摘 要：本文的主要目的在于探究高校法学专业教学改革模式。在法学课程教学过程中引入翻转课堂，可以有效增强课堂效果，提高人才素质。本文围绕着翻转课堂对法学课程教学过程中的应用，总结这个模式运用过程中需要注意的问题及解决的对策，有助于理清思路和预见未来的教育发展趋势，结合我国法学教育教学开展教学模式的有效改革。
关键词：翻转课堂；法学课堂；问题解决；教学模式
翻转课堂是一种强调课堂和老师的角色变化的教学模式，它以学生为中心，重点在于让学生更专注于积极的基于项目的学习，教师更多的责任是理解学生和引导学生实践知识，共同去研究专业知识面临的问题[1]。探究翻转课堂这种新的教学模式，有利于把知识内化于心，对整个教学体系能够产生极大的颠覆和变化。但是教学模式的效果上还需要进一步追踪，才能确保这个模式产生积极的影响。作为高校法学专业教师，我们不能仅仅从理论上进行研究，更重要是，我们应该把它与法学专业教学相结合，才能有效地将翻转课堂应用于教学实践中，努力为国家和社会培养优秀的创新型法律人才。
一 翻转课堂的理论
（一） 翻转课堂的起源
翻转课堂起源于美国科罗拉多州的落基山的一个山区学校两名化学老师的尝试。这个学校一直存在一个问题，许多学生因各种原因错过正常的学校教学活动，导致很多学生会因为缺课而跟不上学习。直到有一天学校的化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用相关软件去录制PPT演示文稿的播放过程，并把授课过程中的讲解录制进去。然后他们把录制的教学视频让缺课的学生带回家观看。但是渐渐他们逐步探索出一个新的教学方式。这种方式主要就是以学生在家看视频讲解为基础模式，然后利用课堂时间来为完成作业过程中有疑惑的学生进行解答和提供相应的帮助。不久后这种模式开始推向了世界。这两个化学老师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯认为，翻转课堂彻底改变了我们传统的教学模式。他说道，我们也许再也不会给学生上一节课花费大量的时间讲解，也许永远都不会回到传统的教学模式上了[2]。
（二） 翻转课堂的概念
翻转课堂译自“Inverted Classroom”或“Flipped Classroom”，是指重新定义课堂内外的时间的运用方式，教师把学习的决定权转移到学生手中。在这样的教学方式下，学生能够利用课堂内的宝贵时间更专注于积极的基于项目的学习[3]。学生在课后的时间里通过看视频讲座、听播客，以及在网络上与别的同学讨论，随时去查阅需要的材料的方式独立自主完成学习，教师不再在课堂上花费时间来讲授基础知识，因而教师也能有更多的时间与每个学生交流。学生可以自己去规划学习的节奏、内容和方式等，不再受到限制。究其根源，翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与其它的学习模式的目标都在于使学生更加有投入感，使学习更加灵活和主动。在现今这个网络时代，学生不一定要去到学校听老师的讲课，网络催生了翻转课堂的教学模式。翻转课堂是对传统教学模式的彻底推翻，它将导致一系列变革的发生。
人们的正常生活与生物息息相关，生物和生活是相辅相成的。在日常生活中，人们需要依靠饮食来保证人体健康，而吃的蔬菜和杂粮等都属于植物类；肉蛋等都来自动物；人在生活中离不开氧气，而氧气是植物在光合作用下所产生的；人所穿的衣物包括棉麻制品和毛皮制品，这些衣料有的来自植物，有些则是来自动物。可以说，人们的健康生活与生物息息相关，同样的各种有害的真菌和病毒也是会导致人们生病的主要微生物。由此可见，在日常生活中我们离不开生物，生物在生活中的重要性是不可或缺的[1]。
（三） 翻转课堂的优点
翻转课堂与传统的教学模式相比，它改变了我们的课堂模式，改变了我们对教育的传统理解，也改变了我们与学生交流的方式。总的来说，它存在以下优点：
六是开展公益活动：阅读推广。新教育实验启动时就强调其自身的公益性特质，明确提出将公益情怀作为新教育的基本精神理念。在新教育的阅读研究和推广实践中，也一直秉承着这样的公益精神。截至目前，新教育基金会在山西、贵州、江苏等地，共资助建设了近100间童书馆。
2017年Jianhao Gong的研究表明：部分有机溶液粒子对微波传播的影响和其碳链的长度有关.而且对于不同结构的粒子而言，这种影响在不同频段也存在较大差异[9].为了精确测量这种差异以确定液体的成分，检测仪器需要较宽的检测频段.近几年，基于厘米波的超宽带设备成本优势愈发明显.因此，研究如何利用基于厘米波的超宽带设备识别液体的危险程度具有实际意义.
2.实现个性化和差异化的教学方法。在我们传统的教学当中，我们经常说到要实现有教无类。但是在传统的模式当中，教学上是很难去做到满足每一个学生的个性需求的。老师们已经不堪重负了，只能按照学生们的平均水平来进行授课。这时候翻转课堂就能够很好的解决这样的一个矛盾，使差异化教学成为可能。在这种模式下，学生能够根据自身情况来安排自己的学习，学习可以在一个轻松的氛围中进行，不必像以前一样完全按照教师的统一节奏，担心因为一时的开小差而跟不上节奏，学生们也能够得到个性化的指导。在翻转课堂的模式下，我们需要经常和学生进行交流，了解他们才可以不断的调整我们对每一位学生的预期。学生有自己不同的背景和需求，作为老师我们的工作就是要时刻关注他们的背景和需求，本着对每一位学生都有益的原则，引导他们达到理想的效果。
3.使学生成为课堂的中心。以前课堂的中心是老师，老师可以很清楚的讲解课堂的每一个主题，那么学生的学习才能够达到一个比较深入的阶段。但是在翻转课堂的模式中，课堂的中心就变成了学生。当学生来到课堂的时候，他们已经有了相对明确的学习目标。老师为学生提供学习所需要的各种工具和资料，帮助他们做出计划，安排学习的时间和方式，其余的事情就交给他们自己决定了。这时候学生来到课堂的目的是为了在原来已经学习的基础上继续深入学习，学生如果适应自己成为课堂的中心的角色之后，他们就会像老师一样努力工作。这时候他们的思维已经被学习所吸引，不再是被动地接受信息。
1.教会学生承担自己的学习责任。在传统的教学模式下，学生只是需要坐在座位上听课，等着我们去告诉他们该学些什么如何去学。对一些学习有积极态度的学生来说这是可行的，但是对于一些学习态度相对消极的学生来说，他们会在课堂上走神或者开小差。随着翻转课堂的出现，学习的责任转移到了学生自己身上。虽然刚开始学生会对这种模式感到不适应，但是随着他们对这种模式的深入了解，他们会开始对知识的本质以及自己的角色有很深刻的理解。所以在这个过程中也就教会了他们人生中最有价值的第一课，就是需要承担责任。
二 在法学课程中的运用翻转课堂
（一） 课前知识传授阶段
在课前阶段，教师利用利用网络资源搜集相关的学习资料，并根据教学目标为学生提供相关的教学数据和资源，包括有针对性的案例、相关的学习视频、截取有效内容的课前资料、测试习题及补充阅读资料等，并且对这些教学资源进行分类，建立师生交流互动学习平台，共享课程资源。在这个阶段学生在课堂进行之前先通过独立自学的方式来学习新的知识和完成相关习题。在这个阶段中，学生应先自己思考尝试独立解决学习中遇到的问题。如果遇到无法自行解决的问题，可以通过网络与同学进行讨论或者向老师提出询问。同时教师可以习题的测试结果掌握学生的学习程度，发现存在的问题，以便更好地开展课堂教学的活动[4]。
（二） 课堂吸收内化阶段
这个阶段是指在课堂进行中，教师按照课程的总体目标，根据之前掌握的学习进度，创新设计如进行重点释疑、课堂讨论、探究实验和练习巩固等多种多样的课堂活动，老师能够提前了解学生遇到的疑惑和困难，从而提供适合每位学生的个性化指导。因此，在课堂翻转之后，教师与学生之间以及学生之间的互动和沟通是在不同层次和类别中进行的。同时把学生进行分组讨论，掌握学生对问题持有的不同观点，分析观点的合法性和合理性，激发学生多角度发散思维，发现自己思考的局限和不足，从而提高自身的认识。教师和学生都会这个过程中得到启发和知识的更新内化。针对相应法学知识的实践应用部分，可以针对性组织案例讨论、法庭模拟、情境演示等课堂活动，让学生在这个过程中了解实践中知识的应用，从而提升综合能力。
（三） 课后巩固阶段
在课后阶段体现“翻转”，可以通过课后测试提升巩固学习效果。翻转课堂教学打破了以往传统的最终考试评价模式，采用了过程性的评价模式。课堂前、课堂中及课后阶段都可以组成过程性评价中客观公正的部分。对学生最终成绩的评估主要包括：基本任务完成情况、课堂出勤状况、自主学习测试成绩、小组活动成绩、课堂测试成绩、期末考试测试成绩等等[5]。再根据各个方面的重要性确定不同的比值，综合确定每位学生的总体成绩。
三 结语
这些年来，各个高校掀起了一股教学改革的热潮，翻转课堂逐渐受到国家高校的重视。但是发展是一个循序渐进的过程，根据调查一些重点高校的教学实践的报告显示：这种新的教学模式，需要我们不管在原来的教改成果前继续继承，也需要我们在这个基础上有所进步和发展。虽然这种学习模式灵活，能够满足学生的个性需要，在内化知识的同时显著提高了综合能力和素质，但是对教师学生的能力都提出了更高的要求。在高校开展法学课程的“翻转”课堂教学模式，可能会陷入一些误区：比如课堂活动形式单一，学生渐渐失去兴趣；缺乏创新适用的课堂设计；高校缺乏相应的技术和设备等等，这些难题和挑战的出现，都值得我们进一步深思。在我国日后的法学翻转实践中，我们还将面临着很多问题。因此，当前有必要针对相应出现频繁的问题进行分析、总结，用积极应对、谨慎论证的态度面对实施中遇到的挑战，不断完善自身存在的不足，才能达到我们想要有效提高法学教学的目的。
参考文献
[1] 刘筱.翻转课堂教学理念下微课的设计与开发[J].科学中国人,2016(10):20-23.
[2] 蔡洪勇.翻转课堂教学模式对教学活动的作用[J].文学作用(下),2018(1):53-55.
[3] 刘晨.翻转课堂在高校法学本科教学中的应用研究[J].吉林广播电视大学学报,2018(01):134-136.
[4] 刘小甫.浅析探究式教学法在法学本科课堂教育教学中的应用[J].教育现代化,2016,3(30):205-206+225.
[5] 李青.基于微课的翻转课堂在高校法学教学中的应用研究[J].现代经济信息,2017(20):390-391.
本文引用格式：王斯彤.基于翻转课堂的高校法学课堂的探究[J].教育现代化,2019,6(50)：151-152.
DOI：10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.50.074
作者简介：王斯彤，女，汉族，广西梧州人，助教，研究生，研究方向：宪法与行政法学。
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