(本文来源于《湖北开放职业学院学报》期刊2019年10期）
胡瑞悦[4]（2019）在《高中学生听力元认知意识和听力成绩的调查研究》一文中研究指出人们普遍认为,听力在语言学习和人们的日常生活中起着重要作用。但是一些学生仍然发现听力理解是英语中最难学的部分。此外,听力已成为学校语言测试的必要部分。它在语言学习和教学中都具有重要意义。许多学者都尽力提高学生的听力水平,并取得了很大的成就。一些研究人员发现,对听力理解具有良好的元认知意识的学生更容易理解英语听力并取得好成绩。元认知意识是关于语言学习者能否意识到他们的听力策略,调整和控制他们的二语听力理解过程的意识。在西方国家许多研究人员进行了该领域的相关研究。事实上,中国学术界对听觉元认知意识的研究起步较晚。根据目前的不足,本研究以邢台市200名高中生为研究对象,对以下两个问题进行调查和讨论:问题1:高中生听力元认知意识的现状如何?问题2:学生的元认知意识与听力成绩之间是否存在相关性?研究使用听力元认知意识调查问卷(MALQ)为工具,所有数据均通过SPSS13.0进行分析。描述性统计数据适用于问题一。而Pearson相关分析则针对问题二。主要调查结果可归纳如下:高中生在听力方面的认知意识普遍处于中等水平。在学生元认知意识的五个子量表中,可以得出结论,高中生的元认知意识处于中等水平,他们有能力利用这些不同的策略来促进他们的听力理解,但在五种元认知意识方面存在一些差异。问题解决的平均值最高,然后是计划和评估,心理翻译,主体知识。引导性注意得到最低的平均值。同时,如果学生想要成为熟练的语言学习者,应该尽量避免心理翻译。高中生听力元认知意识与听力成绩呈现正相关。学生元认知意识的发展有助于提高听力成绩。此外,在所有五个分量表中,解决问题与英语听力成绩的正相关性最高。之后引导性注意,然后是计划和评估以及主体知识,而心理翻译与学生的听力成绩呈负相关,是成熟的二语学习者应避免的策略。在上述研究结果的基础上,本研究对高中生的听力学习和教师的听力教学提出了一些建议。(本文来源于《河北师范大学》期刊2019-05-20）
马婉莹[5]（2019）在《支架式教学对初中生英语听力成绩和学习自主性的影响》一文中研究指出在日常交流和语言学习中,听力不仅是获得信息的重要途径,也是学习其他语言技能的基础条件。然而,在现实中,对于很多初中学生而言,上听力课就像参加听力测试,而不是获得提高技能的指导。由于学生的学习自主性情况也差强人意,他们未能利用丰富的课外材料学习听力。鉴于支架式教学主张通过为学生在学习中提供适合的支架来建立新旧知识之间的联系,从而帮助他们独立完成学习任务,可以认为支架式教学的目的就是培养拥有学习自主性的独立自主的学习者。因此,本文选择支架式教学来考察探讨这一方法对初中生英语听力成绩和学习自主性的影响。笔者在本文中提出了叁个研究问题。第一,支架式教学对学生的听力成绩有什么影响?第二,支架式教学如何影响不同听力水平学生的听力成绩?第叁,支架式教学对学生的听力学习自主性有什么影响?笔者选取了深圳市某学校初叁年级的两个班的44名和43名同学分别作为实验班与控制班为研究对象,进行了为期16个星期的研究。针对第一个问题,笔者采取了质性研究和量化研究结合的研究方法。通过前测证实实验班和控制班为平行班后,在控制班使用传统教学法进行听力教学而在实验班用支架式教学法进行教学。在实验结束时对两个班以同一份试卷进行后测,最后用SPSS 20.0来测量成绩是否存在显着性差异。除此之外,为了从试题中的题型角度进一步了解支架式教学对学生听力成绩的影响,作者以此次实验中主要使用的选择题和填空题这两大题型为对象,使用SPSS 20.0来测量这两大题型的前后成绩是否存在显着性差异。针对第二个问题,笔者根据前测成绩,将实验班选取的12名学生分为高、中、低叁个水平组,采用半结构访谈的研究方法从学生的角度去了解支架式教学是如何影响学生的英语听力成绩。针对第叁个研究问题,笔者采用了半结构访谈的研究方法来采集学生对支架式教学法对学习自主性的各个组成部分的影响的看法。实验数据分析表明实验班与控制班的后测成绩存在显着性差异,p=0.048<005;此外,相比于控制班的平均分下降了 2分,实验班的平均分有着明显的提高,说明支架式教学法相较于传统教学方法更能提高学生的听力成绩;除此之外,实验数据表明实验班在填空题和选择题的前后成绩上均存在显着性差异,p=000<0.a05,p=0.002<0.05,但平均分的提高幅度不同,分别为9分和3分,证实了支架式教学法对不同的题型影响存异,相较于选择题,对填空的提高更加明显。对于第二个问题,访谈结果表明,不同水平组的学生几乎都认为支架式教学对他们的听力成绩有正向影响,但影响的方面则不尽相同。对于最后一个问题,就学习自主性的四大组成部分而言,学生大体上也都给予了正向反馈,认为支架式教学法增强了他们的学习自主性。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2019-05-01）
田建菁[6]（2019）在《初中生英语听力焦虑与听力成绩间的相关性研究》一文中研究指出长期以来,听力一直被看作是最易引起外语学习者焦虑的技能之一。多年来,研究人员也一直将外语学习与外语焦虑联系在一起,试图考察二者之间可能存在的关联性及其相互作用。从而,外语听力焦虑与听力理解成绩间的相关性研究取得了令人瞩目的成果。着眼于国内研究,其研究对象多为成人外语学习者,特别是大学生或英语专业学生。然而,通常被视为英语初学者的中学生,他们面对着不断变化的学习要求和来自各方的沉重压力,理应受到同样的关注。本研究旨在探讨中学生英语听力焦虑与听力理解成绩之间的相关性。为此,本研究选取了来自9年级的55名学生作为调查对象,并同时运用“外语听力焦虑量表”和半结构化访谈法进行研究分析。关于研究步骤,主要分为两个阶段。第一阶段有叁个目标,即:调查被试的英语听力焦虑总体状况;观察学生在第一次听力测试中的整体表现;调查学生整体的听力焦虑水平与其听力理解成绩间的关系。第二阶段的研究则继续探究这两个变量之间的相关性,但研究重心已从被试全体转移到听力焦虑和听力表现发生显着变化的特定学生群体。笔者通过一番认真的探索和准备,有如下发现:首先,大部分被试表现出中等程度的听力焦虑。其次,中等听力水平及较低听力水平的群体占多数。第叁,调查表明,被试学生的听力焦虑水平与其听力成绩间呈显着负相关。最后,该研究探讨了造成被试群体听力焦虑的主要来源:自身听力理解能力不足、对听力理解的紧张和担忧情绪以及听力能力的自我认可度较低。(本文来源于《华中师范大学》期刊2019-05-01）
秦希根[7]（2019）在《同伴信息差教学对初中生英语听力和写作成绩的影响研究》一文中研究指出为了改善初中生英语听力和写作成绩,本研究采用同伴信息差教学方法,选取英语程度相似的两个班作为研究对象,在其中一个班进行一个学期的同伴信息差实验教学,运用课堂观察、访谈以及期末考试成绩作为研究工具对同伴信息差教学方法进行检测。结果发现,同伴信息差教学有效地提高了学生的听力和写作成绩。实验教学证明,同伴信息差教学是一种有效提高学生听力和写作成绩的教学方法。(本文来源于《基础外语教育》期刊2019年02期）
黄海霞[8]（2019）在《本科生英语听力学习策略与其听力成绩的相关性研究》一文中研究指出美国着名学者Rubin被认为是学习策略研究领域的创始人,因为她于1975年在TESOL Quarterly杂志上发表了一篇名为“善学者”的论文。从那以后,越来越多的研究者开始在学习策略领域开展研究。而听力作为基本的输入技能,在学生的英语学习中扮演着极其重要的角色,而且听力理解过程是一个能动的心理过程,是听者借助已掌握的知识,运用各种方法,完成对听力内容的理解。听力策略作为将语言知识转化为听力学习理解能力的中介,包括叁大策略:元认知策略、认知策路和社会情感策略。它们在大学非英语专业学生的听力学习中占据举足亲重的地位。近年来英语教学持续改革,对学生英语听力能力的要求也越来越高并且英语听力也一直是大学生的学习重点和难点。针对这种情形,许多语言学家试图探寻出有效的听力策略来帮助他们解决在英语听力中遇到的问题。本文对英语学习策略和听力策略相关理论等研究成果进行总结和系统分析后,试图通过实证研究来探究听力策略与听力成绩的关系,为如何有效提高英语学习者的听力水平提供借鉴。本文以吉林大学珠海学院非英语专业120名大一学生作为研究对象,借助问卷调查、听力测试和访谈的方式来探究以下叁个问题:非英语专业本科生听力策略的整体使用情况以及主要使用的听力策略;非英语专业本科生使用的听力策略与听力成绩相关性;高低组听力策略的使用是否存在显着差异。通过定性和定量的分析表明,参与调查的学生均采用了叁大策略,元认知策略使用频率最高,有时使用认知策略和社会/情感策略;非英语专业大一学生的听力测试成绩与元认知策略和认知策略相关,而社会/情感策略与听力成绩相关性不明显;高分组和低分组两组学生都使用元认知策略,而在认知策略里下的推测策略、社会/情感策略中的处理焦虑上呈现较大差异。本论文调查研究结果给大学英语听力课堂教学带来一定的启示:听力课堂应与听力策略培训结合起来,培养学生学习策略使用的能力,尤其是元认知策略,让学生学会自主学习;加强认知策略的训练,提高听力理解能力;重视社会/情感策略训练,帮助学生降低对听力的焦虑感。(本文来源于《吉林大学》期刊2019-04-01）
李瑰芬[9]（2019）在《浅析九年级学生提高中考英语听力成绩的策略》一文中研究指出1.近年中考英语听力试题特点分析武威市中考英语听力(以2016年初中毕业、高中招生考试英语试卷为例)是在试卷开头,分四小节,共20小题;每小题1分,满分20分,约占试卷总分的16.7%。听力注重面向全体中考学生,突出考查九年级学生的英语基础知识和基本技能运用。第一节:听句子,选择与所听内容相符的图片。本题旨在考查学生通过取材于生活的图片以及所听句子观察、想象、预(本文来源于《中学生英语》期刊2019年08期）
王宇[10]（2018）在《听力元认知教学对英语听力成绩和元认知意识的影响》一文中研究指出本研究以Vandergrift & Goh(2012)的听力元认知教学法为指导,提出将课堂元认知教学和课外训练相衔接的听力教学设计,并对一组17名成人英语学习者进行了为期4个月的强化培训。通过对前后测听力成绩、听力元认知意识问卷调查、学习周记和访谈等数据进行分析,得出以下结论:1)课堂教学和课外训练相衔接的听力元认知教学对提高成人英语学习者的听力成绩有显着作用,对中低水平学习者作用尤为明显;2)元认知教学使学习者的元认知意识得到显着提升,其中"解决问题"的意识提升最明显。(本文来源于《外语教育研究前沿》期刊2018年02期）
听力成绩论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
考试焦虑是情境焦虑的一部分,其基础是与特定情境和事件相关的情感因素。Horwitz(2001)将考试焦虑定义为对学业评价的担忧和对考试失败的恐惧。在关于考试焦虑成分的研究中,先后出现了单成分、双成分、多成分观点;考试焦虑是否对学生听力测试的成绩产生影响的研究结果也不一致。前人的研究大多针对大学生等水平较高的英语学习者,中学生尤其是高中生涉及较少。此外,测量工具使用的调查问卷项目较少,并不能全面反映受试的考试焦虑基本状况。为此本研究拟以高中生为研究对象,采用两种考试焦虑量表,深入探讨考试焦虑的因子构成及其对高中生英语听力成绩的影响,以期丰富考试焦虑的研究内容,验证考试焦虑与英语听力成绩的关系。具体研究问题包括:1)考试焦虑的主要成分有哪些?2)受试的考试焦虑处于何种程度?男女生是否存在差异?3)考试焦虑与听力成绩的关系如何?这种关系是否受听力任务类型的影响?男女生是否存在差异?笔者采用便利抽样,以德州市第一中学250名高二学生为研究对象。研究采用问卷调查和听力测试收集数据,调查问卷包括中文版的考试焦虑量表TAS(Test Anxiety Scale)(Sarason 1975)和考试影响量表TII(Test Influence Inventory)(Fujii 1993)。听力测试内容摘自全国高考试卷,笔者将题型改编为单选和问答题两种。本研究共收集200份有效问卷以及200份听力测试成绩用于统计分析。数据分析采用SPSS23.0,同时使用Amos24.0进行结构方程建模,分析内容主要包括正态性检验,探索性因素分析,验证性因素分析。研究发现:1)考试焦虑由一般考试焦虑因素、自主反应因素以及焦虑疲倦叁个因子构成;2)50%的受试在考试中表现出中度焦虑,各有25%的受试表现出低度和高度焦虑,且存在男女生性别差异,差异的效应量为中等;3)考试焦虑对受试的听力成绩没有产生显着影响,考试焦虑与听力成绩的关系也不受听力任务类型和受试性别的影响,但研究发现听力高分者的焦虑程度低于听力低分者。本研究具有启示意义。理论方面,考试焦虑的因子构成结果证实了考试焦虑研究的叁成分观点(Friedman&Jacob 1997;Wren 2004),考试焦虑与听力成绩之间没有显着相关也支持了Aida(1994)和MacIcntyre&Gardner(1989)的观点。但本研究发现听力低分者的焦虑程度高于听力高分者,这也说明考试焦虑达到一定程度会影响听力测试成绩。实践方面,学校可以通过开展各种心理调节活动预防学生焦虑程度较高,以致于影响学习与考试,并及时通过干预手段及时帮助学生战胜考试焦虑;教师应该主动了解学生的焦虑情况并积极调解学生的焦虑情绪;学生应学会保持积极的心态,以相对轻松的心情应对考试。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
听力成绩论文参考文献
[1].管洁.模糊容忍度与日语听力成绩的耦合分析[J].牡丹江教育学院学报.2019
[2].李琳.考试焦虑的因子构成及与高中生英语听力成绩的关系[D].曲阜师范大学.2019
[3].刘淑洁.高职非英语专业学生听力焦虑的成因及其与听力成绩的关系[J].湖北开放职业学院学报.2019
[4].胡瑞悦.高中学生听力元认知意识和听力成绩的调查研究[D].河北师范大学.2019
[5].马婉莹.支架式教学对初中生英语听力成绩和学习自主性的影响[D].陕西师范大学.2019
[6].田建菁.初中生英语听力焦虑与听力成绩间的相关性研究[D].华中师范大学.2019
[7].秦希根.同伴信息差教学对初中生英语听力和写作成绩的影响研究[J].基础外语教育.2019
[8].黄海霞.本科生英语听力学习策略与其听力成绩的相关性研究[D].吉林大学.2019
[9].李瑰芬.浅析九年级学生提高中考英语听力成绩的策略[J].中学生英语.2019
[10].王宇.听力元认知教学对英语听力成绩和元认知意识的影响[J].外语教育研究前沿.2018
论文知识图
